Профессиональная компетентность воспитателя: понятие, структура, условия развития

Автор: Ямщикова Ольга Алексеевна

Организация: МАДОУ д/с №45 «Анкудиновский парк»

Населенный пункт: Нижегородская область, Кстовский р-н, д. Анкудиновка

Аннотация. В статье рассматривается важность профессиональной компетентности воспитателя как ключевого элемента качественного дошкольного образования в условиях динамично меняющейся социальной и образовательной среды. Анализируются основные понятия, связанные с компетентностью, профессиональной компетентностью и компетенцией. Особое внимание уделяется профессиональной готовности воспитателя как динамичной системе качеств и установок, влияющей на эффективность педагогической деятельности. В заключение указывается на необходимость развития профессиональной компетентности для обеспечения высокого качества образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, структура профессиональной компетентности, условия развития профессиональной компетентности, профессионализм, мастерство, уровни профессионализма, критерии реализации профессионализма

 

В современных условиях быстро меняющегося социальной и образовательной сферы важность профессиональной компетентности воспитателя как ключевого элемента качества дошкольного образования становится все более актуальной. Профессиональная компетентность воспитателя включает в себя не только знания и навыки, но и личностные качества, позволяющие специалисту эффективно взаимодействовать с детьми, родителями и коллегами.

Такие понятия, как компетентности, профессиональной компетентности и компетенция являются центральными понятиями в психологии, педагогической психология, психологии труда, профориентологии, акмеологии, педагогике и т.д. Тем не менее, их трактовка может значительно различаться в зависимости от той психологической концепции, в рамках которой эти категории используются. Не ставя перед собой цели проведения исчерпывающего анализа данных научных понятий, мы выделим несколько популярных и относительно общепринятых представлений об их сущности.

Понятие «компетентность» возникло в философии, затем появилось в математике, а уже значительно позже в психологии и социологии. Исследователь Дж. Равен выделял различные аспекты компетентности, включая когнитивные и эмоциональные конструкты, а также признаки, такие как готовность и самоконтроль [6]. Ю. Хабермас рассматривал компетентность в контексте речевой коммуникации [1]. По мнению И.А. Зимней, компетентность – это совокупность индивидуально-личностных качеств, навыков и опыта, связанного с определенными социальными областями. Большинство отечественных психологов рассматривают ее как свойство личности, отмечая, что это оценочный критерий, показывающий эффективность профессиональной деятельности. Например, З.М. Большакова [2] описывает компетентность как обобщенное качество, оценку профессиональной эффективности в условиях информационного общества, подчеркивая её связь с навыками, способами решения проблем и личностными качествами.

Компетенции же представляют собой набор знаний, умений и навыков, необходимых для успешной деятельности в определенной профессиональной сфере [2]. Эти понятия взаимосвязаны, причем компетенции служат основой для формулирования компетентности.

Таким образом, можно заключить, что компетентность – это интегральная характеристика личности, включающая в себя знания, навыки, личностные качества, опыт и правила жизни, способствующие достижению профессиональных целей.

В свою очередь профессиональная компетентность формируется на основе готовности человека к деятельности, которая представляется как динамичная система профессионально-личностных качеств. Профессиональная готовность, являясь частью общей готовности к деятельности, представляет собой сложное структурное образование. В ее центре находятся установки, мотивы и ценности, связанные с педагогической деятельностью, а также важные профессиональные качества, педагогические способности и специфические знания, умения и навыки.

Для педагога наличие профессиональной готовности к своей деятельности подразумевает не только направленность на профессию, но и мотивацию к труду, что соответствует третьему и четвертому уровням диспозиционной системы, регулирующей социальное поведение личности [7].

По мнению А.К. Марковой, профессиональная компетентность педагога представляет собой интегральное качество, определяемое уровнем знаний и навыками владения различными компетенциями, что позволяет специалисту эффективно выполнять свои профессиональные обязанности [5]. Эта компетентность проявляется в менталитете, выходящем за пределы узкой профессиональной специализации; способности анализировать разнообразную профессиональную информацию; умении быстро и гибко принимать решения; решении сложных профессиональных и социальных задач; формировании общей ориентировки в деятельности; планировании образовательной программы; адекватной самооценке своей работы и результатов; а также в проявлении энтузиазма в профессиональной сфере.

При этом мастерство рассматривается как наивысший уровень развития профессиональных навыков, который достигается в результате творческого подхода к решению различных трудовых задач. А.А. Деркач и В.Г. Зазыкин определяют профессионализм как качественную характеристику работника, которая отражает его высокую профессиональную компетентность. Эта компетентность проявляется в широком ассортименте эффективных профессиональных умений и навыков, умении использовать современные алгоритмы и методы для решения профессиональных задач, что обеспечивает стабильную высокую продуктивность в работе [4].

А. К. Марковой выделяется несколько уровней профессионализма [5]:

1) допрофессионализм, который характеризуется недостаточным набором качеств, присущих настоящему профессионалу;

2) профессионализм, для которого показательными являются стабильно высокие результаты работы работника в организации;

3) суперпрофессионал. На данном уровне профессионал стремится к нахождению совершенных методов для достижения поставленных целей, применяет творческий подход к решению задач, свободно владеет несколькими профессиями и достигает высших результатов в своей деятельности.

Также А.К. Маркова наряду с вышеупомянутыми показателями профессионализма, обозначает следующие критерии реализации профессионализма [5]:

– стремление к развитию собственной личн6ости;

– наличие внутреннего локус-контроля (т.е., понимание причин своих успехов и неудач внутри себя, отсутствие переноса ответственности за ошибки на других или внешние обстоятельства);

– желание объективно оценивать собственные достижения в профессиональном плане и развивать профессиональное сознание;

– саморазвитие в рамках своей профессии с помощью различных средств.

При этом профессиональная компетентность, включает в себя ряд других компетентностей [5]:

1) специальную (умение выполнять свою профессиональную деятельность на высоком уровне, что проявляется в способности планировать свое профессиональное саморазвитие);

2) социальную (умение использовать общепринятые методы общения в профессиональной среде);

3) личностную (умение выражать себя и развиваться как личность, а также применять средства для предотвращения профессиональных деформаций);

4) индивидуальную (умение реализовывать свои индивидуальные качества и стремление к профессиональному и личностному росту, а также к самоорганизации);

5) социальная ответственность за результаты своей работы (определяет адекватную практическую реализацию вышеописанных компонентов профессиональной компетентности).

Структуру профессиональной компетентности можно рассматривать посредством трех основных компонентов [3]:

1) ценностно-смыслового (личностного), который включает в себя мотивацию к профессиональной деятельности, способность и готовность строить взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса, а также стремление к личностному росту и профессиональному развитию;

2) гносеологического, который охватывает знание методологических и теоретических основ психологии и педагогики, современных информационных технологий, а также содержания нормативных документов, регулирующих педагогическую деятельность в дошкольном образовании;

3) деятельностного, который подразумевает использование в работе таких умений, как гностические, аналитические, проектировочные, коммуникативные, конструктивные, креативные, оценочные и информационные навыки.

При этом основным компонентом профессиональной компетентности является ценностно-смысловой (личностный) аспект, поскольку формирование профессионала заключается не только в создании благоприятных условий для работы, но и в воспитании его как личности.

Условия, способствующие развитию профессиональной компетентности специалиста, включают [6]:

1) мотивацию и способность активно участвовать в высокоуровневой деятельности, проявлять инициативу, брать на себя ответственность во время анализа работы организации и политической системы;

2) готовность участвовать в значимых для себя действиях;

3) способность поддерживать работников, стремящихся к внедрению новшеств или поиску более эффективных методов работы;

4) осознание специфики функционирования организации и общества, в которых человек работает, а также понимание своей роли и роли других в этих структурах;

5) четкое понимание содержания ряда понятий, связанных с управлением организацией.

Таким образом, проведя анализ сущности понятия «профессиональная компетентность педагога» мы можем заключить, что оно является одним из ключевых факторов, способствующих получению дошкольниками качественного образования. Это образование является необходимым условием для формирования как интеллектуальных, так и личностных новообразований, которые определяют успешность человека на дальнейших этапах его развития.

Поддержка и развитие профессиональной компетентности педагогов не только повышает их эффективность, но и создает благоприятные условия для всестороннего развития детей, что является важной задачей для системы образования в целом.

 

Литература:

1. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. А.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского. М.: Изд-во «Педагогика», 1995. С. 42-57.
2. Большакова З.М., Тулькибаева Н.Н. Компетенции и компетентность // Вестник ЮУрГУ. 2009. № 4. С. 13-18.
3. Двоеглазова М.Ю. Профессиональная компетентность педагога как условие успешного внедрения ФГОС дошкольного образования // Дошкольное детство: доступность и качество образования в условиях стандартизации: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 29-30 января 2015 г. / Под ред. Н.В. Брызжевой. Тула: ГОУДПО ТО « ИПКиППРО ТО», 2015. С. 99-103.
4. Двоеглазова М.Ю.  Профессиональная компетентность педагога ДОО: понятие, структура, условия развития // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2017. № 6. С. 10-20.
5. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. № 8. С. 12-16.
6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация. М.: КОГИТО ЦЕНТР, 2002. 394 с.
7. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: диспозиционная концепция. М.: ЦСПиМ, 2013. 376 с.