Секреты экспериментирования в детском саду

Автор: Шумова Юлия Борисовна

Организация: МБДОУ № 6 «Светлячок»

Населенный пункт: г. Бердск

Важнейшим средством познавательного развития является экспериментирование. Именно через собственные пробы, опыты и наблюдения ребёнок познаёт мир не по картинкам и рассказам взрослого, а на практике — своими руками, своими глазами, своим умом.

Почему экспериментирование так важно

Дети дошкольного возраста по природе своей — пытливые исследователи окружающего мира. Наша задача как педагогов не только ответить на вопросы «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», но и вызвать ещё больший интерес к познанию закономерностей и явлений природы.

Чем полезно детское экспериментирование?

• Поисково-познавательная деятельность открывает для ребёнка новый мир, полный загадок и чудес.
• У детей углубляются знания о живой и неживой природе, расширяется кругозор.
• Дети учатся размышлять, наблюдать, анализировать и делать выводы.
• Устанавливается контакт с предметами, что позволяет понять их качества и свойства.
• И самое главное — экспериментирование даёт детям почувствовать, что они самостоятельно открыли какое-то явление. А это напрямую влияет на их самооценку и уверенность в себе.

Виды экспериментов в детском саду

Экспериментирование может быть демонстрационным и фронтальным.

• Демонстрационное наблюдение — объект один, он находится у педагога, который проводит и показывает опыт детям. Минус этого вида: личная инициатива и вовлечённость детей сведены к минимуму.
• Фронтальное наблюдение — используется несколько объектов, которые дети исследуют самостоятельно. Этот вид лучше активизирует всех ребят.

По способу применения эксперименты делятся на однократные и циклические (например, цикл наблюдений за ростом растений, помещённых в разные условия). Опыты могут быть краткими и долгосрочными, демонстрационными и лабораторными, а также опытами-доказательствами и опытами -исследованиями.

Итак, как организовать экспериментирование

Перед началом необходимо заинтересовать детей:

• использовать сюрпризные моменты;
• вводить различных героев (Незнайка, Почемучка, дедушка Знай);
• загадывать загадки, читать стихи.

И обязательно напоминать детям о правилах безопасности.

Все вы уже, наверное, поняли, что я — фанат ТРИЗ-технологии и от всей души призываю вас использовать её методы в работе с детьми. Потому что именно методы ТРИЗ очень интересно, ярко и эффективно раскрывают экспериментирование. Они превращают обычный опыт в настоящее исследование, где ребёнок не просто смотрит, а думает, ищет противоречия и предлагает нестандартные решения.

Теория решения изобретательских задач — это не просто набор игр, а система, которая органично встраивается в экспериментальную деятельность. Если классический эксперимент отвечает на вопрос «Что произойдёт, если...?», то экспериментирование по ТРИЗ-технологии добавляет к этому вопросы «Почему именно так?» и «Как сделать лучше?». Дети не просто наблюдают явление, а учатся управлять им, находить противоречия и предлагать нестандартные решения.

 

 

Как строится занятие по ТРИЗ-экспериментированию?

Сначала дети сталкиваются с проблемной ситуацией (например, «Почему щит богатыря должен быть прочным?»), затем выдвигают гипотезы, проверяют их через опыты и эксперименты, а на завершающем этапе — решают изобретательскую задачу: как улучшить объект, используя полученные знания. Такой подход формирует у детей предпосылки инженерного мышления: они анализируют, как объект мог изменяться со временем и какие элементы в нём можно улучшить.

Важно, что ТРИЗ-экспериментирование не отменяет классическое, а дополняет его. Дети получают те же практические навыки, но при этом учатся видеть систему целиком, находить противоречия и творчески их разрешать.

Развивающая среда по экспериментированию

Чтобы вся эта работа была эффективной, чтобы дети могли свободно пробовать, ошибаться, искать и находить, нам необходима правильно организованная развивающая среда — среда, которая сама будет провоцировать ребёнка на исследование.

Развивающая предметно-пространственная среда по экспериментированию — это специально организованное пространство, которое побуждает ребёнка к самостоятельным исследованиям, наблюдениям и открытиям. В соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО она должна обеспечивать развитие познавательной инициативы, исследовательской активности и первичных естественнонаучных представлений дошкольников.

Центр экспериментирования — это не просто полка с материалами, а база для специфической игровой деятельности, где дети превращаются в «учёных», которые проводят опыты, эксперименты и наблюдения. Задачи такого центра:

• развитие познавательной активности, наблюдательности, любознательности;
• развитие мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация);
• формирование умений комплексно обследовать предмет.

Принципы организации среды. При оборудовании центра экспериментирования учитываются следующие требования:

• безопасность для жизни и здоровья детей;
• доступность расположения;
• достаточность материалов;
• учёт возрастных особенностей воспитанников;
• психологическая защищённость и эмоциональный комфорт;
• создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности каждого ребёнка;
• принцип креативности — поощрение потребности детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций.

 

 

 

 

 

В центре экспериментальной деятельности должны быть выделены несколько функциональных зон:

• Место для постоянной выставки — здесь размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.).
• Место для приборов, инструментов и приспособлений — для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, камнями, растениями.
• Место для проведения опытов — рабочая зона, где дети непосредственно осуществляют экспериментальную деятельность.
• Место для неструктурированных материалов — песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и другие сыпучие и текучие материалы.

Для поддержки самостоятельности детей необходимо иметь альбом с картинками (памятку) по проведению опытов, а на видном месте вывешивать правила работы с материалами, доступные детям.

Возрастной подход

Экспериментирование как вид познавательно-исследовательской деятельности начинается уже с раннего возраста. Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО, со второй группы раннего возраста (2–3 года) дети начинают принимать участие в совместных с воспитателем опытнических действиях. Пока они представляют собой простейшие исследования, которые помогают малышам обследовать предметы, отмечая их цвет, величину или форму. В этом возрасте среда направлена на формирование элементарных исследовательских действий, необходимых для сенсорного развития. Предметы подбираются чистых цветов, чёткой и несложной формы, разных размеров, из разных, но безопасных материалов, с разнообразным характером поверхности.

В младшей группе (3–4 года) познавательно-исследовательская деятельность усложняется. Совместно с педагогом дети учатся проводить эксперименты на примере сенсорных эталонов. Благодаря опытам им становятся понятны ранее скрытые свойства изучаемых объектов.

В средней группе (4–5 лет) экспериментирование имеет цель сформировать у детей умения самостоятельно получать сведения о новом объекте. Для опытов активно используются все органы чувств. Дети учатся устанавливать простейшие причинно-следственные связи, у них формируется интерес к экспериментированию.

В старшей группе (5–6 лет) экспериментирование становится одним из ведущих видов деятельности. Педагог стимулирует детей на самостоятельное проведение экспериментальных действий и выявление скрытых свойств явлений и предметов. Дети способны ставить перед собой проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций, выдвигать гипотезы и проверять их.

В подготовительной к школе группе (6–7 лет) познавательно-исследовательская деятельность совершенствуется. Приветствуется не только самостоятельная работа, но и выбор оптимального способа её осуществления. Дети используют графические образы для фиксирования результатов исследования, применяют специальные приборы (весы, термометр, линейка, лупа, микроскоп).

Среда в старшем дошкольном возрасте усложняется: добавляются лабораторные комплекты, наборы для изучения физических свойств материалов, измерительные приборы (термометры, весы), микроскопы, а также схемы, таблицы и модели с алгоритмами выполнения опытов

Итак:

Дидактическая игра, экспериментирование или экспериментирование с использованием ТРИЗ технологии — это не отдельные «изюминки» занятия, а взаимосвязанная система, которая позволяет нам растить детей любознательными, инициативными и творческими. Играя, экспериментируя и решая изобретательские задачи, ребёнок учится наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы — то есть приобретает те компетенции, которые станут основой его успешного обучения в школе и жизни.

Уважаемые коллеги, призываю вас активно внедрять эти технологии в свою практику, обмениваться опытом и не бояться экспериментировать вместе с детьми. И особенно рекомендую присмотреться к методам ТРИЗ — они делают экспериментирование по-настоящему ярким, живым и увлекательным. Ведь именно мы, взрослые, создаём ту среду, в которой маленький исследователь делает свои первые большие открытия.

Я подготовила, для каждой возрастной группы картотеку по экспериментированию, картотеку по экспериментированию по ТРИЗ технологии и что должно входить в уголок по экспериментированию согласно каждому возрасту.

Приложение 1

Картотека экспериментирования

 

Младший дошкольный возраст (2–4 года)

Тема: «Свойства бумаги»

• «Рвём бумагу» — дети рвут на мелкие кусочки разноцветную бумагу и делают из неё аппликацию.
• «Бумажные комочки» — воспитатель учит детей скатывать комочки из бумаги, а потом создавать коллективную аппликацию.
• «Бумажные полоски» — дети получают полоску при помощи ножниц и используют её, чтобы узнать, есть ли на улице ветер.

Тема: «Свойства снега»

• «Разные ножки топают по снежной дорожке» — воспитатель учит детей получать чёткие следы на снегу, показывает, как создавать из снега разные фигуры.
• «Ледяная горка» — при помощи лопаток воспитатель и дети делают горку из снега для куклы, поливают её водой и наблюдают, что произойдёт до конца прогулки.

Тема: «Вода и лёд»

• «Цветные льдинки» — дети наливают цветную воду в формочки, кладут нитку и убирают на улицу, чтобы понаблюдать, как замерзает вода.
• «Тонет — не тонет» — дети опускают в таз с водой различные предметы и наблюдают, какие из них тонут, а какие остаются на поверхности.

Тема: «Мыльные пузыри»

• «Мыльные пузыри» — дети вместе с воспитателем готовят мыльный раствор и пускают пузыри, наблюдая за их размером, цветом и «поведением».

Картотека экспериментирования

Средний дошкольный возраст (4–5 лет)

 

 

Тема: «Свойства песка и глины»

• «Как движется сухой песок?» — дети наблюдают, как пересыпается сухой песок, сравнивают его с влажным.
• «Каждому камешку свой домик» — дети рассматривают и классифицируют камешки по размеру, цвету, форме.
• «Какими свойствами обладает глина?» — дети лепят из глины, наблюдают, как она впитывает воду, сравнивают с песком.

Тема: «Воздух»

• «Поиск воздуха» — дети с помощью целлофанового пакета или трубочки в воде обнаруживают воздух вокруг нас.
• «Почему всё звучит?» — дети исследуют, как возникает звук, с помощью линейки, натянутой нитки, барабана.

Тема: «Свойства воды»

• «Как вода отражает предметы?» — дети наблюдают отражение в воде, сравнивают с отражением в зеркале.
• «Как растения пьют воду?» — дети ставят веточку в подкрашенную воду и наблюдают, как окрашиваются листья и стебель.

Тема: «Ткань и бумага»

• «Мир бумаги» — дети исследуют разные виды бумаги (салфетка, картон, фольга), сравнивают их свойства.
• «Мир ткани» — дети рассматривают разные ткани, определяют, какая из них прочнее, какая теплее, какая быстрее намокает.

Картотека экспериментирования

Старший дошкольный возраст (5–7 лет)

 

Тема: «Свойства воздуха»

• «Воздух не имеет формы» — дети надувают шары разной формы и наблюдают, что воздух принимает форму сосуда.
• «Движение воздуха» — дети с помощью вертушки, свечи, листа бумаги исследуют, как движется воздух, создают «ветер» в комнате.

Тема: «Переходы вещества»

• «Что такое пар?» — дети наблюдают, как вода превращается в пар при нагревании, и как пар снова становится водой при охлаждении.
• «Три состояния воды» — дети исследуют воду в твёрдом, жидком и газообразном состоянии, устанавливают условия перехода из одного состояния в другое.

Тема: «Свет и тень»

• «Тени и солнце летом» — дети с помощью гномона фиксируют длину тени в разное время дня и делают вывод о положении солнца.
• «Разноцветные сосульки» — дети окрашивают воду и замораживают её, наблюдая, как свет проходит через цветной лёд.

Тема: «Растения»

• «Потребность растений в воде» — дети помещают растения в разные условия (с водой, без воды, с частичным поливом) и наблюдают за их состоянием.
• «Определить возраст одуванчика» — дети исследуют растение, считая количество цветков и бутонов, и делают вывод о его возрасте.

Тема: «Физические свойства материалов»

• «Прочность материалов» — дети испытывают на прочность дерево, металл, ткань, бумагу и определяют, какой материал лучше подходит для разных целей.
• «Магнит и его свойства» — дети исследуют, какие предметы притягиваются магнитом, а какие — нет, и почему.

Приложение 2

Картотека экспериментирования по ТРИЗ-технологии по возрастам

Младший дошкольный возраст (2–4 года)

Эксперимент «Знакомство с пятью помощниками»

• Цель: познакомить детей с анализаторами (слух, обоняние, вкус, зрение, осязание) через игровые ситуации.
• Ход: воспитатель предлагает детям закрыть глаза и определить на слух, что звучит (погремушка, бубен, шуршащая бумага); с закрытыми глазами определить на вкус (яблоко, банан); на ощупь найти в мешочке мягкий, твёрдый, круглый предмет.
• ТРИЗ-приём: «Что умеет делать?» — дети определяют, что умеет каждый «помощник».

Эксперимент «Цветные льдинки»

• Цель: исследовать свойства воды через замораживание.
• Ход: дети наливают цветную воду в формочки, кладут нитку и убирают на улицу. Наблюдают, как вода замерзает, и получают цветные льдинки.
• ТРИЗ-приём: «Хорошо – плохо» — лёд - это хорошо (можно украсить участок), лёд - это плохо (скользко, можно упасть).

Эксперимент «Тонет — не тонет»

• Цель: исследовать, какие предметы тонут в воде, а какие — нет.
• Ход: дети опускают в таз с водой различные предметы (камень, деревянный брусок, пластмассовый шарик, металлическую ложку) и наблюдают за результатом.
• ТРИЗ-приём: «Наоборот» — а что будет, если предмет станет лёгким, как пушинка?

Картотека экспериментирования по ТРИЗ-технологии

Средний дошкольный возраст (4–5 лет)

Эксперимент «Все в мире перепуталось»

• Цель: учить классифицировать объекты по принадлежности к природному или рукотворному миру.
• Ход: воспитатель показывает картинки с объектами, дети определяют, к какому миру они относятся (природному или рукотворному), и объясняют почему. Воспитатель обобщает и уточняет: «Собака живёт у человека в доме — значит, картинку можно поместить в сектор "земля"».
• ТРИЗ-приём: системный оператор — «Где живет? Кто его мама? Что было раньше?»

Эксперимент «Чем был — тем стал»

• Цель: учить определять прошлое и будущее объекта, устанавливать причинно-следственные связи.
• Ход: дети рассматривают предметы и определяют, чем они были раньше (цыплёнок — яйцом, яблоня — семечком, лягушка — головастиком, бабочка — гусеницей).
• ТРИЗ-приём: «Раньше – позже», «Паровозик времени».

Эксперимент «Дразнилка»

• Цель: развивать умение выделять признаки объектов и сравнивать их с другими.
• Ход: ведущий называет объект, дети подбирают к нему шутливое сравнение. Например: «Кошка — какая?» — «Пушистая, как шапка; гибкая, как лента; быстрая, как молния».
• ТРИЗ-приём: «На что похоже?» — ассоциативное мышление.

Эксперимент «Бином фантазии»

• Цель: развивать творческое воображение через соединение несвязанных понятий.
• Ход: воспитатель предлагает два случайных слова (например, «снежинка» и «корабль») и дети придумывают, что может получиться из их соединения. Затем проводят эксперимент: пускают по воде кораблик и наблюдают, как он взаимодействует с «падающими снежинками» (пенопластовыми шариками).
• ТРИЗ-приём: «Бином фантазии».

Картотека экспериментирования по ТРИЗ-технологии

Старший дошкольный возраст (5–7 лет)

Эксперимент «Метод маленьких человечков: три состояния воды»

• Цель: формировать представления о трёх агрегатных состояниях вещества через моделирование.
• Ход: дети знакомятся с «человечками» — твёрдыми (держатся за руки), жидкими (стоят рядом, не держатся), газообразными (бегают). Затем проводят опыты: замораживают воду (человечки «замерзают»), нагревают лёд (человечки «оживают»), наблюдают пар (человечки «убегают»). Делают вывод: когда вода превращается в лёд, человечки меняют свой характер и поведение.
• ТРИЗ-приём: метод моделирования маленькими человечками (ММЧ).

Эксперимент «Прочность щита»

• Цель: исследовать свойства материалов через решение изобретательской задачи.
• Ход: дети рассматривают богатырский щит и выясняют, что он должен быть прочным, но лёгким. Проводят опыты: выкладывают «кольчугу» из скрепок, проверяют прочность разных материалов (бумага, картон, дерево, металл). Затем решают изобретательскую задачу: как сделать щит, который не пробивается мечом, но при этом не слишком тяжёлый?
• ТРИЗ-приём: «Хорошо – плохо», мозговой штурм, метод фокальных объектов.

Эксперимент «Секретная вода»

• Цель: формировать представления о переходах вещества из твёрдого в жидкое и газообразное состояние с помощью ТРИЗ-моделирования.
• Ход: дети наблюдают, как вода превращается в пар при нагревании, и как пар снова становится водой при охлаждении. С помощью схемы «маленьких человечков» объясняют, почему это происходит. Делают вывод: вещество может находиться в трёх состояниях, и человечки ведут себя по-разному в каждом из них.
• ТРИЗ-приём: ММЧ, системный оператор, «Что будет, если...?»

Эксперимент «Необычное в обычном: изобретение волшебного транспорта»

• Цель: учить применять полученные знания для решения изобретательских задач.
• Ход: дети исследуют свойства разных материалов (колючесть, гибкость, свечение) и переносят эти свойства на объект «сани Деда Мороза». Используя метод фокальных объектов, придумывают, какими должны быть сани, чтобы они могли ездить по снегу, летать по воздуху и светиться в темноте.
• ТРИЗ-приём: метод фокальных объектов, «Бином фантазии».

Эксперимент «Сходства и различия окружающих предметов»

• Цель: учить обобщать предметы по агрегатному состоянию, находить общее и различное.
• Ход: дети проводят опыты со стаканом воды и трубочкой (наблюдают за пузырьками воздуха), с целлофановым пакетом (ловят воздух), сравнивают свойства воды и воздуха. Делают вывод: и вода, и воздух — это вещества, но они по-разному ведут себя в разных условиях.
• ТРИЗ-приём: системный оператор, «Наоборот».

Приложение 3

 

Что должно входить в уголок экспериментирования

 

1. Приборы-помощники:

• лупы, микроскопы, увеличительные стёкла;
• весы, песочные и механические часы;
• компас, магниты;
• линейки, портновский метр, мерные ложки и ёмкости.

2. Сосуды и ёмкости:

• разнообразные сосуды из пластмассы, стекла, металла, керамики;
• стаканчики, баночки, бутылочки, пробирки на подставке;
• воронки, сита, трубочки, соломинки, пипетки.

3. Природный материал:

• камешки, ракушки, шишки, жёлуди, семена растений;
• глина, песок, земля, мох, перья, листья;
• семена бобов, фасоли, гороха.

4. Бросовый и технический материал:

• проволока, кусочки кожи, резина, вата, птичий пух;
• гайки, скрепки, болты, гвоздики, винтики, шурупы;
• пробки, прищепки, катушки, верёвки, шнурки, тесьма.

5. Красители и пищевые материалы:

• гуашь, акварельные краски, пищевые красители;
• мука, соль, сахар, масло, уголь.

6. Материалы для игр с водой и мыльной пеной:

• наборы резиновых и пластмассовых игрушек;
• формочки, мелкие игрушки;
• материалы для пускания мыльных пузырей.

7. Наглядные и дидактические материалы:

• альбом «Опыты с разными материалами»;
• картотека опытов и экспериментов;
• карточки-схемы проведения экспериментов;
• карточки с последовательностью работы над экспериментом;
• правила работы с материалами, доступные детям.

8. Коллекции и образцы:

• коллекция камней, фантиков, тканей, бумаги;
• наборы «Разные виды бумаги», «Разные виды ткани»;
• коллекции «Подарки зимы, весны, осени».

9. Игровое оборудование:

• игры «Шумящие коробочки», «Душистые коробочки»;
• «Ящик ощущений» (чудесный мешочек);
• зеркальце для игр с «солнечным зайчиком»;
• контейнеры из «киндер-сюрпризов» с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.

10. Спецодежда и безопасность:

• фартуки, клеёнка;
• перчатки (при необходимости).

11. Персонажи и стимулирующий компонент:

• персонажи, наделённые определёнными чертами («Почемучка»), от имени которых моделируется проблемная ситуация;
• книги познавательного характера;
• тематические альбомы.

 

Что должно входить в уголок экспериментирования

Ранний возраст (1–3 года):

 

 

 

• природный и бросовый материал: ракушки, камешки, пластмасса, пробки;
• мерные стаканчики, баночки с материалами (песок, сахар, земля);
• пластмассовые стаканчики, мерные ложки, трубочки, палочки;
• фартуки, клеёнка;
• альбом «Опыты с разными материалами», картотека опытов;
• коллекция камней, фантиков;
• игры «Шумящие коробочки», «Душистые коробочки»;
• центр воды и песка, мелкие игрушки, формочки.

Что должно входить в уголок экспериментирования

Младший дошкольный возраст (3–4 года):

 

 

 

• природный и бросовый материал: ракушки, камешки, проволока, пластмасса, пробки;
• наборы «Разные виды бумаги», «Разные виды ткани»;
• магниты, мерные стаканчики, воронки, лупы;
• баночки с материалами: масло, уголь, песок, сахар, земля;
• пробирки на подставке, мерные ложки, пинцет;
• фартуки, клеёнка;
• карточки с последовательностью работы над экспериментом;
• игры «Шумящие коробочки», «Душистые коробочки»;
• центр воды и песка, мелкие игрушки, формочки;
• персонаж «Почемучка».

 

Что должно входить в уголок экспериментирования

Средний дошкольный возраст (4–5 лет):

 

 

 

• природный и бросовый материал: ракушки, камешки, проволока, резина, шишки, жёлуди, вата, птичий пух, семена;
• тарелочки для проведения опытов;
• наборы образцов тканей и бумаги;
• пробирки на подставке, ложки разного размера;
• лупа, пинцеты, стаканчики, воронки;
• баночки с материалами: масло, уголь, песок, сахар, земля;
• фартуки, клеёнка.

 

Что должно входить в уголок экспериментирования

Старший дошкольный возраст (5–7 лет):

• приборы-помощники: лупы, магнитные плашки, песочные часы, компас, мерные ложки и ёмкости;
• природный материал: песок, глина, камни, шишки, жёлуди, семена растений;
• технические материалы: гайки, болтики, скрепки, проволока;
• лабораторные комплекты, наборы для изучения физических свойств материалов;
• измерительные приборы: термометры, весы;
• микроскоп, увеличительные стёкла;
• схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
• технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики, винтики, шурупы;
• коллекции: семена разных растений, шишки, камешки;
• тематические альбом

 

Полный текст статьи см. в приложении.