Игровое проектирование проблемных ситуаций как средство духовно-нравственного воспитания у дошкольников

Автор: Хазова Наталья Дмитриевна

Организация: БДОУ г.Омска «Детский сад компенсирующего вида №400»

Населенный пункт: г. Омск

Социально-нравственное воспитание – актуальная и сложная проблема XXI века. За последние несколько лет в нашей стране произошли большие перемены: изменился общественный строй, материальные ценности стали преобладать над духовными, и мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по отношению к близким людям.

Под влиянием определенного содержания мультфильмов, видеоматериалов с использованием современных гаджетов, доступных всем средств массовой информации, телевидения, рекламы, у детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости. К сожалению, все реже встречаются в жизни проявления любви и добра, сочувствия и сострадания. Дети все чаще не могут построить дружеских отношений, договориться о совместных действиях в игре и быту

Решение этих проблем в современной России находит отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. В методологическую основу разработки и реализации ФГОС дошкольного образования была заложена Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. ФГОС направлен на решение ряда задач, в том числе и на «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества», «формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответствен ности ребёнка…»

Сегодня хочется обратить внимание на одну из форм работы в данном направлении – игровое проектирование проблемных ситуаций. Что же такое проблемная ситуация? Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.

Для дошкольника проблемная ситуация выстраивается в виде игры– основного вида деятельности. Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность.

«Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли и правила “детского общества” позволяют узнавать о правилах, принятых в обществе взрослых. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такие понятия, как предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный смысл» 

В своей работе использую картотеку в форме различных проблемных игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом, с педагогом. Главным методом становится – непосредственное взаимодействие, которое способствует обогащению нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста.

Игровая проблемная ситуация-ставит ребенка перед нравственным выбором. При этом возникают механизмы нравственной идентификации, обогащается личный опыт ребенка. Дети учатся анализировать свое поведение и поведение окружающих, формируется умение самостоятельно разрешать конфликты, формируется опыт стратегий нравственного поведения, проявляются моральные переживания. Игровое проектирование проблемных ситуаций позволяет формировать у детей знания и умения, необходимые для доброжелательного общения, воспитывать хорошие манеры – культуру общения, упражнять детей в правилах и нормах поведения, воспитывать социальные чувства и эмоции.

Методика проектирования проблемных ситуаций предполагает воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к нравственным нормам и правилам поведения и общения, а также создание ситуаций, в которых детям предоставляется возможность на практике использовать освоенные представления, тем самым осваивая и закрепляя различные способы поведения в той или иной ситуации нравственного содержания.

Таким образом, можно говорить о необходимости использования данной методики в формировании нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста и рекомендовать активно использовать в системе образовательной работы в дошкольных учреждениях.

Литература

1. Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. М.: Айрис-Пресс, 2011. 
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008.
3. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (ред. от 29. 12. 2013 N 273). URL: https://fgos.ru/.