Роль предметно-игровой деятельности в обогащении сенсорного опыта детей раннего возраста

Автор: Кодолова Людмила Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №147»

Населенный пункт: Нижегородская область, город Нижний Новгород

Ранний возраст является важным периодом в развитии ребёнка. Именно в это время активно формируются представления об окружающем мире, развиваются восприятие, внимание, память, речь, мелкая моторика и первые навыки самостоятельности. Основным способом познания действительности для ребёнка от полутора до трёх лет является практическое действие с предметами.

Ребёнок раннего возраста познаёт окружающее не только посредством наблюдения, но и через непосредственное обследование: берёт предмет в руки, рассматривает его, ощупывает, перемещает, сравнивает, открывает и закрывает, вкладывает один предмет в другой. Поэтому предметно-игровая деятельность является естественным и эффективным средством обогащения сенсорного опыта детей.

Сенсорное развитие предполагает формирование у ребёнка представлений о цвете, форме, величине, количестве, фактуре, пространственном расположении и других свойствах предметов. Полученные представления становятся основой для дальнейшего познавательного и речевого развития.

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования среди задач познавательного развития детей раннего возраста выделяется обогащение сенсорного опыта, развитие целенаправленного восприятия и самостоятельного обследования окружающих предметов с опорой на разные органы чувств.

Цель и задачи работы:

Цель: создание условий для обогащения сенсорного опыта детей раннего возраста посредством предметно-игровой деятельности.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

• формировать у детей представления об основных цветах, формах и величине предметов;
• развивать умение сравнивать предметы по одному или нескольким признакам;
• стимулировать познавательную активность и интерес к действиям с предметами;
• развивать мелкую моторику, координацию движений и зрительно-двигательное взаимодействие;
• обогащать активный словарь детей словами, обозначающими свойства предметов;
• формировать первые навыки самостоятельности и положительное отношение к совместной деятельности со взрослым.

Предметно-игровая деятельность объединяет практические действия ребёнка с игровым мотивом. В отличие от обычного обследования предмета, игра вызывает эмоциональный отклик, поддерживает интерес и побуждает ребёнка повторять действия.

Например, задание «Положи красный кубик в коробку» может восприниматься ребёнком как простое поручение. Если же педагог предлагает «помочь зайчику собрать красные кубики в домик», у ребёнка появляется игровой мотив. Он стремится выполнить действие, чтобы помочь персонажу.

В процессе предметно-игровой деятельности ребёнок учится:

• выделять свойства предметов;
• замечать сходства и различия;
• устанавливать простейшие связи между предметами;
• выполнять действия по образцу и словесной инструкции;
• использовать предметы в соответствии с их назначением;
• переносить полученный опыт в новые игровые ситуации.

Для детей раннего возраста особенно важен принцип постепенного усложнения. Сначала ребёнку предлагается рассмотреть и потрогать предмет, затем — выполнить одно простое действие, после чего педагог предлагает сравнить несколько предметов или объединить их по определённому признаку.

В группе раннего возраста необходимо создать доступную, безопасную и эмоционально привлекательную среду. Игрушки и материалы должны соответствовать возрасту детей, быть достаточно крупными, прочными, легко очищаться и не содержать мелких деталей, которые ребёнок может проглотить.

В группе раннего возраста можно организовать несколько игровых зон:

• Зона игр с цветом.

В неё входят цветные кубики, мячи, флажки, кольца, стаканчики, крышки и карточки основных цветов.

 

• Зона игр с формой и величиной.

Здесь размещаются пирамидки, вкладыши, матрёшки, геометрические фигуры, сортеры, крупные конструкторы.

• Зона развития мелкой моторики.

Используются шнуровки с крупными деталями, коробки с отверстиями, прищепки, крупные бусины, мозаика, бизиборды.

• Зона игр с различными фактурами.

Можно предложить мешочки с безопасными наполнителями, тканевые лоскутки, гладкие и рельефные поверхности, мягкие и твёрдые игрушки.

• Зона сюжетно-отобразительной игры.

В ней находятся куклы, посуда, предметы мебели, игрушечные продукты, одежда для кукол. Такие материалы позволяют ребёнку знакомиться с назначением предметов и использовать их в простых игровых действиях.

Игровой материал должен располагаться на уровне глаз и в зоне самостоятельного доступа детей. При этом не следует выставлять сразу большое количество игрушек. Избыток материалов может затруднять выбор и снижать устойчивость внимания. Целесообразно периодически менять часть игр, сохраняя знакомые предметы и добавляя новые.

Практические игры и упражнения:

• Игра «Разложи по цвету»

Цель: закрепление представлений об основных цветах.

Материалы: цветные корзинки или коробки, крупные кубики, мячи, кольца.

Педагог предлагает детям помочь игрушке разложить предметы по домикам. Например, красные предметы нужно положить в красную коробку, жёлтые — в жёлтую. Сначала взрослый выполняет действие вместе с ребёнком, сопровождая его словами: «Это красный кубик. Найдём красный домик».

Детям раннего возраста не всегда требуется сразу называть цвет самостоятельно. На первом этапе достаточно, чтобы ребёнок правильно соотносил предметы по цвету. Постепенно педагог побуждает воспитанников повторять слова: «красный», «жёлтый», «синий», «зелёный».

• Игра «Большой — маленький»

Цель: формирование представлений о величине предметов.

 

Материалы: большие и маленькие мячи, кубики, машинки, куклы.

Педагог предлагает ребёнку выбрать большой мяч для большой куклы, а маленький — для маленькой. В ходе игры используются фразы: «Покажи большой мяч», «Дай маленькую машинку», «Поставь большую коробку рядом с маленькой».

Для закрепления результата важно использовать реальные предметы, отличающиеся по величине достаточно заметно. Если разница между предметами незначительна, ребёнку раннего возраста может быть трудно её увидеть.

• Игра «Что спряталось в мешочке?»

Цель: развитие тактильного восприятия и умения обследовать предмет.

Материалы: непрозрачный мешочек, крупные безопасные игрушки знакомой формы.

Ребёнок опускает руку в мешочек, ощупывает предмет и пытается найти такой же среди предложенных игрушек. Взрослый помогает словами: «Предмет круглый», «Он гладкий», «Он большой». После того как предмет найден, ребёнок достаёт его и сравнивает с образцом.

Игра способствует развитию тактильного восприятия, внимания и речи. Однако продолжительность такого упражнения должна быть небольшой, поскольку детям раннего возраста быстро становится трудно сохранять концентрацию.

• Игра «Подбери крышку»

Цель: развитие зрительного восприятия, координации движений и навыка соотнесения предметов.

Материалы: пластиковые контейнеры и крышки различного размера и формы.

Педагог предлагает ребёнку закрыть каждый контейнер подходящей крышкой. В процессе игры используются слова: «Подбери крышку», «Эта большая», «Эта не подходит», «Попробуй другую».

Игра может быть усложнена: сначала ребёнку предлагают два контейнера и две крышки, затем количество предметов постепенно увеличивается.

• Игра «Построим башню»

Цель: развитие восприятия величины, координации и конструктивных умений.

Материалы: крупные кубики или стаканчики-вкладыши.

Взрослый вместе с ребёнком строит башню. Сначала используются одинаковые по размеру детали. Затем педагог обращает внимание ребёнка на величину: «Большой кубик поставим вниз, маленький — наверх». Важно не требовать от ребёнка идеального выполнения задания, а поддерживать его интерес и стремление действовать самостоятельно.

• Игра «Найди такую же»

Цель: развитие умения сравнивать предметы по цвету, форме и величине.

Перед ребёнком раскладываются два-три образца. Педагог показывает один предмет и предлагает найти такой же. Вначале сравнение проводится по одному признаку, например только по цвету. Затем можно предложить найти предмет, совпадающий одновременно по цвету и форме.

Приёмы взаимодействия педагога с детьми

Эффективность предметно-игровой деятельности во многом зависит от позиции взрослого. Педагог не должен постоянно выполнять действия вместо ребёнка. Его задача — создать ситуацию интереса, показать способ действия, при необходимости помочь и обязательно поддержать самостоятельную попытку

В работе с детьми раннего возраста использую следующие приёмы:

• эмоциональное включение в игру;
• показ действия в медленном темпе;
• краткую и понятную инструкцию;
• повторение одного и того же действия в разных ситуациях;
• словесное обозначение свойств предметов;
• поощрение даже небольшого успеха;
• предоставление ребёнку возможности выбора;
• использование сюрпризных моментов и игрушек-персонажей;
• постепенное усложнение задания.

Важно учитывать индивидуальные особенности воспитанников. Один ребёнок может сразу выполнять действие по словесной инструкции, другому потребуется показ или совместное выполнение. Необходимо избегать сравнения детей между собой и не превращать сенсорные игры в проверку знаний. Основная задача педагога — поддержать интерес ребёнка к исследованию предметов.

Ожидаемые результаты:

Систематическое включение предметно-игровых упражнений в образовательную деятельность позволяет наблюдать положительную динамику сенсорного развития детей. К концу организованного периода работы дети:

• проявляют интерес к играм с предметами;
• различают и соотносят некоторые основные цвета;
• понимают различия «большой — маленький»;
• узнают знакомые формы;
• подбирают предметы по образцу;
• выполняют простые действия с вкладышами, пирамидками, сортерами;
• используют слова, обозначающие цвет, величину и отдельные свойства предметов;
• проявляют больше самостоятельности в выборе и использовании игрового материала;
• дольше сохраняют интерес к несложной совместной игре со взрослым.

Результат сенсорного развития проявляется не только в правильном выполнении специальных упражнений. Он виден и в повседневной деятельности: ребёнок начинает самостоятельно выбирать подходящую крышку, сортировать игрушки, замечать различия между предметами, использовать знакомые способы действий в новых играх.

Предметно-игровая деятельность является доступным и эффективным средством обогащения сенсорного опыта детей раннего возраста. Именно через практические действия ребёнок получает первые представления о свойствах и качествах окружающих предметов.

Организуя сенсорные игры, педагог одновременно решает задачи познавательного, речевого, физического и социально-коммуникативного развития. Ребёнок учится не только различать цвет, форму или величину, но и взаимодействовать со взрослым, слушать инструкцию, выполнять действия по образцу, проявлять инициативу и радоваться самостоятельному результату.

Таким образом, правильно организованная предметно-игровая среда и систематическое использование игровых упражнений создают условия для полноценного развития детей раннего возраста. Наиболее эффективными являются те игры, которые вызывают у ребёнка эмоциональный отклик, соответствуют его возрастным возможностям и позволяют действовать самостоятельно.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
3. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка: книга для воспитателя детского сада. — Москва: Просвещение, 1988.
4. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша: игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста. — Москва: Просвещение, 1996.
5. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста: методическое пособие для воспитателей и родителей. — Москва: Мозаика-Синтез, 2018.