Применение технологий «кроссенс» и «сторителлинг» в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста: из опыта работы

Автор: Козлова Дарья Михайловна

Организация: МДОУ «Детский сад №1 «Звездочка» комбинированного вида»

Населенный пункт: г. Шиханы

Аннотация. В статье представлен опыт применения технологий «кроссенс» и «сторителлинг» в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Раскрываются методические возможности их совместного использования для развития связной монологической речи, познавательной активности и умения устанавливать причинно-следственные связи в условиях реализации ФОП ДО.

В современной дошкольной образовательной практике особое внимание уделяется развитию связной речи детей. Федеральная образовательная программа дошкольного образования ориентирует педагога на формирование у ребёнка умения выражать свои мысли последовательно, логично и самостоятельно. Однако в работе с детьми 5–7 лет часто наблюдается речевая пассивность: дети затрудняются построить развёрнутое высказывание, пересказать текст, объяснить причину события или составить рассказ по картинке. В связи с этим возникает необходимость поиска педагогических средств, которые обеспечивают наглядную опору для речи и одновременно поддерживают речевую инициативу ребёнка.

В своей работе я применяю интеграцию двух технологий: «кроссенс» и «сторителлинг». Их совместное использование позволяет объединить логическую основу высказывания и творческую речевую деятельность детей.

Технология «кроссенс» представляет собой ассоциативную цепочку изображений, связанных между собой по смыслу. В работе с дошкольниками используется адаптированный вариант. Обучение строится с постепенным усложнением.

На начальном этапе предлагается кроссенс из 3–4 картинок, выстроенных в линию. Например, при обсуждении темы «Осень» детям даётся цепочка: «жёлтый лист — дождь — зонт». Дети устанавливают связи: лист жёлтый, потому что наступила осень; осенью часто идёт дождь; чтобы не промокнуть, люди берут зонт. На этом этапе кроссенс выполняет функцию визуальной опоры и помогает ребёнку выстроить логику будущего высказывания. По мере освоения детьми способа установления смысловых связей количество изображений увеличивается, и в дальнейшем используется поле из 9 ячеек (3×3). Работа с таким кроссенсом требует от детей более сложных мыслительных операций: необходимо установить связи не только между соседними изображениями по горизонтали и вертикали, но и найти центральный образ, объединяющий все ячейки. Например, поле из 9 ячеек по теме «Осень» может включать изображения листа, дождя, зонта, урожая, перелётных птиц, гриба, лужи, тёплой одежды и центральную картинку — осенний пейзаж. Дети обсуждают, как каждое изображение связано с центральным образом и с соседними ячейками, после чего составляют развёрнутое высказывание.

Технология «сторителлинг» предполагает создание или рассказывание историй. В педагогической практике она используется как способ организации речевой деятельности, при котором ребёнок не воспроизводит готовый текст, а участвует в построении сюжета. Педагог задаёт основу истории, а развитие событий, характеристика героев и последовательность действий определяются совместно с детьми.

На практике данные технологии применяются поэтапно. На первом этапе дети рассматривают кроссенс и составляют ассоциативную цепочку. На втором этапе на основе этой цепочки создаётся история. Например, педагог предлагает детям придумать рассказ о ребёнке, с которым произошла осенняя история. Изображения кроссенса становятся опорными точками сюжета: с чего началась история, что произошло дальше, как герой поступил, чем история завершилась.

Такое построение работы решает несколько задач. Во-первых, наличие визуальной опоры снижает затруднения детей при составлении рассказа и помогает удерживать логическую последовательность. Во-вторых, в ходе обсуждения активизируется словарь: дети подбирают глаголы, прилагательные, образные выражения, учатся точнее формулировать мысль. В-третьих, сторителлинг допускает вариативность, что поддерживает самостоятельность и речевую инициативу детей.

Наблюдения показывают, что систематическое применение данной интеграции способствует развитию у детей умения строить развёрнутое монологическое высказывание, устанавливать причинно-следственные связи, последовательно излагать события. Дети чаще проявляют инициативу в общении, активнее участвуют в составлении рассказов, используют в речи более разнообразные языковые средства. Постепенное усложнение кроссенса позволяет поддерживать интерес детей и обеспечивает доступность задания на каждом этапе: от простых линейных цепочек к развёрнутому полю из 9 ячеек.

Таким образом, совместное применение технологий «кроссенс» и «сторителлинг» является практическим инструментом развития связной речи дошкольников. Кроссенс обеспечивает наглядность и логическую структуру высказывания, сторителлинг — речевую активность и творческий характер деятельности. Сочетание данных технологий соответствует задачам ФОП ДО и может использоваться в образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

 

 

Список использованной литературы:

1. Васильева О.Ю. Как кроссенс помогает дошкольникам думать и рассказывать // Сетевой педагогический журнал «Современный урок». 2024. URL: https://www.1urok.ru/categories/19/articles/117585
2. Степанишина И.П., Фирсова И.Е. Развитие связной монологической речи у дошкольников с использованием инновационных технологий «Сторителлинг» или «Кубики историй» и «Кроссенс» // Воспитатель ДОУ. URL: https://www.vospitatelds.ru/categories/2/articles/21024
3. Сторителлинг для дошкольников // Педпроект.РФ. URL: https://xn--d1abbusdciv.xn--p1ai/storitelling-dlya-doshkolnikov
4. Картотека творческих игр и упражнений по методу сторителлинг // Инфоурок. 2026. URL: https://infourok.ru/kartoteka-tvorcheskih-igr-i-uprazhnenij-po-metodu-storitellnig-8175999.html