Конспект ОД по познавательному развитию «Помощь Федоре»
Автор: Щербинина Ольга Анатольевна
Организация: МАОУ «Подгороднепокровская СОШ им. С.В. Прокопьева» (ДУ)
Населенный пункт: Оренбургская область, Оренбургский р-н, с.Подгородняя Покровка
«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» В. А. Сухомлинский.
В настоящее время произошли кардинальные изменения в общественной и экономической жизни нашего государства, наступил век нано технологий и информатизации, обществу требуются личности инициативные, способные нестандартно мыслить, быть готовыми к активности творческого характера, умеющие создавать креативные продукты своей деятельности. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать мир.
Из теории и практики педагогики известно, что компонентами детского творчества являются: активность, самостоятельность, инициатива, воображение.
Активность ребёнка в изобразительной деятельности носит творческий характер и проявляется, прежде всего, а стремлении полно и до конца реализовать свой замысел.
Показателем самостоятельности в изобразительной деятельности можно считать умение переносить умения и навыки из одних условий в другие, поиск способов и приёмов создания выразительного образа.
На сегодняшний день изучению развития детского изобразительного творчества посвящено большое количество работ педагогов и психологов
Человек будущего должен быть созидателем, личностью с развитым чувством красоты и активным творческим началом. «Я убеждён, - пишет один из крупнейших представителей английской теоретической мысли Херберт Рид, - что никогда до сих пор в мировой истории художественное воспитание не было так важно, как теперь, и как оно будет важно для грядущих лет... Я не хочу сказать, что художественное воспитание разрешит все проблемы. Но я думаю, что мы не можем сохраниться как цивилизованная нация, не развивая в значительной мере эстетический элемент жизни».
Ребенок – это маленький первооткрыватель, который постоянно растет, развивается, меняется, узнает новое и никогда не сидит на месте. Поэтому очень важно найти занятие, которое придется ему по душе и поможет, активно развиваться не только физически, но и эмоционально.
Чувство прекрасного, желание творить красивое – сложные психологические качества личности. Данное чувство формируется у ребёнка с самого раннего возраста и особенно важно в период среднего дошкольного возраста, так как именно в этот момент у ребёнка формируются навыки самостоятельности. В работе над изображением ребенок приобретает различные знания, у него формируются навыки к самостоятельным действиям. Без помощи взрослых.
Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям. Основным инструментом в лепке является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику лепки можно оценить, как самую безыскусственную и наиболее доступную для самостоятельного усвоения. При этом основные приемы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание. Когда ребенок раскатывает и разминает глину, мышцы и суставы пальцев получают полезную нагрузку
Лепка по своему характеру требует, с одной стороны, развитых ощущений и восприятий, а с другой - сама совершенствует эти ощущения и восприятия. В лепке ребенок должен отразить материальные свойства тел - их объем, форму.
Все виды деятельности формируют самостоятельный подход в поиск новых способов изображения. В процессе лепки при соответствующем обучении способность к поиску нового развивается ярче, так как есть возможность исправить ошибки путем непосредственного исправления формы пальцами, стекой или удаления лишней глины.
Ребенок может несколько раз переделывать формы, чего нельзя сделать в рисунке или аппликации.
Лепка - это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объемные формы, образы или целые композиции. Образовательное и воспитательное значение лепки велико, особенно в плане умственного и эстетического развития ребенка. Лепка расширяет кругозор, способствует формированию творческого отношения к окружающей жизни и нравственных представлений, содействует воспитанию и формированию самостоятельности.
По способу организации детей и характеру лепка может быть индивидуальной и коллективной т.е. в сотворчестве со взрослыми или сверстниками, комплексной (интегрированной), когда лепка сочетается с другими видами художественной и познавательной деятельности, а также с играми.
Дети находят большое удовольствие в передаче знакомых фигур из лепки. Развитый ребенок в целом - залог дальнейшего успешного обучения в школе. Но не следует забывать о том, что детский сад как основной «институт» на пороге школы может дать толчок к развитию творчества будущего поколения.
Это подтверждается тем, что работа по лепке из глины в современных условиях педагогического процесса внесена в рамки занятий, и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что способствует формированию и развитию у детей основных ЗУН по лепке.
Тема данного занятия по лепке одинакова в разновозрастных группах. Целевая установка формируется одна на каждый возраст. Содержание отличается – задачами, поставленными в разновозрастных группах. Самостоятельная деятельность детей в младшей подгруппе организуется выполнением детьми лепки – чашки с блюдцем, проведение пальчиковой игры, а в старшей добавляется нанесение узора стекой на чашку.
Совместная деятельность детей организуется привлечением детей младшей подгруппы к просмотру творческих работ старшей подгруппы. Помощь старших в помощи лепки младшим детям. Любование продуктами творчества детей. В свободной деятельности: дети используют поделки из глины в сюжетно- ролевых играх, самостоятельно лепят по мотивам наблюдений, раскрашивают поделки.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития изобразительного творчества. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
Воспитание творчества детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ
|
№ |
Организационно-методическая информация |
Содержание |
Примечание |
||||
|
1. |
Тема образовательной деятельности |
Помощь Федоре |
|
||||
|
2. |
Доминирующая образовательная область |
художественно-эстетическое развитие |
|
||||
|
3. |
Доминирующий вид деятельности детей |
Младшая подгруппа |
Старшая подгруппа |
|
|||
|
Художественно-творческая деятельность |
|||||||
|
Восприятие показа лепки посуды Лепка по образцу |
Лепка посуды Разработка замысла украшения поделки |
||||||
|
4 |
Методы и приемы реализации содержания занятия |
|
|||||
|
4.1 |
Общепедагогические методы и приемы
|
Младшая подгруппа |
Старшая подгруппа |
|
|||
|
Методы формирования сознания: разъяснение |
|||||||
|
Разъяснение деятельности по примеру |
Разъяснение по украшению замысла поделки |
||||||
|
Методы организации деятельности, общения, опыта поведения: упражнение, косвенное требование (совет). |
|
||||||
|
совет: внимательно смотреть за показом лепки
|
Упражнение: лепка чашки с блюдцем |
|
|||||
|
Методы стимулирования и мотивации деятельности: занимательные |
|
||||||
|
Получение посылки, просьба Федоры о помощи |
|||||||
|
4.2 |
Методы и приемы, характерные для специфических видов деятельности |
|
|
||||
|
Младшая подгруппа |
Старшая подгруппа |
|
|||||
|
Наглядные методы |
|
||||||
|
Рассматривание чашки с блюдцем |
Рассматривание чашки с блюдцем, показ приемов лепки |
|
|||||
|
Словесные методы |
|
||||||
|
Обсуждение последовательности лепки посуды, показ |
Сравнение по сходству посуды, обсуждение возможных средств украшения |
|
|||||
|
Практические методы |
|
||||||
|
Совместный подбор материала, воплощение замысла использования посуды, создание продукта лепки |
Воплощение творческого замысла: самостоятельная разработка вариантов украшения используемые для лепки посуды. Работа с глиной (лепка чашки из округлой формы, путем вдавливания глины пальцем, ручку – путем защипывания глины кончиками пальцев) |
|
|||||
|
5. |
Интеграция образовательных областей |
|
|||||
|
|
Младшая подгруппа |
Старшая подгруппа |
|
||||
|
Социально-коммуникативное развитие: беседа с детьми о прочитанном произведения Познавательное развитие: изучение формы предмета Речевое развитие: словарь прилагательных (круглой формы, красивая посуда) Художественно-эстетическое развитие: лепка Физическое развитие: пальчиковая гимнастика |
Социально-коммуникативное развитие: беседа, осмысление значимости лепки Познавательное развитие: исследование свойств материала (глина), закрепление формы предмета Речевое развитие: словарь- образность в описании объекта, Диалогическая речь – формирование вопросов и ответов Художественно-эстетическое развитие: художественное творчество по созданию посуды (на основе собственных впечатлений) Физическое развитие: пальчиковая гимнастика, перемещение по группе со сменой вида деятельности |
|
|||||
|
6. |
Возрастная группа |
Младший, средний дошкольный возраст (3-5 года) |
|
||||
|
7. |
Цель |
Формировать навыки художественно – творческой деятельности дошкольников посредством лепки |
|
||||
|
|
|
Младшая подгруппа |
Старшая подгруппа |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|||
|
8. |
Задачи
|
Планируемые результаты
|
|
||||
|
|
Младшая подгруппа |
|
|||||
|
8.1 |
Формировать представление о разнообразных приемах лепки и навыков использования |
Имеет представление о том, что глину скатывать в шар, делать углубление путем вдавливания пальцем ( чашка ), сплющивать между ладонями, прищипывание краев формы кончиками пальцев ( блюдце ) |
|
||||
|
8.2 |
Развивать мелкую моторику, глазомер |
Координированность движений рук, верное расположение частей |
|
||||
|
8.3 |
Воспитывать аккуратность |
Проявляет потребности к КГН |
|
||||
|
|
Старшая подгруппа |
|
|||||
|
8.1 |
Формировать навыки самостоятельной лепки из глины |
Умеет самостоятельно лепить из глины (передавать форму, динамику предмета, сглаживать поверхность формы используя стеки, украшать поделку при помощи стеки), имеет представление как правильно вылепить посуду, способен передать нужную форму предмету |
|
||||
|
8.2 |
Развивать мелкую моторику, глазомер |
Умеет отламывать от большого куска глины небольшие кусочки, скоординирование пальцев кисти рук |
|
||||
|
8.3 |
Воспитывать аккуратность, умение сочувствовать
|
Умеет аккуратно пользоваться глиной проявляют сочувствие, желание помочь Федоре. Проявляет способности к содействию ( помощь младшим детям) |
|
||||
|
9. |
Возможные затруднения детей и способы их преодоления |
|
|||||
|
|
Затруднения |
Способы преодоления |
|
||||
|
|
Изображения пропорции предмета и деления на части куска глины |
Помощь взрослого или старших детей |
|
||||
|
приемы лепки (защипывать) |
Помощь взрослого (индивидуальное), напоминание, показ |
|
|||||
|
|
|
|
|||||
|
10. |
Организация среды для проведения занятия (образовательной деятельности) |
|
|||||
|
Младшая подгруппа |
Старшая подгруппа |
|
|||||
|
Литературный ряд: К. И. Чуковский «Федорино горе» Зрительный ряд: рассматривание посуды из глины Материалы и оборудование: посылка, письмо, салфетки, глина, тарелочки с водой, фартуки |
Литературный ряд: К. И. Чуковский «Федорино горе» Зрительный ряд: рассматривание посуды из глины Материалы и оборудование: посылка, письмо, салфетки, глина, тарелочки с водой, фартуки, стеки |
|
|||||
|
11. |
Подготовка к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты |
|
|||||
|
|
Младшая подгруппа |
Старшая подгруппа |
|
||||
|
|
Проведение ООД «Знакомство с глиной, что нам подарила природа» Чтение сказки К.И. Чуковского «Федорино горе» Рассматривание посуды из глины |
|
|||||
ПРИМЕРНЫЙ ХОД СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО И ДЕТЕЙ
|
№ |
Этап |
Содержание |
Примечание |
||
|
I. |
Вводная часть |
|
|||
|
1.1 |
Введение в тему |
|
|||
|
|
Младшая подгруппа |
Старшая подгруппа |
|
||
|
|
Посылка с письмом и угощением от Федоры. Чтение письма |
|
|||
|
1.2 |
Мотивация деятельности детей |
|
|||
|
|
Младшая подгруппа |
Старшая подгруппа |
|
||
|
|
Помочь Федоре – слепить для нее чашку с блюдцем, чтобы пить чай |
|
|||
|
1.3 |
Целеполагание |
|
|||
|
|
Младшая подгруппа |
Старшая подгруппа |
|
||
|
|
Подвести детей к мысли о возможности доставить радость, помощь, подарить поделку другим, слепив посуду и предоставив возможность ею любоваться и пользоваться |
|
|||
|
II. |
Основная часть: |
|
|||
|
2.1 |
Актуализация ранее приобретенных знаний |
|
|||
|
|
Младшая подгруппа |
Старшая подгруппа |
|
||
|
|
Рассматривают с детьми чашку с блюдцем, какой формы |
Рассматривают с детьми чашку, какой она форы, закрепляют умения детей защипывать пальцами кусок глины для получения ручки чашки |
|
||
|
2.2 |
Добывание (сообщение и приятие) нового знания |
|
|||
|
|
Младшая подгруппа |
Старшая подгруппа |
|
||
|
|
Воспитатель показывает прием лепки чашки из круглой формы путем вдавливания глины пальцем. Рассматривание тарелки, ее форму, прием лепки предмета такой формы |
Воспитатель показывает прием лепки чашки из круглой формы путем вдавливания глины пальцем. Рассматривание тарелки, ее форму, прием лепки предмета такой формы |
|
||
|
|
|
|
|
||
|
2.3 |
Самостоятельная деятельность детей по закреплению нового знания |
|
|||
|
|
Младшая подгруппа |
Старшая подгруппа |
|
||
|
|
Лепка чашки с блюдцем Пальчиковая игра «как живешь?» |
Лепка чашки с блюдцем, наносят узор стекой на чашке. Пальчиковая игра «как живешь?». |
|
||
|
III. |
Заключительная часть |
|
|||
|
3.1 |
Анализ и самоанализ деятельности детей |
|
|||
|
|
Младшая подгруппа |
Старшая подгруппа |
|
||
|
|
Дети складывают после просушки посуду в посылку, для Федоры. Получилось нам помочь Федоре? Что мы для этого делали? Чему научились? |
|
|||
|
3.2 |
Взаимодействие детей младшей и старшей подгрупп |
|
|||
|
|
Привлечь детей младшей подгруппы к просмотру творческих работ детей старшей подгруппы. Любование продуктами творчества детей |
|
|||
ДАЛЬНЕЙШАЯ РАЗРАБОТКА ТЕМЫ
|
№ |
Культурные практики/ виды деятельности детей/ мероприятия |
Содержание |
Примечание |
|
I. |
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей в режимных моментах |
||
|
|
Проведение экскурсии в музей (посуда из глины)
Ребенок с участием педагога |
Изготовление поделок из глины для сюжетно-ролевых игр |
В семье
В группе |
|
II. |
Самостоятельная деятельность детей в свободной деятельности |
|
|
|
2.1 |
Ребенок сам |
Завершение работы (в случае необходимости) по оформлению продукта творческой деятельности. Использование поделок из глины в сюжетно-ролевых играх. Самостоятельная лепка по мотивам наблюдений (на основе алгоритма лепки). Дети старшей подгруппы проявляют содействие (помощь) младшим |
В группе |
Примечание: временные затраты; 15 мин.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРы
1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.А. Веракса, М.А. Васильева, Т.С. Комарова
2.Лобанов В. В. Волшебная глина / А. В. Лобанов – М.: Феникс, 2012.- 64 с.
3.Лельчук А. М. Глина с характером / А. М. Лельчук - Речь, 2011.-154 с.
Полный текст статьи см. в приложении.
Опубликовано: 07.11.2026
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
