Педагогические условия формирования речевой активности детей раннего возраста

Автор: Стадниченко Юлия Евгеньевна

Организация: МБДОУ Аннинский д/с ОРВ «Росток»

Населенный пункт: Воронежская область, п.г.т. Анна

Аннотация. Данная статья посвящена актуальной проблеме изучения речевой активности детей раннего возраста. В статье автор проводит формирующий эксперимент, направленный на формирование речевой активности детей раннего возраста. В заключении делается вывод об эффективности своевременной диагностической, развивающей работы по речевому становлению ребенка.

 

Все процессы развития в раннем детстве тесно связаны с развитием речи. По мнению Р.Е. Левиной, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, В.П. Глухова, И.Н. Садовниковой стимуляция речевой активности - одно из главных направлений в логопедической работе с детьми раннего возраста. В зоне особого внимания находятся прежде всего монологические способности.

Несмотря на широкое освещение в отечественной литературе, актуальность темы исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы стимуляции речевой активности детей именно раннего возраста, и необходимостью разработки эффективных подходов к работе по данному направлению.

Таким образом, возраст от 1 до 3 лет называется ранним возрастом. Мыслительная деятельность в этом возрасте в основном направлена на установку связей с предметами. Развивается долговременная память, постепенно увеличивая временной промежуток запоминания.

Для изучения уровня речевого развития детей раннего возраста использовалсякомплекс методик для изучения развития речи детей третьего года жизни Е.М. Мастюковой, А.Г. Московкиной.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Аннинский детский сад общерзвивающего вида «Росток», г. Анна. В данном исследовании испытуемые – 40 детей в возрасте 2-3 лет.

По результатам констатирующего этапа исследования выявлено, что у детей раннего возраста, в основном, средний уровень восприятия и понимания речи взрослых. Все дети отзывались на свое имя, показывали знакомые предметы. Но выполнение действий с предметами или выполнение упражнений по словесной инструкции вызывает у малышей затруднения, приходится неоднократно повторять инструкцию или прибегать к показу.

Качественный анализ результатов исследования восприятия речи взрослого детьми раннего возраста продемонстрировал, что у 28 из 40 испытуемых средний уровень. Эти дети легко вступали в контакт, проявляли интерес к заданиям. Высокий уровень не выявлен ни у кого из воспитанников.

Все дети отзывались на свое имя, показывали некоторые предметы, но не всегда с первого предъявления задания. Аким С. и Артем В. не смогли справить больше ни с одним заданием, они или отказывались от выполнения, или забирали игрушки и манипулировали ими, разбрасывали по кабинету, у этих воспитанников очень низкий уровень восприятия речи.

6 испытуемых выборочно показывали части лица и тела у куклы, но не всегда правильно находили их у себя. Егор А., Сеня Т. и Маша У. на просьбу дать заданную игрушку, отвечали отказом, прижимали их к себе и не отдавали.

Наибольшие трудности вызвали задания произвести действия с предметами и движения руками, ногами и головой по словесной инструкции.

Количество испытуемых по результатам исследования номинативного словаря и грамматического строя распределилось между средним и низким уровнем. Испытуемые затруднялись в назывании многих предметов, они заменялись «детскими» словами и звукоподражаниями. Фраза состояла из 1-3 слов, но допускались пропуски одного из главных членов предложения, редко встречались предложные конструкции, аграмматизмы выражались в нарушении падежного управления. Анализ результатов исследования активного словаря детей третьего года жизни показал, что высокий уровень не выявлен ни у кого из воспитанников, в основном количество испытуемых распределилось между средними и низкими показателями. Дети со средним уровнем развития объема номинативного активного словаря называли многие знакомые предметы, им были доступно названия одежды, овощей, игрушек, но в назывании домашних животных они позволяли звукоподражание: «ав-ав», «бе-бе» или бытовые слова: «киса» - кошка, «козлик» - козленок.

Дети с низким уровнем развития активного словаря допускали те же ошибки: употребление звукоподражаний более частотно, не знают названия многих предметов, отказываются от ответов.

6 из 40 испытуемых имеют очень низкий уровень сформированности номинативного словаря. Эти дети практически не разговаривают, отсутствует самостоятельное говорение, произносили только лепетные звуки, в единичных случаях звукоподражали.

Методика «Беседа по картине» позволило нам получить и проанализировать активный словарь и грамматический строй речи каждого испытуемого.

Распространенного предложения при ответах на вопросы не составил ни один из испытуемых. В речи 15 детей со средним уровнем сформированности фразовой речи присутствовали предложения из 2-3 слов. На вопрос «Что нарисовано на картине?» все дети не построили предложение, просто перечисляли мальчик, девочка, собачка. На вопрос «Что делает девочка? или мальчик» – предложную конструкцию «Девочка играет с куклой. Мальчик играет с мячом» построили только 6 испытуемых, остальные ограничились «играет куклой, мячом» без употребления предлога. «Собака прыгает около мальчика» не составил никто, частотны ответы: «Собачка прыгает».

В речи детей с низким уровнем развития фразовой речи преобладает однословная фраза: «Мальчик. Девочка. Собачка. Кукла. Мячик. Играет. Прыгает». Они допускали пропуски одного из главных членов предложения: «Играет куклой», «Мальчик ... мячиком». Простейшая фраза чаще аграмматична: «Играет кукла», «Играет мяч», «Мячик играет», то есть отсутствует предложное управление, выраженное во флективных изменениях. В речи этих детей не встречались предложные конструкции.

Очень низкий уровень продемонстрировали 8 испытуемых с отсутствием фразовой речи. Дети в речи использовали слова-корни, звукоподражания, жесты и мимику. Акима С., Артема В. и Егора А. отказывались от общения, игнорировали вопросы экспериментатора.

Формирование правильного звукопроизношения и навыков воспроизведения слоговой структуры слов еще не завершено, почти у все детей нарушено произношение некоторых звуков и многосложных слов.

Опираясь на полученные результаты диагностики, нами было разработано содержание логопедической работы по стимуляции речевой активности детей в раннем возрасте.

Цель коррекционного воздействия: оптимизация речевого развития детей раннего возраста.

Всего было проведено 12 занятий, по 4 занятия в неделю.

Продолжительность одного занятия: 10-15 минут.

В результате проведенной логопедической работы можно заключить, что у воспитанников произошли положительные изменения в восприятии и понимании речи взрослого, испытуемые показывали и подавали заданные предметы, правильно показывали части лица и тела у куклы и свои собственные, но иногда затрудняются в выполнении упражнений и действий по словесной инструкции.

У них значительно увеличился объем активного словаря. Дети знают правильные названия многих обиходных предметов, почти не использовали «детские» слова и звукоподражания.

Увеличилось количество слов в предложении, построенных как ответы на вопросы. В речи детей появились правильные предложные конструкции, сократились ошибки на падежное управление. Однако, у воспитанников еще сохраняются нарушения звукопроизношения.

Полученные результаты доказывают эффективность проведенной нами логопедической работы по оптимизации речевого развития детей раннего возраста, ее можно рекомендовать воспитателям и педагогам-психологам дошкольных учреждениях.

Литература

1. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. -Москва: Совершенство, 2016. – 368 с.
2. Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А.Г. Московкиной. — Москва: Классике Стиль, 2003. - 320 с.
3. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. - Москва: Просвещение, 2012. - 211 с.