Роль воспитателя в предотвращении террористических угроз: алгоритмы действий

Автор: Маркиянова Алла Владимировна

Организация: МАДОУ «ЦРР - детский сад №4»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г.Саранск

Аннотация

В статье рассматривается роль воспитателя дошкольной образовательной организации в предупреждении террористических угроз и обеспечении безопасности воспитанников. Раскрываются направления профилактической работы, особенности формирования у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения, а также значение взаимодействия педагогов, администрации, родителей и экстренных служб. Представлены практические алгоритмы действий при обнаружении подозрительного предмета, получении сообщения об угрозе, эвакуации и возникновении непосредственной опасности. Подчёркивается, что конкретные действия работников должны соответствовать законодательству, локальным инструкциям учреждения и указаниям уполномоченных служб.

Ключевые слова: антитеррористическая безопасность, дошкольная образовательная организация, воспитатель, профилактика, безопасность детей, алгоритм действий, эвакуация.

Введение

Безопасность ребёнка — обязательное условие полноценного дошкольного образования. Детский сад должен быть пространством, в котором воспитанник не только развивается, общается и приобретает новые знания, но и находится под защитой взрослых. Особое значение в этой связи имеет антитеррористическая защищённость образовательной организации и готовность персонала действовать при возникновении угроз.

Дошкольники в силу возраста не всегда способны самостоятельно распознать опасность, оценить обстановку и выбрать безопасную модель поведения. Поэтому ответственность взрослых заключается не только в реагировании на чрезвычайные обстоятельства, но и в заблаговременной профилактике: соблюдении установленных правил, наблюдении за обстановкой, обучении работников и формировании у детей доступных их возрасту навыков безопасности.

Воспитатель ежедневно находится рядом с детьми, организует их деятельность, сопровождает перемещение по зданию и территории, взаимодействует с родителями. Именно поэтому он является важным участником общей системы безопасности учреждения. При этом воспитатель не подменяет охрану, администрацию или специальные службы: его задача — заметить признаки возможной угрозы, своевременно сообщить о них и действовать в соответствии с утверждёнными инструкциями.

1. Нормативные и организационные основы работы воспитателя

Правовую основу противодействия терроризму составляют Конституция Российской Федерации, Федеральный закон от 06.03.2006 № 35-ФЗ «О противодействии терроризму» и Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Требования к антитеррористической защищённости объектов, относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, установлены постановлением Правительства РФ от 02.08.2019 № 1006.

Эти документы определяют общие правовые и организационные рамки защиты образовательных объектов. На уровне конкретного детского сада порядок оповещения, распределение обязанностей, действия при угрозах и организация эвакуации закрепляются в локальных документах. Поэтому воспитателю необходимо знать инструкции учреждения, порядок связи с руководителем и ответственными работниками, расположение эвакуационных выходов и место сбора группы.

Важно разграничивать полномочия. Воспитатель не проводит самостоятельную проверку подозрительных предметов, не оценивает достоверность угрозы вместо компетентных органов и не предпринимает действий, способных увеличить опасность. Он обеспечивает безопасность детей в пределах своей компетенции, незамедлительно передаёт информацию ответственным лицам и выполняет распоряжения руководителя и экстренных служб.

2. Профилактика угроз в повседневной деятельности

Профилактическая работа эффективна тогда, когда становится частью повседневной профессиональной практики. Воспитатель соблюдает установленный пропускной режим, не оставляет группу без присмотра, контролирует организованное перемещение детей, обращает внимание на необычные обстоятельства и своевременно сообщает о нарушениях. Любые вопросы допуска посторонних лиц решаются в соответствии с правилами учреждения, а не по личному усмотрению педагога.

Не менее важна подготовка самого работника. Следует участвовать в инструктажах и тренировках, знать способы оповещения, порядок действий при эвакуации и укрытии, уметь быстро проверить наличие воспитанников. Практическая отработка помогает выявить затруднения заранее: например, определить, кому из сотрудников требуется помощь при сопровождении детей, как организовать выход группы и как передать информацию руководителю.

Обучение дошкольников должно быть спокойным, регулярным и соответствовать возрасту. Необходимо избегать запугивания, подробного обсуждения жестоких событий и демонстрации травмирующих материалов. Детям достаточно усвоить простые правила: не трогать незнакомые предметы; не уходить с территории детского сада; не открывать дверь посторонним; сообщать воспитателю, если они заметили что-то необычное или потеряли взрослого из виду; выполнять понятные указания педагога.

Для закрепления этих правил подходят игровые и практические формы: беседы, рассматривание иллюстраций, чтение и обсуждение литературных произведений, моделирование ситуаций «К кому обратиться за помощью?», «Что делать, если нашёл незнакомую вещь?», тренировочные выходы по установленному маршруту. Важно, чтобы ребёнок запомнил не пугающие подробности, а конкретное безопасное действие — остановиться, не прикасаться и позвать взрослого.

Профилактика предполагает и сотрудничество с родителями. Семьям необходимо разъяснять порядок передачи и получения детей, требования пропускного режима, правила своевременного информирования учреждения об изменениях в списке лиц, уполномоченных забирать ребёнка. Единые требования дома и в детском саду помогают сформировать у дошкольника устойчивые привычки безопасного поведения.

3. Алгоритмы действий воспитателя при возникновении угроз

Алгоритм не может заменить локальную инструкцию: он задаёт общую последовательность первоочередных действий. Конкретные решения зависят от характера угрозы, планировки здания, возможностей безопасного выхода и распоряжений руководителя или экстренных служб.

3.1. Обнаружение подозрительного предмета

Если воспитатель заметил оставленный без присмотра предмет, который вызывает обоснованные подозрения, необходимо:

1. не прикасаться к предмету, не передвигать, не вскрывать его и не пытаться выяснить содержимое;
2. спокойно отвести детей от опасного места, не допуская их приближения и самостоятельного возвращения;
3. незамедлительно сообщить руководителю учреждения, ответственному за безопасность или охране, указав точное место обнаружения и внешние признаки предмета;
4. при необходимости и если сообщение ещё не передано, вызвать экстренные службы по номеру 112; не пользоваться рядом с подозрительным предметом средствами связи, если это может противоречить указаниям специалистов;
5. действовать по распоряжениям ответственных лиц, организовать перемещение детей в безопасное место и не возвращаться к предмету до разрешения компетентных служб.

Внешний вид предмета сам по себе не позволяет достоверно определить, опасен он или нет. Поэтому педагог не должен самостоятельно принимать решение о его безопасности. Главные задачи — не допустить контакта детей с находкой и своевременно передать информацию.

3.2. Получение сообщения об угрозе

Сообщение может поступить по телефону, в электронном виде или от другого лица. Воспитателю следует сохранять спокойствие, незамедлительно передать информацию руководителю и ответственному за безопасность, а при необходимости — в экстренные службы. Если сообщение получено непосредственно педагогом, по возможности фиксируются время, способ получения и содержание сообщения; при телефонном разговоре не следует вступать в спор или предпринимать самостоятельные действия по проверке угрозы. Нельзя распространять неподтверждённую информацию в родительских чатах и среди воспитанников. Дальнейшие действия — подготовка детей к перемещению, эвакуации либо укрытию — осуществляются по установленному порядку и указаниям уполномоченных лиц.

3.3. Эвакуация воспитанников

При получении сигнала или распоряжения об эвакуации воспитатель прекращает занятие и организует выход детей по утверждённому маршруту, если этот маршрут остаётся безопасным. Педагог использует короткие, понятные команды, не допускает возвращения детей за личными вещами, следит, чтобы никто не отстал. После прибытия в установленное место сбора проводится проверка фактического наличия воспитанников по списку. О любом несоответствии, травме или необходимости помощи незамедлительно сообщается руководителю и прибывшим службам. Возвращаться в здание можно только после официального разрешения.

Если безопасный маршрут недоступен, нельзя автоматически следовать привычному пути эвакуации. Воспитатель действует по предусмотренному локальной инструкцией альтернативному порядку, учитывая указания руководителя и экстренных служб. Приоритетом остаётся удаление детей от источника опасности без создания дополнительного риска.

3.4. Вооружённое нападение или непосредственная угроза жизни

При непосредственной угрозе воспитатель незамедлительно сообщает о происходящем руководителю, охране и экстренным службам, если это возможно без дополнительной опасности. Не следует пытаться самостоятельно задерживать или обезвреживать нападающего. Если имеется очевидный безопасный путь, необходимо вывести детей из опасной зоны; если безопасный выход отсутствует, следует действовать по локальной инструкции учреждения, предусматривающей укрытие и ограничение доступа в помещение. Педагог использует тихие и короткие команды, поддерживает детей, не открывает дверь по просьбе неизвестных лиц и не покидает безопасное место до получения достоверных указаний от уполномоченных сотрудников. После устранения угрозы необходимо проверить наличие воспитанников и сообщить ответственным лицам о тех, кому требуется помощь.

В любой чрезвычайной ситуации воспитатель должен учитывать возраст детей, их индивидуальные особенности и потребность некоторых воспитанников в дополнительном сопровождении. Распределение обязанностей между сотрудниками заранее определяется администрацией и закрепляется в документах учреждения.

4. Психологическая готовность и взаимодействие с детьми

Знание инструкции необходимо, но само по себе не гарантирует правильных действий. Важны эмоциональная устойчивость, способность быстро воспринимать информацию и давать детям ясные указания. Дошкольники ориентируются на поведение взрослого: спокойный голос и последовательные действия педагога помогают снизить тревогу и поддержать организованность группы.

Психологическую готовность целесообразно формировать через регулярные тренировки, обсуждение практических ситуаций и анализ действий после учебных мероприятий. При этом тренировки для детей должны проводиться бережно, без имитации жестоких событий и избыточного эмоционального напряжения. После реального происшествия воспитанникам важно предоставить поддержку, возможность задать вопросы и, при необходимости, помощь педагога-психолога.

5. Совершенствование профилактической работы в ДОУ

Система безопасности не может зависеть только от одного воспитателя. Она требует согласованной работы руководителя, ответственных за безопасность работников, охраны, педагогического коллектива, родителей и компетентных государственных органов. Для повышения эффективности такой работы целесообразно регулярно проверять актуальность локальных инструкций, проводить обучение персонала, анализировать результаты тренировок и устранять выявленные организационные недостатки.

Полезно уделять внимание практическим вопросам: все ли сотрудники знают порядок оповещения; понимают ли, кто отвечает за проверку наличия детей; предусмотрена ли помощь воспитанникам, которым трудно передвигаться самостоятельно; знают ли родители правила передачи детей; не распространяются ли в открытом доступе сведения ограниченного характера о системе охраны учреждения. Такие вопросы позволяют оценивать безопасность не формально, а с точки зрения реальной готовности коллектива.

При этом сведения о расположении уязвимых участков, конкретных средствах охраны, порядке их отключения и иных элементах защищённости не должны включаться в открытые публикации. Педагог обязан соблюдать установленный в организации режим обращения с такой информацией.

Заключение

Роль воспитателя в предупреждении террористических угроз заключается в ежедневной внимательной работе, соблюдении правил безопасности, обучении детей доступным навыкам осторожного поведения и своевременном информировании ответственных лиц о потенциально опасных обстоятельствах. В чрезвычайной ситуации от педагога требуется не самодеятельность, а точное выполнение утверждённого порядка, сохранение спокойствия и приоритетная защита воспитанников.

Эффективная антитеррористическая безопасность дошкольной организации формируется заранее — благодаря подготовленности работников, согласованности действий администрации и персонала, сотрудничеству с семьями и регулярной практической отработке алгоритмов. Каждый сотрудник должен понимать свою роль и знать, к кому обратиться за помощью. Именно такая системная работа позволяет создавать безопасную образовательную среду, в которой жизнь и здоровье ребёнка остаются безусловной ценностью.

Безопасность ребёнка начинается с ответственности взрослого, а готовность действовать правильно формируется задолго до возникновения опасности.

Список использованных источников

1. Конституция Российской Федерации : принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. (с учётом действующих поправок). — Текст : электронный. — URL: http://www.kremlin.ru/acts/constitution (дата обращения: 04.11.2026).

2. О противодействии терроризму : Федеральный закон от 06.03.2006 № 35-ФЗ. — Текст : электронный. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_58840/ (дата обращения: 04.11.2026).

3. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ. — Текст : электронный. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 04.11.2026).

4. Об утверждении требований к антитеррористической защищённости объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий) : постановление Правительства РФ от 02.08.2019 № 1006. — Текст : электронный. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_331342/ (дата обращения: 04.11.2026).

5. ГОСТ Р 7.0.100–2018. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. — Введ. 2019-07-01. — Москва : Стандартинформ, 2018.

6. ГОСТ Р 7.0.5–2008. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления. — Введ. 2009-01-01. — Москва : Стандартинформ, 2008.