Применение генеративных инструментов ИИ в образовательном процессе ДОУ

Автор: Толмачёва Светлана Валерьевна

Организация: МАОУ г. Иркутска ОК «Лесной»

Населенный пункт: Иркутская область, город Иркутск

Введение

Современный воспитатель работает одновременно в нескольких направлениях: проводит занятия, готовит наглядный и раздаточный материал, оформляет родительский уголок, разрабатывает тематические недели, взаимодействует с семьями воспитанников. При этом качество подготовки напрямую влияет на то, насколько понятно и интересно ребёнку будет новое содержание. В этой ситуации генеративный искусственный интеллект становится не «заменой педагога», а рабочим инструментом, который помогает быстрее превратить методический замысел в конкретный материал для детей.

Особенно ценным для меня оказался ChatGPT: с его помощью я адаптирую методические разработки под возраст 5–6 лет, создаю варианты игровых ситуаций и вопросов к детям, подбираю простые расходные материалы, готовлю иллюстрации, презентации, трафареты, папки-передвижки и короткие информационные тексты для родителей. Главное преимущество состоит не в том, что ИИ «делает всё сам», а в том, что педагог получает несколько вариантов и может выбрать, проверить и доработать тот, который подходит именно его группе.

Цель статьи — показать на конкретных примерах, как генеративный ИИ помогает в повседневной работе воспитателя ДОУ и почему его разумное использование экономит время без потери педагогического содержания.

Какие задачи решает ИИ в работе воспитателя

В своей практике я использую ИИ прежде всего в трёх направлениях:

• адаптация готовых методических разработок и «оживление» типовых конспектов;

• создание наглядности: иллюстраций, презентаций, карточек, трафаретов и печатных материалов;

• подготовка материалов для родителей: папок-передвижек, информационных листов и кратких сообщений о том, чему дети учились на занятии.

Работа строится по простому алгоритму: исходный материал или задача → точный запрос ИИ с указанием возраста детей и условий → несколько вариантов → педагогическая проверка → доработка → печать или использование на занятии. Такой порядок принципиально важен: итоговое решение всегда принимает воспитатель.

1. Адаптация занятий с помощью ИИ: от методички к живому занятию

В старшей группе я работаю, в частности, по пособию И. А. Помораевой и В. А. Позиной по формированию элементарных математических представлений. Методическое пособие даёт необходимую математическую основу, последовательность задач и содержание работы, но текст рассчитан прежде всего на педагога. Для ребёнка 5–6 лет сухая последовательность упражнений не всегда удерживает внимание: ему нужен мотив, герой, игровая задача, понятная фраза и возможность действовать.

Поэтому я не прошу ИИ «придумать математику заново». Наоборот, в запросе задаю жёсткое условие: сохранить содержание и образовательные задачи конкретного занятия, но сделать подачу более понятной и интересной для детей. Дополнительно указываю, что есть в группе из демонстрационного материала, сколько длится занятие, что дети уже умеют и какие сложные формулировки нужно заменить простыми.

Например, при подготовке занятия № 8 по ФЭМП было создано занятие «Восемь шагов до сокровища». Образовательная задача осталась прежней: познакомить с образованием числа 8, закрепить счёт и отсчёт, а также ориентировку по словесной инструкции. Но форма стала сюжетной: детям помогает Гномик, который ищет сокровище. В задания вошли «Сколько камешков?», сравнение 7 и 8, игра «Отсчитай правильно», двигательная минутка со счётом и «Дорога к сокровищу». Для подготовки понадобились самые простые материалы — крышки двух цветов, бумажные стрелки и коробочка. Это пример того, как ИИ помогает не усложнить занятие, а, наоборот, сделать его понятнее и удобнее для проведения.

 

Рис. 1. Первая страница адаптированного конспекта занятия по ФЭМП

По моим наблюдениям, дети заметно охотнее включаются в работу, когда математическое действие имеет понятную игровую цель. В сюжетном занятии ребёнок не просто «считает крышки», а помогает герою пройти испытание, найти дорогу или открыть сокровище. За счёт этого мне легче удерживать внимание группы и возвращать детей к заданию, если они отвлеклись. При этом образовательное содержание не подменяется развлечением: сначала я сверяю результат с методическим источником, затем проверяю последовательность заданий и только после этого использую материал. ИИ в данном случае помогает сделать форму живой, а методическая ответственность полностью остаётся за педагогом.

2. Наглядность: когда нужной картинки нет в готовом виде

В дошкольном возрасте ребёнок воспринимает материал прежде всего через образ и действие, поэтому наглядность для воспитателя — не украшение, а часть методики. Однако готовые изображения из интернета часто не подходят: слишком много деталей, мелкий текст, другой возраст персонажей, несоответствие конкретной теме или заданию. С генеративным ИИ можно задать точные условия: «для детей 5–6 лет», «крупные простые формы», «без текста», «два изображения на листе А4», «ярко, но без перегрузки», «подходит для печати и ламинирования».

Так я создаю картинки к занятиям по окружающему миру, математике и рисованию, трафареты, пошаговые образцы, карточки для игр, элементы для мини-спектаклей и презентации. Если результат оказывается слишком сложным для пятилетних детей, запрос уточняется: уменьшается количество деталей, делаются крупнее элементы, упрощается композиция. Эта возможность быстро корректировать материал под реальную группу — одно из самых практичных преимуществ ИИ.

При этом каждое изображение обязательно проверяется до показа детям. Особенно внимательно я смотрю на счётный материал: количество предметов, расположение, соответствие заданию, отсутствие лишних деталей. Генеративная модель может ошибаться, поэтому принцип «сгенерировал — сразу распечатал» в педагогической работе недопустим.

3. Работа с родителями: папка-передвижка за один рабочий цикл

Ещё одно направление, где ИИ заметно экономит время, — оформление материалов для родителей. В течение года темы меняются постоянно: безопасность дорожного движения, здоровье, права ребёнка, природа Байкала, профессии, признаки осени и другие. Для каждой темы нужны короткие понятные тексты и визуально цельное оформление.

С помощью ИИ я могу сначала сформулировать структуру папки-передвижки на 5 листов А4, затем отдельно подготовить текст для каждого листа и создать иллюстрации в едином стиле. При необходимости тот же материал легко сократить до одного информационного листа или сообщения для родительской группы. Для меня это важно: вместо длительного поиска несвязанных картинок и ручной переработки текста я получаю основу, которую проверяю и довожу до готового вида.

 

Рис. 2. Пример страницы книжки-передвижки, созданной с помощью ИИ

На мой взгляд, особенно полезно использовать ИИ не только для «красивой картинки», но и для приведения материалов к единому стилю. Родителям легче воспринимать информацию, когда на листе есть понятный заголовок, несколько коротких смысловых блоков и иллюстрация, а не большой сплошной текст. При этом содержание я всегда редактирую сама: убираю лишнее, проверяю формулировки и оставляю только то, что действительно нужно семьям моей группы.

Что ещё ИИ может сделать для воспитателя

Практика показала, что возможности помощника значительно шире трёх основных направлений. В зависимости от задачи я использую ИИ для подготовки:

• коротких «шпаргалок» воспитателю — последовательности реплик, вопросов и переходов во время занятия;

• вариантов физкультминуток и подвижных игр по теме занятия;

• раздаточного материала с учётом конкретного количества детей и имеющихся в группе предметов;

• простых сценариев мини-спектаклей и распределения ролей с короткими репликами для детей 5–6 лет;

• текстов для родителей после занятия — что изучали и что можно ненавязчиво повторить дома;

• макетов Word/PDF для печати, когда материал должен быть сразу готов к использованию.

Для получения качественного результата я стараюсь формулировать запрос конкретно. Вместо «сделай занятие про осень» полезнее написать: «Старшая группа, 5–6 лет, 20–25 минут. Сохранить образовательную цель. Нужен сюрпризный момент, 3–4 коротких задания, двигательная пауза и итог. Материалы должны быть простыми и доступными в обычной группе». Чем точнее педагог описывает условия, тем меньше времени уходит на исправления.

Что изменилось лично в моей работе

Для меня особенно важным оказалось то, что ИИ снимает часть технической нагрузки. Я могу сосредоточиться не на том, где найти подходящую картинку или как красиво сформулировать переход между заданиями, а на самих детях: кто быстрее справляется, кому нужна подсказка, где добавить движение, а где, наоборот, сделать паузу. Когда подготовительный материал уже собран и структурирован, у воспитателя остаётся больше сил на живое взаимодействие с группой.

При этом я не использую первый полученный ответ автоматически. Часто прошу упростить задание, убрать лишние детали, сделать трафарет крупнее, сократить реплику ребёнка или предложить замену материалу, которого нет в группе. Именно такой диалог с ИИ делает его полезным рабочим инструментом: педагог уточняет задачу до тех пор, пока результат не становится действительно удобным для конкретного занятия.

Трудности и ограничения

ИИ действительно облегчает подготовку, но только при грамотном использовании. Я выделяю несколько обязательных правил. Во-первых, факты и методическое содержание необходимо проверять. Во-вторых, изображения нужно просматривать до печати: возможны визуальные ошибки, особенно в мелких деталях и количестве предметов. В-третьих, нельзя перекладывать на ИИ педагогическое решение: только воспитатель знает конкретных детей, темп группы, уровень утомляемости, имеющиеся материалы и ситуацию в группе. В-четвёртых, при работе с фотографиями и другой персональной информацией необходимо соблюдать требования учреждения и законодательства к защите персональных данных.

Таким образом, ИИ полезно воспринимать не как «готовый ответ», а как очень быстрый черновик, соавтора идей и технического помощника. Проверка, отбор и ответственность остаются за педагогом.

Выводы

За время использования генеративного ИИ моя подготовка к занятиям стала заметно более организованной. Раньше значительная часть времени уходила на поиск подходящих картинок, переработку «сухих» формулировок из методических пособий, подбор игровых переходов и оформление материалов для печати. Теперь я могу начать с проверенной методической основы и быстрее получить несколько вариантов подачи, выбрать удачный и доработать его под своих детей. Для меня это означает не только экономию времени, но и более спокойную, продуманную подготовку к занятию.

Коллегам, которые ещё не используют такие инструменты, я действительно рекомендую попробовать начать с одной небольшой и знакомой задачи. Например, взять конкретный конспект из методического пособия и попросить ИИ: «Не меняй цель и содержание занятия. Сделай объяснение понятным детям 5–6 лет, добавь короткий сюжет, простые вопросы и материалы, которые есть в обычной группе». Затем обязательно проверить ответ, убрать лишнее и оставить то, что подходит именно вашим воспитанникам. Уже на таком простом примере становится понятно, что ИИ не заменяет профессиональный опыт воспитателя, а помогает быстрее воплотить его в готовом материале.

В дальнейшем мне хотелось бы шире использовать ИИ для исследовательских проектов, интерактивных игр, комплектов на тематическую неделю и наглядных материалов, которые можно сразу распечатать и использовать в группе. Но главный принцип для меня останется неизменным: искусственный интеллект может предложить идею, текст, картинку или макет, а воспитатель определяет, чему учить ребёнка, как с ним говорить и что действительно будет полезно конкретной группе.

Список используемой литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2. Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы».

3. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: система работы в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012. — 68 с.

4. OpenAI. ChatGPT — генеративный инструмент искусственного интеллекта, использованный автором для подготовки и адаптации материалов (дата обращения: 2026 г.).

 

Полный текст статьи см. в приложении.