Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

Автор: Шевелева Мария Игоревна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 111»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Основные цели познавательного развития детей с ЗПР согласно п. 34.4.2 ФАОП ДО: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Коррекционно-развивающая работа ведется по следующим направлениям:

1) сенсорное развитие;

2) развитие познавательно-исследовательской деятельности,

3) формирование элементарных математических представлений,

4) формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Цели коррекционно-развивающей работы по направлениям:

1) сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;

2) развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;

3) формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;

4) формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.

Задачи коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с детьми составлены в соответствии с п. 34.4.2.4 ФАОП ДО по указанным ниже направлениям.

Сенсорное развитие:

- закреплять знание детьми сенсорных эталонов и умение ими пользоваться в разных видах деятельности (конструктивно-модельной и игровой);

- учить различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета (минимум 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета);

- учить различать и называть геометрические фигуры (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), совершенствовать выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур;

- учить выделять лишний предмет из группы и объяснять причину выделения;

- учить сравнивать элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине;

- учить понимать и выражать в речи параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).

Реализация содержания данного раздела программы не предусмотрена у учителя-дефектолога в виде отдельных занятий согласно учебному плану (учебный план приведен в п. 3.3).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

- формировать интерес к окружающему, к экспериментированию вместе с педагогическим работником, учить делать соответствующие выводы;

- упражнять в применении результатов своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели.

Формирование элементарных математических представлений.

- учить устанавливать связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);

- учить находить части целого множества и целое по известным частям

- учить считать до 10 (количественный, порядковый счет);

- учить называть числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10;

- учить соотносить цифру (0-9) и количество предметов;

- учить называть состав чисел в пределах 5 из единиц и из двух меныших

- учить выстраивать «числовую лесенку»;

- учить составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуясь цифрами и арифметическими знаками;

- учить различать величины; длину (ширину, высоту), объем (вместимость);

- учить выстраивать сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуясь степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее короче);

- учить измерять длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер;

- учить понимать зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);

- учить делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;

- учить сравнивать целый предмет и его часть;

- учить различать, называть и сравнивать геометрические фигуры;

- учить ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола);

- учить обозначать взаимное расположение и направление движения объектов;

- учить определять и называть временные отношения (день - неделя - месяц);

- учить последовательность всех дней недели, времен года, месяцев

В рамках ПКРР в ФАОП ДО выделяют дополнительно следующие задачи по указанным ниже направлениям.

Формирование пространственных представлений:

1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;

2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху - внизу, впереди - сзади, правая - левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;

3) развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху - внизу, впереди - сзади, справа - слева);

4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;

5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;

6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;

7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;

8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;

9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;

10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;

11) формировать ориентировку на теле человека, стоящего напротив;

12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз, по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);

13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;

14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;

15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);

16) знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).

Формирование временных представлений.

1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;

2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;

3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже были маленькими;

4) формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала? - Что потом'? Что чем было? - Что чем стало?);

5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.

Реализация содержания данного раздела программы предусмотрена у учителя-дефектолога в виде отдельных занятий согласно учебному плану (учебный план приведен в п. 3.3).

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

- уточнять представления о себе, о своей семье, своем доме;

- расширять представления о женских и мужских профессиях;

- уточнять представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях;

- уточнять представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице;

- уточнять некоторые элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях;

- уточнять некоторые представления о небесных телах и светилах;

- уточнять представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата);

- уточнять представление о цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года);

- совершенствовать умение обобщать с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют);

- расширять представление о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья;

- уточнять представление о ценности природы для жизни человека и удовлетворении его разнообразных потребностей;

- совершенствовать умение рассказывать об отношениях между объектами и явлениями окружающего мира, отвечать на вопросы.

Реализация содержания данного раздела программы предусмотрена у учителя-дефектолога в виде отдельных занятий согласно учебному плану (учебный план приведен в п. 3.3).

Задачи и педагогические условия реализации рабочей программы учителя-дефектолога по направлениям 00 «Познавательное развитие» соответствуют п. 45.14.2 ФАОП ДО.

Реализация ОО «Физическое развитие» в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога

Цель физического развития детей с ЗПР: развитие движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.

Цели, задачи и содержание ОО «Физическое развитие» представлены двумя разделами:

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни реализуется воспитателем.
2. Физическая культура — реализуется физкультурным работником.

Согласно п. 45.14.5 ФАОП ДО, коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие» осуществляется учителем-дефектологом и учителем-логопедом по коррекции недостатков развития ручной моторики.

Задачи по коррекции недостатков ручной моторики

1. дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
2. развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук;
3. развивать умение удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4. тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5. развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6. применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7. развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящихся предметных действий;
8. развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
9. развивать технику тонких движений в пальчиковой гимнастике; побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10. формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
11. развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12. учить выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13. развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;

1. учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный - хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
2. развивать динамический праксис, чередование позиций рук («кулак - ладонь», «камень - ножницы»);
3. учить выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
4. учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).

Задачи по совершенствованию графо-моторных навыков перенесены, согласно ПКРР ФАОП ДО, в раздел ОО «Речевое развитие». Задачи по коррекции недостатков артикуляционной моторики, а также использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики реализуются в работе учителя-логопеда.

Задачи по направлению «Развитие речи» в работе учителя-дефектолога описаны по направлениям.

Развитие импрессивной стороны речи:

1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;

2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;

3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;

Задачи и педагогические условия реализации рабочей программы учителя - дефектолога по направлениям ОО «Речевое развитие» соответствуют п. 45.14.3 ФАОП ДО и реализуются совместно с учителем - логопедом и воспитателями группы.

Согласно этому пункту развитие мелкой моторики включается в ОО «Речевое развитие» и реализуется учителем-дефектологом как часть в организованной образовательной деятельности.

Формирование графо-моторных навыков и подготовка руки к письму.

1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;

2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;

3) учить копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;

4) учить выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;

5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;

6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.

Задачи по направлению «Приобщение к художественной литературе» реализуются в работе воспитателя.

Реализация ОО «Художественно-эстетическое развитие» в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога

Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:

• художественное творчество - реализуется в работе воспитателя;

• музыкальная деятельность - реализуется в работе музыкального руководителя;

 

Список используемой литературы:

1. ФАОП ДО для ЗПР. – СПбю: «Детство-пресс»», 2023 – 192с

2. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром». Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-5 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика-Синтез» 2022. –160 с.

3. Е.А. Алябьева Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн. 1. (2, 3)- М.: ТЦ Сфера, 2017.

4. Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые технологии. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. Под редакцией О.Н. Каушкаль, М.В.Карпеевой

М.: Центр педагогического образования, 2020. – 192 с.

5. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий/Под общей ред. С.Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2005.- 112 с.

6. Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

7. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 216 с.

8. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева-М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2008.-180