Пять строк. Как я использую синквейн на занятиях по изобразительной деятельности

Автор: Столярова Марина Владимировна

Организация: МАДОУ «Ромашка»

Населенный пункт: Приуральский район, г.Лабытнанги

Аннотация

В статье воспитатель подготовительной группы делится опытом использования синквейна на занятиях по изобразительной деятельности — рисованию, лепке и аппликации. Описано, как приём появился в практике: сначала как итог тематической недели, а затем как постоянный инструмент на занятиях. Автор рассказывает, как устроена ёлочка-синквейн с карточками-символами, почему она помогает дошкольникам, которые ещё не умеют читать, и как синквейн используется в начале занятия, в конце и в работе по замыслу. Приведены примеры детских синквейнов по рисункам, лепке и аппликации, а также наблюдения об изменениях в речи детей.

Ключевые слова: синквейн, изобразительная деятельность, рисование, лепка, аппликация, развитие речи, старший дошкольный возраст, рефлексия, работа по замыслу.

 

Я работаю в подготовительной группе детского сада. В этой статье расскажу, как использую синквейн на занятиях по изобразительной деятельности: рисованию, лепке и аппликации. Синквейн — это пять строк, которые составляются по определённым правилам. В школе его применяют на уроках литературы. Я познакомилась с ним, когда искала информацию об инновационных технологиях по развитию речи. Сначала думала, что для дошкольников это рано и моим воспитанникам будет сложно и не интересно, но попробовала — и приём прижился.

На занятиях по рисованию часто бывает так. Ребёнок рисует, старается, смешивает краски, придумывает фон. Спрашиваю: «Что ты нарисовал?» Отвечает: «Домик». «Какой домик?» — «Красивый». И всё. А он выбирал цвета не случайно и вложил в рисунок что-то своё — только сказать об этом пока не может. Он это видит, но не может объяснить словами. Не знает, с чего начать. То же самое в лепке и аппликации. После лепки ребёнок говорит: «Слепил ёжика» — и молчит. А ведь он разминал пластилин, раскатывал, прищипывал, подбирал цвета. После аппликации говорит: «Наклеил листья». А он выбирал, какие листья будут рядом, думал, почему один лист лучше смотрится вверху, а другой внизу. Рассказать об этом он не может.

Развитию речи детей я уделяю большое внимание — и на занятиях, и в свободной деятельности. Мне хотелось, чтобы дети научились говорить о том, что они видят и делают.

Сначала я попробовала синквейн в конце тематической недели. Мы садились вместе и составляли пять строк о том, что узнали за неделю. Детям понравилось, хотя поначалу они говорили простыми словами — «красиво», «мило», — но постепенно, по мере освоения синквейна, их речь становилась богаче, словарь расширялся. Тогда я решила попробовать синквейн и на занятиях: сначала на рисовании, потом на лепке и аппликации. Везде прижилось.

 

Для наглядности я сделала ёлочку-синквейн. Она состоит из пяти ярусов, и на каждом ярусе — подсказка-схема: сколько слов и что они обозначают. У детей этого возраста наглядно-образное мышление, поэтому им достаточно взглянуть на ёлочку, чтобы понять, что делать дальше.

Что же такое синквейн? Синквейн — это форма, в которой первая строка называет тему, вторая описывает признаки, третья — действия, четвёртая выражает отношение, а пятая подводит итог одним словом. Название происходит от французского слова cinq — «пять». В педагогике синквейн используют как приём развития речи и критического мышления. Он учит ребёнка не просто вспомнить слово, а найти точное: подобрать признак, действие, выразить своё отношение и сделать вывод. Именно поэтому синквейн помогает детям уйти от общих слов «красивый», «хороший» к конкретным — «золотой», «резной», «грустный».

Синквейн состоит из пяти строк. Первая строка — одно слово, обычно существительное. Это то, о чём идёт речь. Вторая строка — два слова, признаки. Какое это. Третья строка — три слова, действия. Что оно делает. Четвёртая строка — фраза, в которой ребёнок выражает своё отношение. Пятая строка — одно слово, итог.

Дошкольники ещё не умеют читать. Поэтому для ёлочки я использую карточки с символами-подсказками. На верхушке — звёздочка: это тема, «о чём или о ком речь?». На втором ярусе — глаз: признак, «какое?». На третьем — рука: действие, «что делает?». На четвёртом — сердечко: отношение, «что ты чувствуешь?». На пятом, самом нижнем, — облачко: главное слово, итог. Символы помогают детям не забыть, что именно нужно назвать на каждом ярусе.

Карточки крепятся на ёлочку с помощью липучек, поэтому их легко снять и заменить. Это важно: синквейн каждый раз новый, и ёлочка должна собираться заново. Ребёнок не только проговаривает слово, но и сам прикрепляет карточку на нужный ярус — так он участвует в составлении синквейна. Статичный плакат становится живым.

В группе мы синквейн проговариваем: собираем вместе на ёлочке из карточек, читаем хором, потом кто хочет рассказывает сам. В тетради никто не пишет — всё вслух и вместе. Раньше я сама записывала слова детей, а теперь они запоминают их сами и даже соревнуются, кто точнее.

Я не требую, чтобы всё было строго по форме. Ёлочка показывает, сколько слов на каждом ярусе, но если ребёнок назвал меньше — я не поправляю, просто одна карточка остаётся свободной. Если пятое слово у него не синоним, а просто его слово — тоже хорошо. Главное, чтобы он назвал признаки, действия и сказал, что чувствует. Если строго следить за количеством слов, у детей пропадает интерес. Так синквейн превращается в общую игру, а не в упражнение.

Составлять синквейны мы с ребятами начали в старшей группе. А вот в средней группе была подготовка. Я знакомила детей с признаками — и использовала для этого те же карточки-подсказки, которые потом мы прикрепляем на ёлку. Мы говорили о том, что мир вокруг можно изучать разными органами чувств: что-то можно потрогать руками, что-то попробовать на вкус или понюхать, что-то увидеть глазами, а что-то почувствовать сердцем. Так дети постепенно учились называть не только сам предмет, но и его признаки.

 

Кроме этого, в средней группе мы делали отдельные упражнения: «Назови два признака», «Что делает?». Это те же кирпичики, из которых потом складывается синквейн, только пока без всей конструкции. Дети к ней подходят постепенно, и когда в старшей группе мы начинаем составлять синквейн, форма для них уже знакома.

На занятиях по изобразительной деятельности синквейн я использую в трёх ситуациях. Первый вариант — до работы. Мы рассматриваем картину или образец, и дети составляют синквейн о том, что видят. Сначала рассматривают, потом задаю вопросы: какое настроение, что видишь, что происходит. Так они учатся переводить «увидел» в «сказал».

Второй вариант — после работы. Ребёнок составляет синквейн о своём рисунке, поделке или аппликации. Он рассказывает, что хотел передать, что получилось, что чувствовал, пока работал. Это уже не «красиво», это рефлексия.

Третий вариант — игра. Я даю синквейн без первой строки, и дети угадывают, о чём речь. Или называю слово, и мы вместе подбираем строки. Игра хорошо идёт, когда мы повторяем цвета, жанры, свойства материалов или приёмы лепки.

А теперь о том, как это выглядит по времени. Синквейн можно использовать и в начале занятия, и в конце. В начале занятия мы рассматриваем образец — на рисовании, лепке и аппликации он есть всегда. Говорим о форме, цвете, деталях, о том, что и как будем делать. И здесь синквейн помогает собрать эти впечатления в слова: дети называют тему, подбирают признаки и действия. После этого они лучше понимают, что именно им предстоит изобразить, и работа идёт осмысленнее.

В конце занятия синквейн — это итог. Ребёнок рассказывает о том, что у него получилось: что он хотел передать, что вышло, что чувствовал, пока работал. В лепке и аппликации это особенно уместно: результат ребёнок держит в руках, и его очень хочется обсудить.

Особенно помогает синквейн в работе по замыслу. Когда нет образца и ребёнок сам решает, что будет рисовать или лепить, ему бывает трудно начать: в голове образ есть, а сформулировать его словами он ещё не может. Синквейн здесь работает как опора. Сначала ребёнок называет тему — что он задумал. Потом подбирает признаки: какое это, какого цвета, какой формы. Потом действия: что с этим происходит или что он будет делать. Так замысел постепенно проясняется, и ребёнок уже понимает, с чего начать работу. По сути, синквейн здесь работает как планирование: ребёнок сначала проговаривает замысел, а потом рисует или лепит, и работа получается осмысленнее. А после работы синквейн помогает ему рассказать, что получилось и что он хотел передать.

В лепке синквейн получается особенно «телесным»: там много слов про действия — мять, раскатывать, прищипывать, сплющивать. Дети называют их с удовольствием, потому что только что делали это руками. В аппликации на первый план выходят цвет и композиция: какой лист рядом, что выше, что ниже, почему здесь тёплый цвет, а там холодный.

Использование синквейна на занятии занимает немного времени — обычно пять-семь минут, и не обязательно использовать на каждом занятии. Чаще всего это начало или конец занятия, а не всё занятие целиком.

Если синквейн в начале, мы сначала рассматриваем картину, образец или игрушку: смотрим, делимся впечатлениями, я задаю простые вопросы — что видишь, какое настроение. Потом выставляю ёлочку и начинаю с верхушки: «О чём мы будем говорить?» Дети называют слово, и на верхний ярус ложится первая карточка. Дальше спускаемся по ярусам, на каждом задаю свой вопрос: «какой?», «что делает?», «что ты чувствуешь?». Здесь важно не торопиться и дать высказаться всем, кто хочет, — на этом этапе появляются самые неожиданные и точные слова. Постепенно ёлочка заполняется, получается общий синквейн. Потом проговариваем его хором, детям это нравится, и после этого находится много желающих рассказать синквейн самому, я никого не заставляю. На этом синквейн заканчивается, и дети переходят к практической работе — рисуют, лепят или делают аппликацию.

Если синквейн в конце, он идёт после того, как работа сделана. Дети рассматривают свои работы, и мы вместе собираем синквейн — уже по итогам. Это занимает те же около пяти минут.

Запись синквейна на листе я делаю не на занятии, а после — в свободное время или в индивидуальной работе с ребёнком. Можно использовать диктофон. Так мы постепенно собираем групповой альбом, который дети потом листают сами.

Как это происходит у нас. После рисования осеннего дерева Алиса составила синквейн про свою работу: «Дерево. Осеннее, золотое. Стоит, светится, грустит. Я рисовала листья. Красота».

Слепив ёжика, Амели сказала: «Ёжик. Колючий, маленький. Пыхтит, сворачивается, несёт. Я прищипывала иголки. Лес».

Когда лепили по дымковской игрушке, Артём сказал: «Конь. Яркий, праздничный. Скачет, гордится, украшает. Я прищипывал гриву. Праздник».

В аппликации после осеннего букета Маша: «Букет. Осенний, разноцветный. Шуршит, радует, стоит. Мы клеили листья. Тепло».

Слепив снеговика Румина: «Снеговик. Белый, круглый. Стоит, улыбается, тает. Мы вырезали круги. Зима».

Игра, где первая строка не названа: «Пушистая, серая. Сидит, спит, мурлычет. Мне нравится играть. Подруга». Дети хором кричат: «Кошка».

За время работы с синквейном я заметила несколько изменений. Дети стали точнее называть признаки. Вместо «красивый» чаще звучит «золотой, резной, грустный». Рассказы о своих работах стали длиннее и осмысленнее. Это видно не только на занятии, но и в свободной деятельности, когда дети сами подходят и показывают, что нарисовали, слепили или наклеили. Разговорились те, кто обычно молчит. Оказалось, им мешала не нехватка мыслей, а нехватка формы. Как только форма появилась, сначала в виде ёлочки, потом уже в голове, они тоже захотели говорить. Появился групповой альбом синквейнов, дети листают его сами, обсуждают, иногда просят добавить новую страницу. Ёлочка стала таким же привычным предметом в группе, как мольберт или коробка с пластилином.

В заключение хочется сказать, что синквейн не заменяет ни рисование, ни лепку, ни аппликацию, ни беседу о работе. Он их дополняет. Пять строк помогают ребёнку перейти от «красиво» к «золотое, светится, грустит», от «слепил ёжика» к «колючий, пыхтит, прищипывал иголки». Начиналось всё с итога тематической недели, а оказалось, что приём работает и на обычных занятиях.