Игровое пособие «треузорчик» как средство формирования логического мышления у детей дошкольного возраста

Автор: Артюхова Елена Владимировна

Организация: ГБ ДОУ д/с №6 Пушкинского района

Населенный пункт: город Санкт-Петербург

Введение. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из приоритетных задач становится развитие у детей познавательных способностей, в частности — логического мышления. Способность анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и решать нестандартные задачи является фундаментом для успешного обучения в школе и дальнейшего интеллектуального развития личности. Актуальность этой проблемы подчеркивается психолого-педагогическими исследованиями, указывающими на необходимость целенаправленной работы по формированию мыслительных операций именно в дошкольном возрасте, когда закладываются основы интеллекта.

Эффективным средством решения данной задачи выступают современные игровые технологии. Особое место среди них занимают развивающие пособия, созданные В. В. Воскобовичем, которые позволяют интегрировать обучение в увлекательный игровой процесс. Одним из таких многофункциональных инструментов является дидактическое пособие «Треузорчик».

Актуальность представленного опыта обусловлена необходимостью поиска и внедрения в практику работы воспитателей доступных, вариативных и эффективных средств развития логического мышления. Пособие «Треузорчик», состоящее из набора разноцветных треугольников, позволяет в игровой форме решать широкий спектр образовательных задач: от сенсорного развития до формирования элементарных математических представлений и комбинаторных способностей.

Целью данной работы является описание опыта использования игрового пособия «Треузорчик» как средства формирования логического мышления у детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1) раскрыть педагогический потенциал пособия «Треузорчик»;

2) описать методику организации работы с пособием в условиях дошкольного образовательного учреждения;

3) представить примеры игровых заданий, направленных на развитие аналитических, комбинаторных и логических способностей детей;

4) продемонстрировать возможности интеграции данного пособия в различные образовательные области.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБ ДОУ д/с № 6 Пушкинского района г. Санкт-Петербурга. Представленный в статье опыт может быть рекомендован для использования в практике работы воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений.

Характеристика дидактического пособия «Треузорчик» и его педагогический потенциал. В качестве основного средства для формирования логического мышления было выбрано игровое пособие «Треузорчик» (рис. 1), разработанное в рамках игровой технологии В. В. Воскобовича. Данное пособие представляет собой набор из 48 прямоугольных равнобедренных треугольников четырёх цветов (красный, зелёный, синий, жёлтый) и трёх размеров (большой, средний, маленький), а также ковролиновую подложку для работы.

 

Состав комплекта:

• Красный: 4 больших, 4 средних, 8 маленьких.
• Зелёный: 4 больших, 4 средних, 8 маленьких.
• Синий: 2 больших, 2 средних, 4 маленьких.
• Жёлтый: 2 больших, 2 средних, 4 маленьких.

Принцип построения набора имеет строгую математическую логику: средний треугольник является половиной большого, а маленький — половиной среднего. Это позволяет наглядно демонстрировать детям отношения «часть — целое», деление на равные доли и основы дробей.

Педагогический потенциал пособия определяется его многофункциональностью. Работа с «Треузорчиком» позволяет решать комплексные образовательные задачи:

1. Сенсорное развитие: закрепление эталонов цвета и величины.

2. Познавательное развитие: формирование представлений о геометрических фигурах (треугольник, квадрат, прямоугольник, трапеция), развитие пространственного и комбинаторного мышления.

3. Речевое развитие: обогащение словаря за счёт введения математических терминов (сторона, вершина, угол) и прилагательных, обозначающих величину и цвет.

4. Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП): обучение счёту, сравнение множеств по количеству, закрепление состава числа.

Пособие предназначено для детей от трёх лет. Однако вариативность заданий позволяет адаптировать их сложность и использовать игру для развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет), что подтверждается представленными ниже примерами игровых ситуаций.

Методика организации работы с пособием: от знакомства к сложным логическим задачам. Работа с дидактическим пособием «Треузорчик» строится по принципу «от простого к сложному». Занятия проводятся в игровой форме, где педагог выступает в роли сказочника, а дети — активными исследователями. Вовлечение в сюжет (герои Мишик, Лопушок, Долька) позволяет поддерживать интерес и мотивацию дошкольников на протяжении всего занятия.

Этап 1. Знакомство с игрой и сенсорное развитие. На начальном этапе дети знакомятся с компонентами игры. Педагог предлагает им рассмотреть треугольники, отвечая на вопросы сказочных персонажей: «Каких фигур больше всего?», «Все ли они одного цвета?», «Чем они отличаются?». В процессе этой деятельности решаются следующие задачи:

• Группировка: дети учатся объединять фигуры по одному (цвет) или двум (цвет и размер) признакам.
• Сравнение: используя приемы приложения и наложения, дети сравнивают количество треугольников в группах («красных больше, чем синих», «поровну»).
• Конструирование: из двух треугольников дети составляют квадрат, а затем сравнивают полученные квадраты по величине. Это упражнение закладывает основы понимания отношений «целое — часть» и развивает наглядно-действенное мышление.

Этап 2. Формирование логических операций через решение игровых задач. По мере освоения материала задания усложняются, требуя от детей применения аналитических и комбинаторных способностей.

Анализ и синтез (Задание «Кто сидит под ёлочкой?»): детям предлагается проанализировать сложносоставные объекты (ёлочки из треугольников) и выполнить задание на слух (рис. 2). Например: «Мышка сидит под ёлочкой, у которой верхние веточки такие же, как у третьей ёлочки, а средние – как у седьмой». Это упражнение эффективно развивает слуховое внимание, память и умение выделять заданные признаки из целого.

 

Комбинаторное мышление (Задание «Паруса на мачтах»): на поле коврографа строится кораблик с тремя мачтами. Капитан Гусь отдаёт распоряжения, касающиеся цвета, размера и расположения парусов (рис. 3). Например, «Поднимите 3 паруса: два из них одинаковые по цвету, но разные по величине, а два – одинаковые по величине, но разные по цвету». Данная задача не имеет единственно верного решения, что стимулирует детей к поиску различных вариантов и обоснованию своего выбора.

Логические операции и конструирование (Задание «Конструирование с заменами»): ребёнку предлагается образец конструкции и правило замены элементов. Например: «Слонёнок Ляп-Ляп построил мостик из маленьких треугольников. Слон Лип-Лип решил построить такой же мост, но из больших треугольников». Ребёнок должен мысленно изменить признак величины у каждой детали и найти соответствующие элементы в наборе. Это упражнение тренирует способность к мысленному преобразованию объектов.

Таким образом, переход от простых манипуляций с деталями к решению многоступенчатых логических задач позволяет последовательно формировать у детей старшего дошкольного возраста необходимые мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение и обобщение.

Интеграция пособия в различные образовательные области и развитие математических представлений. Пособие «Треузорчик» обладает значительным потенциалом для интеграции в различные образовательные области, что соответствует требованиям ФГОС ДО к комплексному подходу в обучении. Рассмотрим, как работа с треугольниками способствует формированию элементарных математических представлений (ФЭМП) и развитию других ключевых навыков.

• Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП). Игровые задания с «Треузорчиком» позволяют в наглядной и доступной форме знакомить детей с основами математики.
• Счёт и состав числа. Пособие позволяет не просто механически пересчитывать элементы, но и осваивать состав числа. Дети выкладывают из треугольников различные образы (например, «рыбки» или «домики») и соотносят их с математическими выражениями. Например, конструкция из 4-х треугольников может соответствовать равенствам: 2 + 2 = 4 или 1 + 3 = 4. Это формирует у детей понимание того, что одно и то же число можно получить разными способами.
• Деление на доли. Благодаря тому, что размеры треугольников кратны друг другу (средний — половина большого, маленький — половина среднего), пособие идеально подходит для объяснения понятий «часть» и «доля». На примере разрезания «пирога» (большого треугольника) дети наглядно видят разницу между неравными частями и равными долями (половина, четверть). Они учатся делить целое на 2, 4, 8 равных частей, что является пропедевтикой изучения обыкновенных дробей.
• Комбинаторика. Задания на перебор вариантов (например, подбор парусов для корабля или фартучков для гномов по определённым правилам цвета и размера) напрямую развивают комбинаторное мышление. Дети учатся действовать в рамках заданных условий, находить все возможные или разнообразные решения, что является сложной логической операцией.

Развитие познавательных способностей и речи. Работа с пособием активно стимулирует развитие высших психических функций.

• Логическое мышление. Задания на сериацию (продолжение ряда по цвету или размеру) и нахождение закономерностей тренируют способность к анализу и синтезу информации. Упражнения типа «Конструирование с заменами», где ребёнок должен мысленно изменить признаки фигуры, развивают наглядно-образное и логическое мышление.
• Развитие речи. Встраивание заданий в сказочный контекст обогащает словарный запас детей. В их речи появляются прилагательные, обозначающие цвет и величину (большой красный, маленький синий), а также пространственные предлоги (на, под, между). Обсуждение правил игры и объяснение своих действий способствует развитию связной монологической речи.

Таким образом, дидактическое пособие «Треузорчик» является универсальным инструментом, который позволяет решать широкий спектр педагогических задач в рамках игровой деятельности, делая процесс обучения наглядным, увлекательным и эффективным.

Практическая реализация и результаты опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа по использованию пособия «Треузорчик» проводилась на базе ГБ ДОУ д/с № 6 Пушкинского района г. Санкт-Петербурга. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста (5–7 лет). Работа строилась в три этапа, что позволило проследить динамику развития логического мышления.

Ход и методы работы. Занятия проводились 1–2 раза в неделю в подгруппах по 6–8 человек. Каждое занятие имело чёткую структуру:

1. Мотивационный этап: введение в игровую ситуацию с помощью сказочных персонажей (Мишик, Лопушок, Долька).

2. Основной этап: выполнение игровых заданий, соответствующих теме занятия (от сенсорного анализа до сложных логических задач).

3. Рефлексивный этап: обсуждение результатов, подведение итогов игры.

Для оценки эффективности методики использовались методы наблюдения, анализа продуктов детской деятельности (конструкций из треугольников) и диагностические задания. На констатирующем этапе детям предлагались задачи на сравнение, классификацию и продолжение ряда, которые вызывали у них затруднения. На контрольном этапе аналогичные по структуре, но новые по содержанию задачи решались детьми значительно быстрее и с большей самостоятельностью.

Анализ результатов. Систематическая работа с пособием «Треузорчик» показала положительную динамику в развитии логического мышления у дошкольников.

Развитие аналитических способностей. Дети научились выделять существенные признаки объектов (цвет, форма, величина), сравнивать их и находить общее и различное. Если на начальном этапе им требовалась значительная помощь педагога для группировки фигур по двум признакам, то к концу эксперимента большинство детей справлялись с этим заданием самостоятельно.

Формирование комбинаторного и алгоритмического мышления. Задания типа «Паруса на мачтах» и «Конструирование с заменами» способствовали развитию умения действовать по правилу, находить несколько вариантов решения одной задачи и обосновывать свой выбор. Дети стали проявлять большую гибкость мышления, предлагая нестандартные варианты конструкций.

Развитие пространственного воображения. Работа с составлением фигур из треугольников (квадратов, трапеций) и созданием симметричных узоров («Калейдоскоп») положительно сказалась на умении детей мысленно оперировать пространственными образами.

Таким образом, практический опыт подтвердил, что дидактическое пособие «Треузорчик» является не просто набором геометрических фигур, а многофункциональным инструментом. Его использование позволяет в игровой и доступной для дошкольников форме формировать фундаментальные логические операции, закладывая прочную основу для успешного обучения в школе.

Заключение. Проведённое исследование и опытно-экспериментальная работа на базе ГБ ДОУ д/с № 6 Пушкинского района г. Санкт-Петербурга позволяют сделать следующие выводы.

1. Систематическая работа с пособием «Треузорчик» продемонстрировала положительную динамику в развитии детей по всем направлениям. В частности, образовательные результаты свидетельствовали, что: а) дети уверенно овладели представлениями о цвете (красный, синий, зелёный, жёлтый) и геометрических формах (треугольник, квадрат, прямоугольник, трапеция). Они научились группировать предметы по 2–3 признакам одновременно (например, «все большие и красные»); б) у них были сформированы математические представления — закрепились навыки счёта, сравнения множеств и понимания состава числа. Благодаря наглядности пособия дети освоили базовые понятия о дробях: «половина», «четверть», «доля», научившись делить целое на равные части.

2. Развивающие результаты касались: а) особенностей логического мышления — наиболее заметный прогресс наблюдался в умении анализировать, сравнивать и классифицировать объекты. Дети научились самостоятельно находить общие признаки, выстраивать сериационные ряды (по возрастанию / убыванию величины) и решать логические задачи на слух; б) развития комбинаторного и алгоритмического мышления – задания типа «Паруса на мачтах» и «Конструирование с заменами» научили детей действовать по правилу, находить несколько вариантов решения одной задачи и обосновывать свой выбор, что является основой алгоритмического мышления; в) развития познавательной активности – игровая форма занятий стимулировала любознательность. Дети стали проявлять инициативу, задавать вопросы и стремиться к самостоятельному поиску решений творческих задач.

3. Воспитательные результаты: а) формирование навыков сотрудничества – работа в подгруппах над общими постройками (например, коллективное создание узора в «Калейдоскопе») способствовала развитию коммуникативных навыков. Дети учились договариваться, распределять обязанности и уважать мнение партнёра; б) развитие самостоятельности и настойчивости — сложные задачи (например, конструирование с заменами) воспитывали у детей усидчивость и стремление доводить начатое дело до конца, преодолевая трудности.

Таким образом, внедрение пособия «Треузорчик» в образовательный процесс позволило не только достичь поставленных образовательных целей, но и оказать комплексное положительное влияние на развитие личности ребёнка.

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изм. От 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.) // URL: https://base.garant.ru/70512244/ (дата обращения: 03.04.2026).

2. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий и понятий: научный доклад. М.: Изд-во МГУ, 1965. 51 с.

3. Запорожец А. В. Особенности различных видов детской деятельности и их роль в психическом развитии ребёнка // Основные проблемы онтогенеза психики / Под ред. А. В. Запорожца, Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1978. Гл. 3. С. 45–72.

4. Стожарова М. Ю., Забродина Н. А. Формирование мыслительных операций старших дошкольников в математической деятельности: монография. М.: ИНФРА-М, 2025. 225 с.

5. Воскобович В. В., Мёдова Н. А., Файзуллаева Е. Д. и др. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры» / Под ред. Л. С. Вакуленко, О. М. Вотиновой. СПб.: КАРО, 2018. 359 с.

6. Воскобович В. В. Треузорчик Ларчик: пособие для игровых и развивающих занятий с детьми [3–9 лет]. 2023 // URL: https://shkola7gnomov.ru/catalog/didakticheskie-igry/treuzorchik-larchik/ (дата обращения: 03.04.2026).

 

Полный текст статьи см. в приложении.