Педагогические условия становления самоконтроля и ответственности за поступки у детей 5–7 лет при взаимодействии со сверстниками

Автор: Баринова Наталья Вячеславовна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 95»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Аннотация. В статье представлен практический опыт формирования у старших дошкольников самоконтроля и ответственности за собственные поступки в процессе общения со сверстниками. Работа выстроена с учётом целевых ориентиров федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и задач федеральной образовательной программы дошкольного образования в области социально-коммуникативного развития. Описаны диагностический этап, содержание поэтапной педагогической работы, приёмы создания развивающей среды, использования этических бесед, наглядных правил, рефлексивных игр и взаимодействия с родителями. Приведены результаты итоговой диагностики, подтверждающие положительную динамику.

Ключевые слова: самоконтроль, ответственность, старшие дошкольники, взаимодействие со сверстниками, социально-коммуникативное развитие, ФГОС ДО, ФОП ДО, нравственные представления, самооценка поступков.

Введение

В условиях обновления дошкольного образования особое значение приобретает не только передача детям знаний и умений, но и становление у них социально значимых качеств личности. ФГОС ДО и ФОП ДО ориентируют педагога на развитие у ребёнка способности договариваться, учитывать интересы других, соблюдать правила общения, регулировать собственное поведение и нести ответственность за свои действия. При этом стандарт прямо определяет в качестве одной из задач социально-коммуникативного развития «становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий» [1, с. 9]. Это положение задаёт нормативный ориентир: работа воспитателя должна быть направлена не только на формирование внешне правильного поведения, но и на постепенное становление у ребёнка внутренних механизмов управления своим поведением во взаимодействии со сверстниками.

Современная социальная ситуация нередко характеризуется размытостью нравственных ориентиров. Взрослеющий ребёнок оказывается в потоке разнородных образцов поведения, и без целенаправленного педагогического сопровождения ему трудно самостоятельно выстроить внутренние критерии добра и зла. При этом дошкольный возраст обладает значительным потенциалом для становления основ саморегуляции: в этот период активно формируются представления о правилах, развиваются эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию и первичной оценке поступков. Как отмечал Л. С. Выготский, «игра — школа произвольного поведения» [5, с. 187]. Это положение особенно важно для практики: именно в игре ребёнок учится подчинять свои непосредственные желания правилу, что составляет психологическую основу самоконтроля.

Цель представленного опыта — создание педагогических условий, при которых дети 5–7 лет постепенно переходят от внешних правил поведения к осознанному самоконтролю и более справедливой оценке собственных действий во взаимодействии со сверстниками.

Содержание и этапы педагогической работы

Для определения исходного уровня нравственных представлений и поведенческих проявлений были использованы индивидуальные беседы с 20 воспитанниками подготовительной группы, систематическое наблюдение в разных видах деятельности и анализ способов разрешения конфликтных ситуаций.

Первичные результаты показали, что 65% детей испытывали затруднения при объяснении понятий «дружба», «добро», «зло». В 70% конфликтных ситуаций воспитанники не могли самостоятельно прийти к соглашению: использовали агрессивные реакции или жаловались взрослому. Только 30% детей применяли вежливые слова без дополнительного напоминания. Полученные данные подтвердили необходимость системной работы, направленной не на разовые нравственные беседы, а на последовательное формирование представлений, правил поведения, эмоционального отклика и самооценки поступков.

Работа строилась поэтапно: от обогащения нравственных представлений — к освоению правил взаимодействия, а затем к осознанию и оценке собственных поступков. Такая логика соответствует возрастным возможностям старших дошкольников и задачам ФОП ДО в социально-коммуникативной области.

На первом этапе была организована предметно-развивающая среда, побуждающая детей к доброжелательному общению. В группе появился «Уголок дружбы» с дидактическими играми, а также «волшебное дерево вежливых слов». Для закрепления положительных проявлений использовалась система поощрений: звёздочки, медали, флажки за добрые поступки. Важно, что поощрение не превращалось в самоцель, а помогало детям замечать социально одобряемые действия и соотносить их с правилами группы.

Значительное место заняли этические беседы на материале, близком жизненному опыту детей. С помощью вопросов, уточнений и обсуждения детских высказываний педагог подводил воспитанников к самостоятельным выводам, а не предлагал готовую мораль. Для раскрытия понятия «дружба» были проведены цикл бесед и экскурсия в библиотеку, где в игровой форме с персонажами обсуждались качества настоящего друга.

Литературные произведения использовались как средство опоры на внешний пример: ребёнку легче оценить поступок героя, чем собственное поведение. После чтения рассказа Н. Носова «Карасик» беседа была направлена на понимание душевного состояния персонажа. Дети пришли к выводу, что мальчик переживает, и это помогло им перейти от внешней оценки события к эмоциональному сопереживанию.

Однако практика показала, что одних представлений недостаточно: конфликты между детьми продолжались. Поэтому следующим шагом стало обучение конструктивному разрешению ссор с помощью вежливых слов. Была проведена игра «Магазин вежливых слов», в которой за каждое вежливое выражение ребёнок получал фишку; использовались и другие словесные игры. Вежливые слова размещались на «волшебном дереве», а дети вместе с родителями придумывали новые варианты. Постепенно вежливые формулы стали использоваться детьми более осознанно и чаще.

Наблюдение за взаимоотношениями воспитанников показало необходимость наглядных правил поведения. Совместно с детьми были разработаны правила для группы, прогулки и игры. Они были оформлены в виде таблицы «Хорошо — плохо», где нежелательные поступки были зачёркнуты. При нарушении правила ребёнку предлагалось подойти к таблице, найти подходящую картинку и объяснить, как следовало поступить. Такая практика оказалась эффективной: дети старались соблюдать договорённости, а вновь пришедшие после болезни воспитанники самостоятельно знакомились с правилами по таблице.

Переход к осознанию собственных поступков опирался на положение Р. С. Буре о том, что «для старших дошкольников моральная норма является регулятором отношений между людьми» [4, с. 34]. Это означало, что недостаточно просто знать правило — важно, чтобы ребёнок начал применять его как внутренний ориентир при оценке себя и сверстника. После освоения основных правил взаимодействия работа была направлена на осознание детьми собственных поступков. В игровом задании «Определи, какой ты друг» детям сначала предлагалось вручить яркую звёздочку тому, кого они считают хорошим товарищем, а затем выбрать красный шарик, если они считают себя хорошим другом, или синий, если иногда обижают друзей. Из семи участников шестеро выбрали красный шарик и только один — синий. Это показало, что многие дети ещё не готовы к справедливой самооценке и склонны оценивать себя выше.

Для поддержки более осознанной самооценки была проведена игра-дискуссия «За что меня можно похвалить». Дети вставали на жёлтую полоску, если вспоминали хороший поступок, и на синюю, если говорили о неприятном. Обсуждение вызвало живой отклик: воспитанники приводили примеры из домашних событий, сопереживали друг другу. В ходе дискуссии выяснилось, что для одних детей значимым мотивом является похвала взрослого, для других — стремление к самоутверждению. Оба мотива были признаны важными, но требовали педагогически грамотного сопровождения.

Для закрепления положительных проявлений было решено отмечать наиболее яркие поступки на экране «Панорама добрых дел» с помощью солнышек или тучек в конце недели. Особое внимание уделялось детям, которых редко хвалят: их положительные действия не оставлялись без замечания. Развитию умения выражать отношение к товарищам способствовала игра «Пожелание другу»: передавая игрушку, дети желали друг другу много друзей, слушаться маму, гулять в лесу и т.п.

Для воспитания заботы был организован сюрприз для часто болеющего мальчика ко дню рождения. Дети рисовали, делали аппликации, собрали работы в альбом и подарили имениннику. В момент вручения подарка они улыбались, что свидетельствовало о том, что работа способствовала развитию доброжелательности и эмоциональной отзывчивости. Завершением этапа стал вернисаж «Мой друг», где каждый ребёнок мог выразить своё отношение к другу.

Родители стали активными участниками воспитательного процесса. Было проведено родительское собрание, конкурс совместного рисунка «Что такое доброта», а также обмен опытом семейного воспитания. Включение семьи позволило закрепить в домашних условиях те нормы общения, которые осваивались в детском саду, и обеспечило единство педагогических требований.

Основной этап длился 6 месяцев. Итоговая диагностика показала положительную динамику по всем изучаемым показателям. Сводные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1 — Динамика показателей самоконтроля и ответственности у детей 5–7 лет

Показатель	Стартовая диагностика, %	После работы, %	Прирост, %
Понимание категорий «дружба», «доброта»	35	85	+50
Самостоятельное разрешение конфликтов без взрослого	30	75	+45
Регулярное использование вежливых слов в речи	30	80	+50
Адекватная самооценка собственного поступка	20	70	+50

Как видно из таблицы 1, наиболее выраженная динамика зафиксирована по показателям понимания нравственных категорий, самостоятельного разрешения конфликтов, использования вежливых слов и адекватной самооценки поступка: прирост по каждому из них составил от 45 до 50 процентных пунктов. Если на входе только треть детей могла объяснить понятия «дружба» и «доброта», то к концу работы таких детей стало большинство. Существенно увеличилась доля воспитанников, способных договариваться без участия взрослого, а также детей, которые регулярно используют вежливые слова по собственной инициативе, а не по напоминанию.

Изменилось и качество поведения: дети стали чаще общаться друг с другом, самостоятельно соблюдать правила культуры поведения, давать оценку своим действиям и поступкам сверстников, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность. Полученные результаты подтверждают эффективность поэтапной работы, построенной на переходе от нравственных представлений к освоению правил взаимодействия и далее — к осознанной самооценке собственных поступков.

Заключение

Проведённая работа подтвердила, что развитие самоконтроля и ответственности у дошкольников возможно при соблюдении ряда условий: поэтапного перехода от нравственных представлений к самооценке; использования наглядных правил поведения; систематического включения этических бесед и игр на рефлексию; создания среды, поддерживающей доброжелательное взаимодействие; активного участия родителей. Данный опыт соответствует целевым ориентирам ФГОС ДО и задачам ФОП ДО в области социально-коммуникативного развития и может быть рекомендован педагогам дошкольных образовательных организаций.

Список литературы

Нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. – Москва : [б. и.], 2013. – 29 с.
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования : утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028. – Москва : [б. и.], 2022. – 256 с.

Научная и методическая литература

1. Антонова, В. Особенности социального поведения детей в игре / В. Антонова // Руководство играми в дошкольных учреждениях / под ред. М. А. Васильевой. – Москва : Педагогика, 2006. – С. 45–52.
2. Буре, Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников : методическое пособие / Р. С. Буре. – Москва : Мозаика-Синтез, 2014. – 80 с.
3. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – Москва : Смысл ; Эксмо, 2005. – 1136 с.
4. Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром / С. А. Козлова. – Москва : Просвещение, 2012. – 160 с.