Практическая статья об обучении (проведенном занятии) по ФГОС

Автор: Грудинина Татьяна Александровна

Организация: ГБДОУ ДС №54 комбинированного вида Красносельского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация. В работе представлен развёрнутый конспект интегрированного занятия, направленного на формирование у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений об истории Древней Руси, личности князя Владимира и принятии православия. Особое внимание уделено практическому опыту проведения занятия: описаны реальные затруднения, с которыми сталкивается педагог при работе с историческим материалом в дошкольной группе (абстрактность временны́х представлений, перегрузка детей фактологией, сложность лексики, религиозно-культурный контекст, удержание внимания), и конкретные методические решения, апробированные в ходе образовательной деятельности. Занятие построено с опорой на технологии «лента времени» и «мнемотаблица», что обеспечивает наглядность, системность и речевую активность дошкольников.

Ключевые слова: Древняя Русь, князь Владимир, славяне, православие, лента времени, мнемотаблица, связная речь, старший дошкольный возраст, трудности занятия, методические решения.

 

Ознакомление дошкольников с историей и культурным наследием родной страны является одним из приоритетных направлений патриотического и духовно-нравственного воспитания, закреплённым в ФГОС ДО и ФОП ДО. Однако исторический материал объективно сложен для детского восприятия: он требует сформированных временны́х представлений, умения устанавливать причинно-следственные связи и удерживать в памяти достаточно большой объём информации. Как отмечают исследователи, у детей старшего дошкольного возраста «слабо сформировано понимание социальных явлений, „чувства истории“»; исторические события должны преподноситься «на основе конкретных фактов, доступных пониманию старших дошкольников», с максимальным использованием наглядности. Использование «ленты времени» позволяет сделать абстрактное понятие времени осязаемым и выстроить последовательность «прошлое – настоящее», а мнемотаблица служит ориентировочной основой для связного высказывания и облегчает запоминание. Предлагаемое занятие сочетает эти технологии с игровой деятельностью, что соответствует возрастным возможностям детей 6–7 лет.

Цель: познакомить детей с историческим и культурным своеобразием родной страны; дать представления о роли личности князя Владимира в становлении Древнерусского государства и принятии православия.

Задачи:

Образовательные:

• формировать пространственные и временны́е представления детей;
• развивать ценностное отношение к истории своей страны, чувство уважения к выдающимся деятелям.

Развивающие:

• активизировать словарь за счёт слов, формирующих понятие «Древняя Русь»: славяне, идолы, православие, дружина;
• способствовать формированию связной речи;
• развивать зрительное внимание, воображение, память.

Воспитательные:

• формировать умение работать самостоятельно и в команде, слышать и слушать взрослого и сверстников.

Предварительная работа: знакомство с устным народным творчеством русского народа; экскурсия в Русский музей; рассматривание снимков музея «Витославлицы»; чтение рассказов о князе Владимире (по книге В. Н. Крупина «Князь Владимир Красное Солнышко»).

Материалы и оборудование: лента времени с картинками (старинный деревянный дом – современный высотный дом), презентация для детей, атрибуты к подвижной игре, пустая мнемотаблица, фломастеры.

Организация: сменная, свободная.

Ход занятия

I. Путешествие по «ленте времени»

Воспитатель предлагает детям подумать, что такое время, какое оно. Детям демонстрируется «лента времени», на одном конце которой изображён старинный деревянный дом, на другом – современный высотный. Педагог задаёт вопросы: «Почему на концах ленты расположены разные дома? Почему раньше дома были низкими деревянными, а сейчас – высокие каменные? Сколько времени прошло, чтобы люди научились строить современные дома?» Затем на ленту рядом с деревянным домом помещается картинка с видами Древней Руси. Звучит торжественная музыка, воспитатель читает стихотворение А. Коваль-Волкова «Россия». Проводится краткая беседа о том, с чего началась история нашей страны.

Методический комментарий: приём «лента времени» (по технологии, описанной В. В. Гордеевой и В. Д. Черенковой) позволяет визуализировать протяжённость исторического времени и подвести детей к пониманию того, что история – это последовательность событий. Важно, чтобы лента была достаточно длинной (не менее 1,5–2 м), тогда движение по ней становится для детей физически ощутимым «путешествием».

Трудность 1: абстрактность категории времени. Дети 6–7 лет мыслят конкретно-образно; слова «тысячу лет назад» для них не наполнены содержанием. Даже при наличии ленты некоторые воспитанники пытаются «досчитать» до тысячи, теряют интерес или начинают фантазировать.

Путь преодоления: на первом этапе лента используется не как хронологическая шкала, а как визуальная метафора «далеко – близко». Педагог предлагает детям измерить расстояние шагами: «Сколько шагов от деревянного дома до высотного? Это и есть столько времени». Затем вводится понятие «очень-очень давно» без точной цифры. Цифра «тысяча лет» появляется позже, в рассказе о князе Владимире, и только после того, как дети прочувствовали протяжённость ленты.

II. Показ презентации, рассказ педагога

Воспитатель рассказывает детям о древних славянах: светловолосых, голубоглазых, мужественных людях, которые селились по берегам рек, занимались рыболовством, охотой и земледелием, делали идолов из камня, дерева и золота и поклонялись им. Затем педагог переходит к рассказу о князе Владимире, который правил в Киеве тысячу лет назад. Владимир был смелым воином, ходил в далёкие походы, любил слушать рассказы о славных делах предков. Поняв, что славянские идолы – лишь куски камня и дерева, князь начал искать новую веру. Ему больше всего понравилось православие, о котором говорили греческие монахи. Владимир крестился, женился на греческой царевне Анне, а вслед за ним крестились жители Киева в реке Днепре. Князь Владимир создавал школы, строил храмы, в народе его называли «Владимиром – Красное Солнышко», а Церковь причислила его к лику святых.

Методический комментарий: рассказ сопровождается слайдами презентации. Как показывает опыт, наиболее эффективны не статичные иллюстрации, а слайды с элементами анимации (появляющиеся фигуры, «оживающие» фрагменты картин), поскольку они удерживают зрительное внимание детей. Продолжительность непрерывного рассказа не должна превышать 5–7 минут – дольше внимание старших дошкольников без смены деятельности не удерживается.

Трудность 2: перегрузка фактологией и сложная лексика. В исходном историческом материале содержится большое количество имён, дат и терминов (идолы, дружина, православие, равноапостольный, Днепр, греческие монахи). При дословном пересказе дети быстро утомляются, теряют нить повествования, а новые слова остаются неосмысленными.

Путь преодоления: во-первых, количество новых понятий на занятии было сокращено до четырёх (славяне, идолы, православие, дружина) – именно они вынесены в задачи и отрабатываются на протяжении всего занятия. Во-вторых, каждое новое слово вводится через предметное или двигательное действие: «идол» – через рассматривание деревянной чурки и вопрос «это живое? оно может помочь?»; «дружина» – через краткое игровое упражнение «встаньте парами, как воины в дружине». В-третьих, рассказ ведётся не как монолог, а с остановками-вопросами: «Как вы думаете, почему князь понял, что идолы не помогут?» Это удерживает активность детей и делает лексику «прожитой», а не заученной.

Трудность 3: религиозно-культурный контекст. Тема принятия православия затрагивает религиозное содержание. В группе могут быть дети из семей с разными религиозными традициями или неверующими родителями. Прямое изложение событий крещения без пояснения культурного смысла может вызвать непонимание или вопросы у детей и родителей.

Путь преодоления: акцент в рассказе делается не на конфессиональной стороне, а на культурно-историческом значении события: «князь выбрал веру, которая объединила людей, помогла строить школы и храмы, создавать книги». Формулировка «многие из вас, как и наши далёкие предки, носят на груди крестик» используется только при наличии в группе детей, действительно носящих крестик, и не подаётся как обязательная норма. При возникновении вопросов от детей педагог отвечает кратко и нейтрально, а при необходимости – обсуждает с родителями заранее, в рамках предварительной консультации.

Трудность 4: удержание внимания на протяжении всего занятия. Исторический материал сам по себе не является для дошкольников «занимательным»; без смены видов деятельности интерес угасает к середине занятия.

Путь преодоления: структура занятия выстроена по принципу «смена модальностей»: слушание (рассказ) → движение (подвижная игра) → продуктивная и речевая деятельность (мнемотаблица). Каждый этап занимает не более 7–10 минут. Музыкальное сопровождение (торжественная музыка при «путешествии по ленте», ритмичная – в игре) выполняет функцию эмоционального «переключателя».

III. Подвижная игра «Быстрей соберись»

Дети делятся на две команды. Под музыку участники бегут врассыпную по залу. С окончанием музыки собираются в команды – чья быстрее? Игра повторяется 2–3 раза.

Методический комментарий: игра снимает статическое напряжение и закрепляет умение действовать в команде. Как показал опыт, целенаправленное включение двигательной паузы именно в середине занятия (после рассказа, до составления мнемотаблицы) позволяет сохранить работоспособность детей на заключительном, наиболее сложном этапе.

Трудность 5: шум и потеря организованности при подвижной игре. В свободной игре с перебежками дети возбуждаются, и вернуть их к спокойной продуктивной деятельности бывает сложно.

Путь преодоления: игра имеет чёткие правила и временные границы, а переход к следующему этапу осуществляется через «ритуал перехода»: после последнего сбора в команды педагог предлагает детям «замереть, как воины дружины князя Владимира», и в этом состоянии медленно пройти к столам для составления мнемотаблицы. Ритуал выполняет функцию эмоционального «торможения» и одновременно поддерживает игровой контекст занятия.

IV. Составление мнемотаблицы «Славяне и князь Владимир – Красное Солнышко»

Воспитатель предлагает детям вспомнить, о чём говорилось на занятии, и вместе составить мнемотаблицу, чтобы ничего не забыть. Дети с помощью педагога заполняют пустую таблицу условными обозначениями (например: несколько человечков – славяне; река и лодка – рыболовство; деревянный столб – идолы; купол храма – православие; меч и щит – дружина; солнце – Красное Солнышко). Затем 2–3 ребёнка составляют связный рассказ по таблице.

Методический комментарий: мнемотаблица выступает как ориентировочная основа для построения высказывания. Как показывают исследования, работа с мнемотаблицами требует соблюдения определённой последовательности и учёта как их развивающих возможностей, так и ограничений; таблица является средством, а не целью обучения.

Трудность 6: формальное заполнение мнемотаблицы и «заученные» рассказы. При первом проведении занятия дети механически копировали символы, предложенные педагогом, а при рассказывании воспроизводили фразы взрослого, не понимая связи между знаками и содержанием.

Путь преодоления: во-первых, символы не предлагаются в готовом виде – дети сами придумывают, как обозначить то или иное понятие, а педагог лишь фиксирует наиболее удачный вариант. Во-вторых, заполнение таблицы идёт не фронтально, а в микрогруппах по 3–4 человека: каждая группа получает один «пустой» квадрат и договаривается о символе, после чего представитель группы объясняет свой выбор. В-третьих, рассказывание по таблице организуется не как «вызов к доске», а как «рассказ другу»: один ребёнок рассказывает соседу, затем сосед – ему. Это снижает страх ошибки и делает речь более естественной.

При апробации занятия в подготовительной группе наиболее успешными оказались решения, связанные с организацией физического и речевого «проживания» исторического материала. «Лента времени» сработала не как статичная иллюстрация, а как пространство движения: дети не просто рассматривали её, а проходили по ней шагами, измеряли расстояние между старинным и современным домом, что сделало понятие времени более «телесным» и сняло часть вопросов о том, когда именно это было. Введение новых слов через действие также дало заметный эффект: после упражнения «встаньте парами, как воины в дружине» дети самостоятельно использовали слово дружина в рассказе по мнемотаблице, тогда как при первом, монологическом варианте занятия оно не появлялось в активной речи. Положительно зарекомендовала себя и работа в микрогруппах при заполнении мнемотаблицы: дети спорили о символах, договаривались, объясняли друг другу свой выбор, что активизировало не только речь, но и коммуникативные умения, соответствующие воспитательным задачам занятия.

Вместе с тем проведение показало и зоны, требующие дальнейшей доработки. Прежде всего это индивидуальные различия в темпе деятельности: дети с более медленным темпом не всегда успевали придумать символ за отведённое время, поэтому целесообразно предусмотреть «заготовки» для тех, кто испытывает затруднения, но предлагать их не сразу, а после первой попытки самостоятельного выбора. Кроме того, в ходе рассказа дети задавали вопросы, уводящие в сторону от темы, – о динозаврах, о других странах, о современных «князьях»; чтобы не разрушать логику занятия, педагогу важно иметь «парковку вопросов» – условное место, куда вопросы кратко записываются или зарисовываются, чтобы вернуться к ним позже. Наконец, существенным ресурсом повышения интереса и снятия возможных вопросов о религиозном содержании является предварительная работа с семьёй: краткое сообщение родителям о теме занятия, предложение рассмотреть семейные фотографии, связанные с храмами или старинными домами, позволяют связать исторический материал с личным опытом детей и сделать его более понятным.

Таким образом, рефлексия по итогам проведения подтверждает, что основные трудности при обращении к историческому материалу в дошкольной группе связаны не столько с содержанием, сколько со способами его преподнесения. Апробированные решения – физическое «проживание» ленты времени, дозирование новых понятий, введение слов через действие, нейтральное культурологическое освещение религиозного содержания, смена модальностей, работа в микрогруппах и «парковка вопросов» – позволяют сделать исторический материал доступным, а речевую деятельность детей более естественной и осмысленной.

В ходе занятия дети знакомятся с ключевыми понятиями истории Древней Руси, получают первичные представления о личности князя Владимира и значении принятия православия. Сочетание «ленты времени», презентации, подвижной игры и мнемотаблицы обеспечивает реализацию образовательных, развивающих и воспитательных задач в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО. Представленный опыт показывает, что основные трудности при обращении к историческому материалу в дошкольной группе связаны не с содержанием как таковым, а со способами его преподнесения: абстрактность времени, перегрузка фактологией, сложная лексика, религиозно-культурный контекст и удержание внимания. Апробированные методические решения – физическое «проживание» ленты времени, дозирование новых понятий, введение слов через действие, нейтральное культурологическое освещение религиозного содержания, смена модальностей и работа в микрогруппах – позволяют сделать исторический материал доступным и личностно значимым для старших дошкольников.

 

Список литературы

1. Богославец Л. Г., Давыдова О. И. Россия – моя история. Гражданско-патриотическое воспитание детей в едином образовательном пространстве семьи и ДОО. – М.: ТЦ Сфера, 2024. – 128 с. – ISBN 978-5-9949-3332-9.
2. Гордеева В. В., Черенкова В. Д. Технология «Лента времени» как инновационная форма работы с детьми старшего дошкольного возраста // Вопросы педагогики. – 2021. – № 1-1. – С. 52–54.
3. Косарева В. Н. Народная культура и традиции: занятия с детьми 3–7 лет. – Волгоград: Учитель, 2014. – 166 с. – ISBN 978-5-7057-3068-1.
4. Крупин В. Н. Князь Владимир Красное Солнышко. – М.: Синтагма, 2013. – 64 с. – ISBN 978-5-7877-0074-9.
5. Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 48 с. – ISBN 5-09-001643-7.
6. Томилова Л. Н., Вандаева Е. Ю. Использование мнемотаблиц в процессе речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. – 2024. – № 10 (80). – С. 10–13.
7. Шорыгина Т. А. Наша Родина – Россия: беседы и сказки для детей: методическое пособие. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 128 с. – ISBN 978-5-9949-2807-3.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 02.11.2026).