Вместе от первых шагов к выпуску

Автор: Кузнецова Ольга Николаевна

Организация: ГБДОУ детский сад №45 Адмиралтейский район

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация. В статье представлен мой практический опыт работы воспитателя дошкольной образовательной организации по созданию благоприятных психолого-педагогических условий для развития, обучения и социализации дошкольников. А также, рассматриваются приемы мягкой адаптации детей младшего дошкольного возраста, нетрадиционные методы вовлечения родителей в образовательный процесс, а также методика использования сказкотерапии и сюжетно-ролевой игры как ведущих инструментов проведения занятий в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО.

Введение: роль микроклимата ДОО в реализации образовательного стандарта

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа (ФОП ДО) ставят во

главу угла не просто механическую передачу знаний и умений, а формирование общей

культуры личности ребенка, сохранение и укрепление его физического и

психического здоровья, а также обязательное психолого-педагогическое

сопровождение семьи. Сегодня в современном мире взаимодействие с родителями

воспитанников зачастую становится не менее, а иногда и более важным и сложным

процессом, чем непосредственная методическая работа с самими детьми. Без

прочного союза между воспитателем и семьей невозможно достичь тех целевых

ориентиров, которые заложены в стандарте.

Мой педагогический путь в одном дошкольном учреждении длится уже 27 лет.

Оглядываясь назад и анализируя накопленный опыт, я прихожу к выводу, что главным

фундаментом успешной реализации любых образовательных и воспитательных программ

является стабильный, увлеченный и дружный педагогический коллектив. Когда я

впервые пришла на работу почти три десятилетия назад, мне невероятно повезло

оказаться в окружении людей разного возраста, с некоторыми мы трудимся

бок о бок по сей день. В этом учреждении мне понравилось абсолютно все: мудрые,

опытные воспитатели, очень пожилые и душевные нянечки (помощники воспитателей),

совершенно удивительная домашняя обстановка. Это была среда, где каждый готов

помочь, подсказать и научить, где хочется общаться и профессионально расти. Высшей оценкой нашего труда является то, что сегодня к нам в гости регулярно приходят наши бывшие выпускники, которые уже сами стали родителями и с полным доверием приводят в наши группы своих детей. В нашем детском саду функционируют всего три группы, что дает нам колоссальное методическое преимущество: все воспитатели знают по имени каждого ребенка в саду, а все родители знают всех педагогов, видят наше единое, бережное отношение к детям и общему делу. Такая преемственность и открытость формируют ту самую психологически безопасную развивающую среду, которой требует ФГОС ДО, и позволяют значительно быстрее устанавливать доверительные отношения с семьями вновь поступающих воспитанников.

Самый ответственный, эмоционально затратный и сложный этап в работе каждого

воспитателя — это прием новой группы малышей и выстраивание первичной

коммуникации с их семьями. Любая образовательная деятельность и проведение

занятий невозможны без успешной социально-психологической адаптации ребенка к

новым условиям. К сожалению, практика показывает, что далеко не все семьи

переступают порог детского сада с положительными эмоциями и позитивным настроем, к новой обстановке и новым взрослым привыкают не только дети, но и их родители. Нередко мамы и папы болезненно воспринимают и не понимают естественные слезы ребенка при расставании. Зачастую, новые родители, перегруженные излишне негативной информацией из социальных сетей и СМИ, изначально приходят в детский сад с внутренней убежденностью, что в группе происходит что-то неладное. Порой складывается впечатление, что взволнованный взрослый подсознательно ищет повод для конфликта с педагогом уже в самом начале общения. Понять эту родительскую тревогу можно- они доверяют нам самое дорогое, что у них есть. Поэтому наша

первоочередная профессиональная задача — настроить на положительные эмоции и

конструктивный, рабочий лад не только ребенка, но и его близких.

В своей педагогической практике для снятия эмоционального напряжения в утренние

часы приема и сокращения долгих, травмирующих прощаний перед входом в группу я

использую несколько эффективных приемов:

1. Прием «Мгновенное вовлечение с порога». Главное правило утреннего приема —

не оставлять ребенка и родителя в ситуации затянувшегося прощания, которое

неизбежно приводит к лишним слезам. С первых секунд появления малыша в

раздевалке мы стараемся мягко переключить его внимание: одного ребенка нужно

тут же занять интересным поручением или новой игрушкой, другого — ласково

заговорить, увлечь необычным вопросом или сказочным сюжетом. Видя, что

ребенок заинтересовался и пошел на контакт с воспитателем, родитель уходит

на работу со спокойным сердцем.

2. Прием «Обращение к ребенку на "Вы"». Из своего многолетнего опыта могу с

абсолютной уверенностью сказать: всем без исключения родителям невероятно

нравится, когда педагог обращается к их маленькому ребенку на «Вы». В эти

моменты очень интересно наблюдать за реакцией взрослых: их лица мгновенно

преображаются, уходит внутренняя зажатость и настороженность, появляется

теплая улыбка. С точки зрения ФГОС ДО этот простой речевой прием имеет

глубокий смысл: он наглядно демонстрирует родителям субъект-субъектный

подход, показывает, что в детском саду в их малыше видят полноправную

личность и уважают его человеческое достоинство.

Начиная работать с новой группой, педагог должен понимать, что на ближайшие

четыре года группа становится второй семьей, а каждый воспитанник — близким

человеком. Как и в семье, в процессе воспитания ребенка нужно где-то похвалить,

поддержать, а где-то и мягко пожурить, скорректировать поведение. Но делать это

необходимо с высочайшим педагогическим тактом, ни в коем случае не унижая

достоинства маленького человека. Ребенок должен ежеминутно чувствовать, что в

этом коллективе его любят, примут, не обидят и всегда поймут.

Любовь к ребенку и завоеванное в раннем возрасте базовое доверие к миру и

воспитателю — это половина успеха всей дальнейшей образовательной работы. Спустя

четыре года, когда наступает пора выпускать подготовительную группу в школу, нам

всегда невероятно тяжело расставаться. На выпускных утренниках искренне плачут и

родители, и педагоги. Обращаясь к семьям с прощальным словом, мы всегда говорим:

«Все эти четыре года дети были нашими, нередко называя нас в группе мамами, а

теперь они стали совсем взрослыми, самостоятельными и снова возвращаются к вам».

Нетрадиционные формы работы с родителями: метод психологического эксперимента

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет родителей как

непосредственных и полноправных участников образовательных отношений. Однако на

практике в самом начале работы с новой группой педагогам часто приходится

буквально учить родителей общаться с собственным ребенком. Взрослые, погруженные

в бытовые проблемы, забывают, какими они сами были в дошкольном возрасте, и

начинают оценивать детские поступки через призму взрослой логики. На

индивидуальных консультациях мы часто рекомендуем мамам и папам расспросить

своих собственных родителей (бабушек и дедушек) о том, какими они были в три,

четыре или пять лет.

Чтобы преодолеть педагогическую некомпетентность родителей без скучных лекций и

нравоучений, я использую на родительских собраниях практико-ориентированный

метод психологического эксперимента. Приведу яркий пример из собственной практики. Однажды мама воспитанника подготовительной к школе группы обратилась ко мне с серьезной жалобой: по ее словам, у ребенка к шести годам совершенно отсутствовало понятие «чужое», он мог без спроса взять привлекательную вещь, принадлежащую другому человеку. Вместо того чтобы читать родителям доклад о возрастной психологии и развитии волевой сферы дошкольника, я подготовила к очередному родительскому собранию наглядный эксперимент. Перед приходом взрослых я положила на стол у самого входа в группу очень красивую, яркую мягкую игрушку с музыкальным механизмом внутри и стала наблюдать за тем, как родители будут проходить мимо нее.

Результат превзошел все ожидания: практически каждый взрослый серьезный человек,

проходя мимо стола, непроизвольно тянул руку, чтобы коснуться мягкой игрушки,

погладить ее, а услышав мелодию, начинал с интересом нажимать на музыкальную

кнопочку. Когда в основной части собрания я рассказала родителям о сути этого

эксперимента и описала их собственные действия, в группе стоял дружный,

искренний смех. Взрослые мгновенно узнали в этом поведении своих детей,

вспомнили собственные детские порывы и непосредственное любопытство. После этого

случая проблема понимания детских мотивов разрешилась сама собой: мама больше ни

разу не жаловалась на сына, а на следующее родительское собрание пришло

значительно больше семей — все с нетерпением ждали очередного интересного

эксперимента.

Социализация и образовательный туризм: вовлечение родителей в выездные занятия

Современное качественное обучение по ФГОС ДО невозможно замкнуть исключительно в

четырех стенах групповой ячейки. Познавательное, физическое и художественно-эстетическое развитие дошкольников требует широкой социализации и

выхода в открытую социокультурную среду. На протяжении многих лет наш коллектив

использовал все доступные возможности сетевого взаимодействия, чтобы привлечь

воспитанников и их родителей к дополнительным бесплатным занятиям за пределами

детского сада. Это были и тематические экскурсии в районную библиотеку, и профессиональное обучение катанию на коньках, и интерактивные программы в музеях, и совместные выезды в театр. Безусловно, каждый выход группы за пределы территории детского сада сопряжен с высокой ответственностью и требует обязательного присутствия сопровождающих взрослых из числа родителей. В самом начале нашей практики «добыть» помощников для таких походов, а в особенности привлечь пап, было крайне непростой задачей. Однако именно на ледовом катке мужская помощь является незаменимой: воспитателям физически сложно за короткое время переодеть группу детей и туго, правильно зашнуровать каждому коньки. Чтобы привлечь на ледовые занятия эту «тяжелую артиллерию» в лице отцов, я применяла маленькую педагогическую хитрость: брала с собой на каток термос с горячим ароматным чаем и домашнюю шарлотку.

Теплая, неформальная обстановка, возможность пообщаться за чашкой чая после

активной помощи детям и искренняя благодарность воспитателей полностью изменили

отношение пап к сопровождению группы. Мужчины стали с удовольствием откликаться

на наши призывы, а вслед за этим стали активно включаться и в жизнь внутри

детского сада: участвовать в совместных досугах, проектах, творческих конкурсах,

спортивных эстафетах и особенно в веселых играх с переодеванием, которые

вызывают бурю восторга и надолго запоминаются как детям, так и взрослым.

Методика проведения занятий по ФГОС ДО: индивидуализация, игра и сказкотерапия

Непосредственная образовательная деятельность (проведение занятий) в современном

детском саду должна строиться на принципах гуманизма, партнерства и поддержки

детской инициативы. Главное методическое правило, которым я руководствуюсь при

проведении любого занятия или игры — это чуткое считывание эмоционального

состояния и настроения каждого ребенка. Если я вижу, что ребенок сегодня утомлен, не в настроении или эмоционально не готов, ни в коем случае не настаиваю на принудительном продолжении данного вида деятельности, так как это может вызвать

стойкое отторжение к обучению, поэтому стараюсь мягко переключить ребенка, ненавязчиво настроить его на образовательную задачу через ведущий вид деятельности дошкольника — игру.

Наиболее эффективным, понятным и доступным дидактическим материалом для

вовлечения детей в занятие является сказка и введение в образовательный процесс

сказочных персонажей. В своей ежедневной практике я широко использую

игры-инсценировки и элементы театрализации по мотивам народных и авторских

сказок. С точки зрения методики дошкольного образования сказка как инструмент

проведения занятий обладает огромным развивающим потенциалом и комплексно решает

задачи всех пяти образовательных областей ФГОС ДО:

Во-первых, в области познавательного и речевого развития сказка служит идеальным

тренажером для психических процессов. Благодаря ритмичности, образности и

многократному повторению сюжетных линий в играх-инсценировках дети без

механического заучивания легко запоминают необходимые правила и даже текст

сказки целиком. В процессе драматизации активно развивается диалогическая и

монологическая речь, обогащается интонационная выразительность, формируется

логическое и образное мышление.

Во-вторых, в области социально-коммуникативного развития сказка выступает

незаменимым уроком нравственности и эмпатии. Проживая в игре-инсценировке роль

того или иного героя, ребенок учится сопереживать, ставить себя на место

другого. Сюжетные коллизии заставляют дошкольника задуматься о причинах

поведения персонажа, самостоятельно дать этическую оценку его поступкам,

отделить добро от зла.

В-третьих, формируется произвольная регуляция поведения. Те нравственные нормы,

правила безопасности и модели конструктивного общения, которые ребенок открыл

для себя и усвоил внутри сказочной игровой ситуации, он естественным образом

переносит в реальную жизнь. На основе полученных в игре знаний малыш начинает

самостоятельно регулировать свое поведение в группе, договариваться со

сверстниками и разрешать конфликты мирным путем.

Заключение

Подводя итог обобщению многолетнего педагогического опыта, хочется подчеркнуть:

основной целью нашей работы в рамках ФГОС ДО является не просто подготовка

ребенка к школе, а гармоничное обучение и закрепление жизненно важных знаний и

социальных правил, необходимых для формирования целостной личности дошкольника,

сохранности его физического и душевного здоровья, воспитания будущего успешного

и счастливого человека. Реализовать эти высокие стандарты на практике возможно только тогда, когда педагог на протяжении всего профессионального пути помнит, что в воспитании детей не бывает легких, шаблонных решений. Только искреннее уважение к ребенку, открытое партнерство с его семьей, творческий подход к проведению каждого

занятия и теплая, семейная атмосфера в коллективе детского сада позволяют

превратить требования образовательного стандарта в живую, радостную и

результативную практику.

 

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155, с изменениями и дополнениями).

2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. N 1028).

3. Арнаутова Е. П. Педагог и семья. — М.: Издательский дом «Карапуз», 2002. — 264 с.

4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–68.

5. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 1. — С. 60–68.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2020. — 320 с.

7. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2020. — 432 с.