Основы формирования российской гражданской идентичности дошкольников посредством профориентационной деятельности в ДОУ

Автор: Соловьева Владлена Витальевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 59 Колпинского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

«…важно обеспечить и сохранить то, что делает нас единым народом — то есть сохранить наши традиции, ценности, национальную идентичность…»
В. В. Путин.

В современном мире со стремлением одного из его лоббистских социальных полюсов — глобалистского, с активным навязыванием наднационального и надгражданственного менталитета, активно внедряются процессы, способные частично или полностью привести к интенсивному размыванию общего полиэтнокультурного кода у народонаселения России, ослабить до критического значения или нивелировать саму российскую самоидентичность.

Такое положение вещей вызывает необходимость акцентировать общественное внимание на воспитании у подрастающего поколения российской самоидентичности как объективного ответа на вызов не только поколению, но и самим этносам, а также нашему многонациональному и многоконфессиональному государству.

Актуальность статьи заключается в предложении построения системы интеграции мультидисциплинарного подхода, объединяющего психологические, педагогические, социологические и культурологические аспекты формирования идентичности на примерах беседпогружений в профессию с представителями родительского сообщества воспитанников.

Это позволит профессиональному сообществу:

• глубже понять механизмы становления российской гражданской идентичности в дошкольном возрасте;
• использовать метод объединения усилий семейного воспитания и династийности с традиционными и новаторскими формами проведения занятий в ГБДОУ;
• учитывать влияние семьи, образовательной среды и социокультурного контекста на формирование представлений о принадлежности к российскому обществу и государству посредством служения (работы) в конкретных профессиях.

Процесс формирования основ российской гражданской идентичности дошкольников регулируется следующими нормативно-правовыми актами:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
• ФГОС ДО, который подчёркивает необходимость социально-коммуникативного и познавательного развития детей.
• Государственной программой патриотического воспитания граждан РФ.
• Стратегией развития воспитания в РФ до 2025 года.

Формирование основ российской гражданской идентичности дошкольников — это комплексный динамический педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у детей осмысленного осознания принадлежности к российской культуре, обществу и государству. Это процесс проявления генетически заложенных ключей культурного и ментального кода.

Российская идентичность, по концепции академика Валерия Тишкова, — чувство сопричастности к России, страновая идентичность. Это чувство, которое, по мнению Тишкова, делает россиян народом-нацией.

Тишков обосновывает эту идею в исследованиях:

Тишков В. А. Новая историческая культура / В. А. Тишков. — М. : Изд‑во МГОУ, 2011. — 60 с.» [1].

«Российский народ: история и смысл национального самосознания» Тишков, В. А. Избранные труды : в 5 т. / В. А. Тишков. — Москва : Наука, 2021. — ISBN 978-5-02-040845-6 [2]

Предмет формирования российской идентичности в системе дошкольного образования включает:

• Формирование представлений ребёнка о себе и своём «Я» в неотрывной взаимосвязи с окружающими социальными институтами.

«Семья есть первый, естественный и в то же время священный союз, в который человек вступает в силу необходимости. Он призван строить этот союз на любви, на вере и на свободе; научиться в нем первым совестным движениям сердца; и подняться от него к дальнейшим формам человеческого духовного единения — родине и государству».

Ильин, И. А. Путь духовного обновления / И. А. Ильин // Собр. соч. : в 10 т. — М., 1993. — Т. 1. — С. 151. [3]

И в культурологическом, и в государствообразующем аспекте русская идентичность — это живая душа народа и осеняющая его великая творческая сила, с таким набором базовых ценностей, как: духовность, державность, соборность. На них зиждется идея «всечеловеческого братства», объединяющая представителей различных этносов и конфессий (России).

И.А. Ильин выступал против узко-этнического принципа национальной идентификации — для него и татарин, и еврей, и армянин были членами российской нации, если они выражали лояльность российской культуре, нации и государству.

Ильин И.А. И 46 Национальная Россия: наши задачи. Под редакцией О.А. Платонова. — М.: Алгоритм, 2007 — 464 с[4]

• Осознание принадлежности к культурным традициям, значимым общественным событиям РФ.
• Развитие чувства патриотизма, уважения к истории, культуре и достижениям страны.

Академик В. А. Тишков рассматривает осознание принадлежности к культурным традициям и значимым общественным событиям РФ через призму концепции гражданской нации и поликультурного общества. Его подход акцентирует единство в многообразии, роль общего исторического наследия и необходимость интеграции этнических, религиозных и региональных идентичностей в рамках общероссийской идентичности.

Культурная сложность современных наций / отв. ред. В. А. Тишков, Е. И. Филиппова; Институт этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая РАН. – М. : Политическая энциклопедия, 2016. – 384 с. : ил [5]

• Понимание прав и обязанностей гражданина, формирование социальной ответственности

Методы формирования российской идентичности и ранней профориентации, применяемые в дошкольных образовательных учреждениях: деятельность; игровые технологии - сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, театрализованные игры; экскурсии и встречи с представителями профессий, использование художественной литературы, музыки, изобразительного искусства; интегрированный подход - объединение различных видов деятельности (познавательной, художественно-изобразительной, игровой) в рамках единого содержательного поля; работа с семьёй.

В рамках своего личного педагогического опыта я объединила взаимодействие с семьей и встречи с представителями профессий, выбрав таковые из пула родителей воспитанников, поставив следующие задачи:

1. Исследовать влияние ранней профориентационной работы через примеры беседпогружений в основы профессий, связанных со служением Отечеству (на примерах родителей воспитанников), на формирование личностных качеств в части формирования основ отождествления себя и Родины.
2. Проанализировать влияние семейного примера на профессиональные ориентиры детей в области профессий, обеспечивающих независимость, жизнедеятельность, развитие и процветание государства. Родители выступают «живым» профориентационным примером: их отношение к труду формирует у ребёнка представление о работе как части жизни, а их гражданская идентичность является транзитным маршрутом формирования гражданской идентичности дошкольников.

Инновационность метода, в данном случае, обосновывается применением эмпатийно-эмпирического подхода, в контексте которого путь восхождения к осознанию принципов гражданственности и российской идентичности минует, точнее размывает, границу перехода от «близкого, родного, семейного, привычного» к высшим формам единения и гражданской тождественности «стране, государству, Отечеству, служению».

Рассмотрим обоснование опыта формирования основ российской гражданской идентичности дошкольников через раннюю профориентацию в рамках взаимодействия с родительским сообществом. Я предлагаю к ознакомлению, изучению и адаптивному тиражированию, в качестве успешного и актуального педагогического кейса в профессиональном сообществе, серию бесед-встреч с родителями – представителями профессий, призванных, по своей сути, выполнять функции служения государству и Отечеству.

Представители служилых профессий – это не абстрактные взрослые, а конкретные мамы и папы, дедушки и бабушки воспитанников, то есть часть их привычного быта с воззрением под непривычным углом зрения и первичного детского непосредственного анализа. «Мой папа - морской офицер, он защищает морские рубежи нашего государства». Таким образом, вся логика детский цепочки восприятия укладывается в цепочку: «папа – служение – государство» и «я – мой папа», следовательно, формирование мнения о гражданской идентичности самого дошкольника лежит в плоскости выводов первого порядка.

Данный подход решает совокупно целый ряд педагогических задач воспитания и социализации в части формирования российской гражданской идентичности:

• продемонстрировать неразрывность человека и общества – гражданина и государства;
• сформировать ранний интерес к профессиям;
• опосредованно влиять на основы семейной профессиональной династийности;
• познакомить детей с разницей употребления понятий «работа» и «служба», в том числе применимо к профессиям гражданского профиля, включающим понятия «служения/службы» - служба врачом, служба учителем…
• нивелировать разрыв между семейными ценностями и гражданскими государственными ценностями, где государство выступает носителем и хранителем семейных традиций, ценностей и нравственных ориентиров, поддерживая их и охраняя.

Влияние семейного примера на профессиональные ориентиры детей в области профессий, обеспечивающих независимость, жизнедеятельность, развитие и процветание государства возросло, в том числе, когда и само государство обозначило проблематику гражданской идентичности, как одну из ключевых задач воспитания.

Также моя практика учитывает современный актуализированный запрос государства на профессии, как в области традиционных областях службы (силовой блок, бюджетная сфера, государственная гражданская служба, инженерный корпус и ВПК), так и в стратегически важных отраслях современного формирующегося многополярного мира с учетом гибридных угроз (IT, VR, ИИ, кибербезопасность, энергетика, сельское хозяйство, наука). Эти профессии связаны с обеспечением технологической независимости, безопасности и здоровья населения.

Влияние семьи проявляется через несколько механизмов: личный пример, передачу ценностей, поддержку интересов и давление ожиданий.

Задача детского сада, включающегося в эту связку, – это медиация и баланс между ожиданиями семьи, запросами государства и формируемыми интересами ребенка.

Иногда родители проецируют на детей свои нереализованные профессиональные мечты или настаивают на выборе профессий, равно как и государство объективно ставит задачи популяризации того или иного профессионального блока, в зависимости от запроса и актуальной конъюнктуры.

В этом случае на детском саде и непосредственно на воспитателе лежит высокая и ответственная миссия – возвести ребенка к подножию профессионального олимпа, таким образом, чтобы при учете его интересов, поддержке талантов и стремлений, укрепляя незыблемость института семьи сформировать основы гражданской российской идентичности силами описанного метода ранней профориентации.

«Если вы хотите процветания - растите таланты;

если вы хотите передовых позиций - учите будущих гениев;

если вы мечтаете о всеобщем благоденствии - развивайте в детях гармонию духовности...

Если вы хотите, чтобы все перечисленное выше свершилось в нашей стране - воспитывайте патриотов!»

Выводы

Формирование российской идентичности через раннюю профориентацию — это многоуровневый процесс, требующий системного подхода. Он включает не только знакомство с профессиями, но и воспитание патриотизма, уважения к культурному наследию, развитие социальной активности. Ключевыми факторами успеха являются интеграция различных методов, взаимодействие ДОУ с семьёй и обществом, а также учёт возрастных особенностей детей.

Библиографический список

1.Ильин И.А. И 46 Национальная Россия: наши задачи. Под редакцией О.А. Платонова. — М.: Алгоритм, 2007 — 464 с

2.Сорокоумова Е.А. Формирование гражданской идентичности у детей дошкольного возраста /Е. А. Сорокоумова, Н. Ю. Молостова, Н. Ю. Шуваева // Педагогика и психология образования. — 2020. — № 3. — С. 159–172.

3. Тишков В.А. Избранные труды: в 5 т. / В. А. Тишков. — Москва: Наука, 2021.

4. Тишков В. А. Новая историческая культура / В. А. Тишков. — М. : Изд‑во МГОУ, 2011. — 60 с.»

5. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) Электронный ресурс – URL: http//fgos.ru/