Игровая деятельность как основа современного занятия в старшей группе детского сада по ФОП ДО

Автор: Мокрушина Наталья Николаевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 14 Московского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Введение

Современный этап развития дошкольного образования ознаменован переходом на единую Федеральную образовательную программу дошкольного образования (ФОП ДО). Данный документ, действующий совместно с ФГОС ДО призван сформировать единое образовательное пространство в Российской Федерации. Однако главным вызовом для практикующих педагогов остается преодоление «школярства» — тенденции превращать занятия в детском саду в аналог школьных уроков с жесткой регламентацией, пассивным сидением за столами и преобладанием репродуктивных методов.

Согласно концепции ФГОС ДО и ФОП ДО, развитие ребенка в детском саду должно осуществляться в специфических для этого возраста видах деятельности, среди которых ключевое место занимает игра. В старшем дошкольном возрасте (5–6 лет) игра усложняется, становясь важнейшим инструментом социализации, интеллектуального и эмоционального развития. Цель данной статьи — показать на конкретном примере, как спроектировать и провести полноценное развивающее занятие в старшей группе, где игра является не просто приемом, а фундаментом и формой организации всего процесса.

Что изменилось с приходом ФОП ДО?

Внедрение ФОП ДО расставляет четкие акценты в планировании и проведении образовательных ситуаций:

1. Отказ от жестких рамок учебного занятия. Вместо авторитарного обучения («Сели ровно, слушаем меня») приоритет отдается совместной партнерской деятельности взрослого и детей.

2. Развитие субъектности. Ребенок старшей группы — не пассивный объект, в который «вкладывают» знания. Он имеет право на выбор, инициативу, ошибку и собственное мнение.

3. Единое ядро содержания. Программа усиливает духовно-нравственный и патриотический компоненты, которые должны органично вплетаться в детскую деятельность, а не преподноситься декларативно.

4. Интеграция областей. Современное занятие связывает воедино речевое, познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстететическое и физическое развитие через единый игровой сюжет.

Методология организации игрового занятия в старшей группе

Чтобы занятие соответствовало требованиям ФОП ДО педагогу необходимо придерживаться трехкомпонентного алгоритма:

• Мотивационно-целевой этап: вместо традиционного сообщения темы («Сегодня мы будем изучать...») создается проблемная или игровая ситуация. Занятие начинается с «вызова» (письмо, поломка, просьба о помощи, появление загадочного предмета), требующего от детей активных действий.

• Деятельностный этап: организация «маршрута» или системы игровых испытаний. Дети перемещаются в пространстве группы, работают малыми подгруппами, используют развивающую предметно-пространственную среду (РППС). Педагог занимает позицию «включенного партнера».

• Рефлексивный этап: подведение итогов не в формате проверки знаний («Чему мы научились?»), а через анализ достижения цели («Помогли ли мы герою?», «Что было самым трудным для нас?», «В какую игру вы хотите сыграть снова?»).

Практический пример: Игровая развивающая ситуация «Лаборатория времени»

Возрастная группа: старшая группа (5–6 лет).

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие (математика, ознакомление с окружающим), речевое развитие (диалогическая речь, аргументация), социально-коммуникативное развитие (командное взаимодействие).

Игровой контекст: сюжетно-дидактическая игра-квест «Спасение Хранителя Времени».

1. Мотивационный этап.

В группе раздается звуковой сигнал «SOS». На экране интерактивной доски (или на планшете) появляется изображение сломанных часов и аудиозапись: «Внимание! В городе Часове застряло время. Жители не знают, когда наступает обед, а когда пора спать. Нужна команда отважных часовщиков!».

Педагог не дает готовых решений, а обращается к детям: «Ребята, как вы думаете, что произойдет, если время остановится? Сможем ли мы помочь жителям? Что нам для этого понадобится?». Дети принимают игровой вызов, обсуждают проблему, выдвигают гипотезы и распределяют роли (исследователи, мастера-часовщики).

2. Деятельностный этап.

Развивающая среда группы разделена на «Центры активности», между которыми дети перемещаются по карте-схеме.

• Игра-эксперимент «Песочные замки» (Центр науки). Дети исследуют разные приборы для измерения времени. Задание: за время, пока сыплется песок в песочных часах (1 минута), успеть построить башню из деревянного конструктора. Педагогический эффект: практическое проживание длительности временного интервала, развитие саморегуляции и моторики.

• Дидактическая игра «Собери сутки» (Центр математики). Работа в парах. Детям предлагаются карточки-пазлы с изображением частей суток (утро, день, вечер, ночь) и видов деятельности человека. Нужно договориться и собрать временной круг в правильной последовательности. Педагогический эффект: закрепление временных понятий, развитие навыков сотрудничества.

• Двигательно-речевая игра «Живые часики» (Физическая пауза). Дети превращаются в стрелки и циферблат. Педагог задает ритм: «Тик-так, тик-так, стрелки движутся вот так». По команде ведущего (ребенка) «Стрелки на 3 часа!» дети, изображающие стрелки, показывают заданное направление. Педагогический эффект: снятие мышечного напряжения, ориентировка в пространстве.

• Конструктивно-игровая ситуация «Создай свои часы» (Центр творчества). Детям предоставляется выбор материалов (пластиковые тарелки, картонные заготовки, прищепки, маркеры..). Каждый ребенок создает свой макет индивидуальных часов.

Воспитатель не руководит процессом директивно, а подходит к детям с вопросами-подсказками: «Миша, как твои часы помогут жителям города? Какое время они сейчас показывают?».

3. Рефлексивный этап.

Дети выкладывают свои макеты часов на «главную площадь» города Часов (ковер в группе). На экране появляется исправно работающий часовой механизм и звучит бой курантов — сигнал победы.

Педагог проводит рефлексию по принципу «открытого конца»: «Мы справились с задачей? Что было самым интересным? Как вы думаете, куда мы можем отправиться с нашими новыми часами завтра?»… Дети забирают свои поделки в свободную игровую деятельность для дальнейшего развития сюжета.

Результаты и выводы

Опыт проведения занятий на игровой основе в условиях реализации ФОП ДО показывает стабильно высокую педагогическую эффективность:

• Снижение утомляемости. Смена позиций, свобода перемещения и отсутствие статичных поз позволяют удерживать продуктивное внимание детей старшей группы на протяжении всех 25 минут.

• Рост детской инициативы. Воспитанники активно вступают в диалог, не боятся высказывать ошибочные мнения, самостоятельно выбирают способы решения игровых задач.

• Формирование гибких навыков (soft skills). В процессе игры дети учатся договариваться, работать в парах и микрогруппах, распределять обязанности без прямого вмешательства взрослого.

Использование игры как фундамента современного занятия позволяет полностью выполнить требования государственных стандартов, сохранив при этом самоценность дошкольного периода детства.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155).

2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).

3. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Современные подходы и методики. — М.: Мозаика-Синтез.

4. Методические материалы по переходу на ФОП ДО // Федеральный институт развития образования (ФИРО).