Технология «Гость группы» в старшей группе: от знакомства с профессией к сюжетно-ролевой игре

Автор: Долгова Кристина Александровна

Организация: МБДОУ детский сад №135

Населенный пункт: г. Ульяновск

Автор: Алиуллова Венера Исхаковна

Организация: МБДОУ детский сад №135

Населенный пункт: г. Ульяновск

Аннотация: В статье представлен опыт использования технологии «Гость группы» как средства обогащения сюжетно-ролевой игры детей 5-6 лет. Раскрываются этапы работы: от приглашения гостя - носителя профессии до самостоятельного развёртывания детьми сюжетно-ролевой игры по мотивам встречи.

Обогащение сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста остаётся одной из центральных задач дошкольного образования. Игра - ведущая деятельность дошкольника, и её содержание напрямую связано с тем социальным и культурным опытом, который ребёнок уже успел накопить. В 5-6 лет дети способны выстраивать развёрнутые сюжеты, взаимодействовать в ролях и соблюдать правила, однако их представления о профессиях нередко остаются поверхностными и складываются из мультфильмов или кратких бесед. В нашей практике это проявилось в том, что игры «в больницу», «в магазин» или «в стройку» повторялись изо дня в день почти без изменений: дети воспроизводили знакомые схемы действий, но не раскрывали содержание профессиональных отношений.

Решением стала технология «Гость группы». Её суть состоит в том, что в группу приглашается взрослый - родитель, сотрудник детского сада или представитель социального партнёра, - который в доступной для детей форме рассказывает о своей работе, показывает инструменты и отвечает на вопросы. От традиционной встречи

этот формат отличается тем, что сама встреча не рассматривается как отдельное мероприятие: она становится основой для дальнейшей самостоятельной игры детей.

Цель технологии: обогащение содержания сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста через непосредственное знакомство с миром профессий.

Задачи:

1. Расширять и уточнять представления детей о профессиях, орудиях труда, трудовых действиях и результатах труда.

2. Развивать умение задавать вопросы, вести диалог со взрослым.

3. Обогащать игровой опыт, побуждать к переносу полученных впечатлений в самостоятельную игру.

4. Воспитывать уважение к труду взрослых.

Работа была выстроена в логике трёх взаимосвязанных этапов.

На первом этапе определяется тема встречи с учётом наблюдений за игрой детей и их интересов. Если в группе устойчиво держится интерес к игре «Кафе», в работу можно включить встречу с представителем этой профессии, например пригласить повара -маму одного из воспитанников. До встречи заранее продумывается её содержание: что именно показать детям, какие безопасные инструменты принести, на каких моментах сделать акцент. С детьми проводится предварительная беседа: «Кто такой повар? Что он делает? Какие инструменты ему нужны?». Ещё до прихода гостя дети готовят вопросы, которые хотели бы ему задать; это помогает поддержать познавательную активность и учит вести диалог.

На втором этапе проходит сама встреча. Гость приходит в группу в рабочей одежде или приносит её элементы, показывает инструменты и рассказывает о своей профессии в живом общении с детьми. Встреча строится не как монолог, а как разговор: дети задают подготовленные вопросы, рассматривают предметы, выполняют отдельные безопасные действия, например раскатывают тесто или взвешивают продукты на игрушечных весах. По наблюдениям, интерес детей заметно возрастает, когда рассказ сопровождается практическим показом. Так, врач-педиатр показала, как пользоваться стетоскопом, после чего дети по очереди «слушали» друг друга.

Третий этап связан с рефлексией и последующей игрой. После ухода гостя проводится короткое обсуждение: «Что вам больше всего запомнилось? Что нового вы узнали? Кем бы вы хотели быть?». Затем создаются условия для самостоятельной игры: в группу вносятся атрибуты, связанные с профессией гостя, например после встречи с поваром - фартуки, колпаки, муляжи продуктов, меню. При необходимости взрослый помогает детям распределить роли, но сам сюжет не задаёт, а поддерживает детскую инициативу.

Это видно на конкретных примерах. Папа одного из воспитанников, работающий строителем (прорабом), принёс фотографии строительной площадки, каску, рулетку, строительный уровень, показал простые чертежи и рассказал, как строители работают в команде: кто такой каменщик, крановщик, архитектор, зачем нужна спецодежда и почему на стройке особенно важны правила безопасности. Дети задавали уточняющие вопросы: «А что вы делаете, если кирпич упал?», «А как вы поднимаетесь на высокий этаж?», «А кто проверяет, правильно ли построен дом?».

На следующий день четверо детей самостоятельно организовали игру «Стройка». Один ребёнок взял на себя роль прораба, другой - каменщика, третий - крановщика. Игра не свелась к простому складыванию кубиков: дети обсуждали чертёж, распределяли, кто что строит, проверяли наличие касок и даже устроили перерыв на обед. После визита медицинской сестры детского сада аналогично изменилась игра «Больница»: в ней появились «регистратура», «карточки пациентов», «прививочный кабинет», а в речи детей — профессиональные слова «жалобы», «назначение», «осмотр».

Наблюдение за играми показало, что после цикла встреч с гостями содержание сюжетно-ролевых игр стало более развёрнутым и вариативным, увеличилось количество ролей и их разнообразие. Дети стали чаще вступать в ролевой диалог и договариваться о правилах. Одновременно вырос интерес к профессиям родителей и расширился словарный запас.

Технология «Гость группы» помогает связать знакомство с профессией и самостоятельную игру детей в единую образовательную линию. За счёт этого сюжетно-ролевая игра старших дошкольников становится содержательнее, а освоение социального опыта происходит в понятной для ребёнка и практически значимой форме.

 

Список литературы:

1. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.

2. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.

3. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — М.: Гном и Д, 2001.

4. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999.

5. Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Психология и педагогика игры: учебник для СПО. — М.: Юрайт, 2023.

6. Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. — СПб.: Речь, 2010.

7. Трубайчук Л. В. Игровая деятельность как средство социализации дошкольника // Начальная школа плюс До и После. — 2011. — № 5. — С. 3–6.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).