Тема: «Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников»

Автор: Давыдова Светлана Алексеевна

Организация: МАДОУ детский сад «Звёздочка»

Населенный пункт: с. Тоцкое Второе Тоцкого района Оренбургской области

Аннотация

В статье представлен практический опыт организации занятий по развитию речи дошкольников через театрализованную деятельность в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО. Статья соответствует теме конкурса «Методические и практические статьи о проведении занятий в условиях внедрения ФГОС ДО и ФОП ДО», так как в ней представлена система работы по организации занятий с использованием театрализованной деятельности. Описаны этапы создания развивающей среды, технологии работы с детьми (включая тканевый конструктор «Шифоновая радуга»), формы взаимодействия с родителями, приведены результаты реализации системы за два года (2024–2026 гг.). Материал будет полезен воспитателям, педагогам дополнительного образования, музыкальным руководителям.

Целевая аудитория: воспитатели дошкольных образовательных учреждений, педагоги дополнительного образования, музыкальные руководители, логопеды.

Условия применения: статья может быть использована в работе с детьми 4–7 лет в условиях ДОУ, а также адаптирована для детей с ОВЗ (опыт проекта «Театр без границ»).

Введение

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, фантазии и творчества», — писал Василий Сухомлинский. Именно этот принцип стал основой моей профессиональной деятельности. Сегодня я хочу поделиться с вами своим практическим опытом организации занятий по развитию речи дошкольников через театрализованную деятельность — технологией, которая превращает обычные занятия в волшебный мир, где каждый ребёнок становится и актёром, и творцом, и уверенным собеседником.

Театрализованная деятельность — это не просто игра. Это мощный инструмент, который позволяет решать множество образовательных задач одновременно: развивать речь, эмоциональную сферу, коммуникативные навыки, творческие способности. В своей работе я убедилась: когда ребёнок играет роль, он перестаёт бояться говорить, потому что говорит не от себя, а от имени героя. Это снимает зажимы, раскрепощает и даёт уверенность.

Актуальность

В условиях реализации обновлённого ФГОС ДО и ФОП ДО (2023 год) развитие коммуникативных навыков становится приоритетным направлением работы педагога. Однако современные дети часто сталкиваются с проблемами: бедный словарный запас, страх публичных выступлений, неумение выражать эмоции через речь.

Театрализованная деятельность решает эти проблемы комплексно, соответствуя ключевым принципам стандарта:

• игровая форма обучения (п. 1.4 ФГОС ДО);
• поддержка инициативы (п. 1.6 ФГОС ДО);
• интеграция речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития.

Теоретическая основа: система работы опирается на исследования Л.С. Выготского о роли игры в развитии речи, труды А.В. Запорожца о развитии эмоциональной сферы дошкольников, методические разработки М.Д. Маханевой и Т.И. Петровой по театрализованной деятельности в детском саду, а также на технологию тканевого конструктора «Шифоновая радуга» (Т.Д. Фицнер, Е.Д. Файзуллаева).

Система работы

Этап 1. Создание развивающей среды

Когда я только начинала работать над темой театрализации, я поняла: среда — это не просто «уголок», а место, куда ребёнку хочется возвращаться. Так в группе появился уголок «Сказка в ладошках» — с пальчиковым, теневым и кукольным театром. Дети называют его «наш театр» и бегут туда, как только выпадает свободная минутка.

Рядом — «Эмоциональное зеркало». Это не просто зеркало, а «тренажёр настроения»: ребёнок смотрит на себя и пробует изобразить радость, грусть, страх, удивление. Здесь мы учимся не бояться своего лица — ведь многие дети стесняются даже улыбнуться перед другими.

А ещё в группе есть мобильная ширма. Она «путешествует» по группе: сегодня она — «домик» в уголке природы, завтра — «лес» в зоне конструирования. Дети сами решают, где будет «сцена», — и это учит их договариваться и проявлять инициативу.

 

Этап 2. Технологии работы с детьми

Я часто начинаю занятие с волшебного сундучка. «Что же там внутри?» — спрашиваю я. Дети замирают. Я открываю крышку — и достаю пальчиковую куклу. «Ой, это же зайчик! Значит, сегодня мы будем играть в "Сказку на ладошке!» — говорю я. И дети с радостью надевают кукол на пальцы. Даже самый застенчивый ребёнок начинает говорить — ведь говорит не он, а зайчик. Это снимает зажим, и речь «оживает».

1. Игровые технологии:

• «Сказка на ладошке» — мини-спектакли с пальчиковыми куклами. Здесь даже самые застенчивые дети начинают говорить: «Я — зайчик, я люблю морковку!»
• «Живые картины» — дети замирают в эмоциональных позах и описывают свои чувства: «Я — испуганный зайчик, у меня дрожат лапки!»

2. Мнемотехника:

• Авторские мнемотаблицы — это «шпаргалки» для памяти. Дети смотрят на схему и рассказывают сказку: «Сначала — колобок, потом — заяц, потом — волк…»
• Схема для сказки «Колобок» — с последовательными образами. Дети сами «читают» сказку по картинкам — и это учит их выстраивать сюжет и не бояться пересказывать.

3. Логоритмика:

• Сочетание речи, движения и музыки — это «танец слов». Дети шагают и проговаривают: «Мы идём по лесу, мы идём! Кто же нам навстречу? Зайчик!» — и прыгают, как зайчики.
• «Мы идём по лесу» — любимый этюд детей. Они не просто говорят — они проживают каждое слово.

4. Цифровые технологии:

• Создание аудиосказок — дети записывают свои голоса и слушают себя. Это учит их слышать себя и работать над интонацией.
• Видео-дневник постановок — мы снимаем спектакли и смотрим их вместе. Дети видят себя со стороны и учатся оценивать свою речь.

5. Тканевый конструктор «Шифоновая радуга»

А ещё в моей работе есть «Шифоновая радуга» — набор шифоновых полотен разных цветов. Дети раскладывают их на «холсте» и создают «картины». Прозрачность и «воздушность» шифона позволяют моделировать формы и создавать образы. А потом — рассказывать сказку по созданной «картине». Это учит связной речи и снимает речевые зажимы: ребёнок «рисует» не словами, а тканью, и не боится ошибиться.

Особенно ценна эта технология в работе с детьми с ОВЗ: она позволяет включить ребёнка в игру без давления, через тактильный контакт с мягкой тканью. В нашем проекте «Театр без границ» шифоновые полотна используются как «декорации» и «костюмы» для теневого театра.

 

Алгоритм внедрения системы

Для педагогов, которые захотят использовать этот опыт, предлагаю пошаговый алгоритм:

1. Создать развивающую среду (уголок театра, ширма, «Эмоциональное зеркало», «Шифоновая радуга»).
2. Подобрать репертуар (сказки, доступные детям по возрасту).
3. Разучить с детьми мини-сценки (пальчиковый театр, «Живые картины»).
4. Включить родителей в совместные проекты («Семейный театр выходного дня»).
5. Провести рефлексию (видео-дневник, аудиосказки, флешмоб).

Работа с родителями

Без семьи невозможно достичь полноценных результатов. Система взаимодействия включает:

1. Совместные проекты:

• «Семейный театр выходного дня» — родители с детьми готовят домашние спектакли;
• «Театральная мастерская» — вместе создаём костюмы и декорации.

2. Образовательные мероприятия:

• мастер-классы «Как разыграть сказку на кухне»;
• «Родительская лаборатория» по созданию театров из бросового материала.

3. Дистанционные формы:

• группа в мессенджере для обмена видео и фото;
• флешмоб #ЧитаемИграемВместе.

Результаты

За два года реализации проекта (2024–2026 гг.):

• у 85% воспитанников значительно улучшилась связная речь;
• 90% детей преодолели страх публичных выступлений;
• родительская вовлечённость выросла с 20% до 75%.

Диагностика развития речи: для оценки результатов использовались:

• методика обследования связной речи (по В.П. Глухову);
• наблюдение за речевой активностью в театрализованных играх;
• анкетирование родителей (оценка речевой активности дома).

Достижения:

• победа в районном конкурсе «Театральная весна»;
• победа в областном конкурсе «Зажги свою Звезду»
• победа в областном конкурсе «Мир сказочных чудес»
• создание детского аудиоспектакля «Сказки нашего двора»;
• реализация проекта «Театр без границ» для детей с ОВЗ.

 

Обратная связь от родителей: по результатам ежегодного анкетирования 78% родителей отметили, что их дети стали более уверенными в общении, 65% — что дети чаще рассказывают сказки дома, 40% семей участвуют в совместных театральных проектах.

Методические материалы и разработки:

• Сценарии театрализованных постановок («Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка») — в Приложении 1 (краткие выдержки). Полные тексты доступны по ссылкам на образовательной социальной сети (ссылки в списке литературы).
• Картотека игр по театрализации — в Приложении 2.

Ссылка на картотеку игр :игры на развитие слуха, звукоподражание, формирование речи, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастики. | Методическая разработка: | Образовательная социальная сеть

Видеоматериалы:
Видеозаписи театрализованных постановок воспитанников (спектакли «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка») и квест- игра « По дорогам сказки» доступны для просмотра:

1.https://yadi.sk/i/eXf5z2_Z7w3-Bw

2. https://disk.yandex.ru/i/k9i8tUsKwyRVYw

3. https://disk.yandex.ru/d/YyKgAlnIq_iSrQ?w=1

Перспективы развития

• создание цикла аудиосказок для детей с ОВЗ;
• расширение проекта «Театр без границ» (совместные постановки с детьми с ОВЗ);
• участие в областных театральных фестивалях.

Заключение

Театрализованная деятельность — это не просто метод, а образ жизни группы, где дети учатся говорить красиво и уверенно, родители становятся активными участниками образовательного процесса, а педагог получает безграничные возможности для профессионального роста.

Главный результат моей работы — это дети, которые перестали бояться говорить. Они рассказывают сказки, выступают на сцене, спорят и договариваются. Этот опыт полностью соответствует целевым ориентирам ФГОС ДО и ФОП ДО, где развитие речи и коммуникативных навыков является одним из приоритетных направлений. И это — самое ценное, ради чего стоит творить, выдумывать и верить в каждого ребёнка.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028).
3. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Смысл, 2005.
4. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной сферы дошкольника. — М.: Просвещение, 1986.
5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — М.: Просвещение, 1979.
6. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2001.
7. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. — М.: Школьная пресса, 2000.
8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: АРКТИ, 2004.
9. Фицнер Т.Д., Файзуллаева Е.Д. Тканевый конструктор «Шифоновая радуга»: методические рекомендации.
10. Иванова Л.В., Афанасьева О.А., Лялина С.А. Работа с детьми с ОВЗ дошкольного возраста с конструктором «Шифоновая радуга» // Институт развития образования Самарской области. — 2025.
11. Сценарий сказки "Колобок" | Материал: | Образовательная социальная сеть
12. СЦЕНАРИЙ СКАЗКИ «ЗАЮШКИНА ИЗБУШКА» | Материал (старшая группа): | Образовательная социальная сеть
13. Сценарий сказки « Теремок» для средней группы | Материал (средняя группа): | Образовательная социальная сеть

 

Полный текст статьи см. в приложении.