Тимбилдинг как технология формирование детского коллектива в старшем дошкольном возрасте

Автор: Иванова Екатерина Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №146 «Петушок»

Населенный пункт: г.Чебоксары

Аннотация. В статье тимбилдинг рассматривается как целостная педагогическая технология формирования детского коллектива в старшем дошкольном возрасте, основанная на игровом взаимодействии и совместной деятельности детей. Раскрываются этапы и содержание командных игр и упражнений, направленных на развитие сотрудничества, эмпатии и благоприятного психологического климата в группе, а также обосновывается значение такой работы для подготовки дошкольников к школе.

Ключевые слова: тимбилдинг, командообразование, детский коллектив, старший дошкольный возраст.

 

Тимбилдинг в работе с детьми старшего дошкольного возраста можно рассматривать как продуманную педагогическую технологию, помогающую формировать сплочённый и доброжелательный детский коллектив. Она включает систему игровых методов, упражнений и совместных заданий, благодаря которым дошкольники учатся взаимодействовать друг с другом, договариваться, оказывать поддержку и сообща достигать поставленной цели. Важным результатом такой работы становится благоприятная психологическая атмосфера в группе, в которой каждый ребёнок ощущает себя принятым, нужным и значимым. Необходимость целенаправленного сплочения связана с тем, что детский коллектив далеко не всегда складывается гармонично сам по себе. Иногда дети объединяются преимущественно по личным симпатиям, а вокруг наиболее активных или популярных сверстников постепенно образуются устойчивые группы. При этом отдельные воспитанники могут оставаться в стороне, испытывать трудности при общении или редко участвовать в общих играх. Тимбилдинг помогает педагогу обратить внимание на отношения между детьми и создать такие условия, при которых каждый сможет внести вклад в общее дело. Его задача – не просто организовать совместное развлечение, а постепенно развивать культуру сотрудничества и взаимного уважения.

Особенно актуальна эта работа для детей шести-семи лет. В старшем дошкольном возрасте активно развиваются произвольность поведения, способность следовать правилам, контролировать свои действия и учитывать требования окружающих. Дети начинают лучше понимать, что у сверстника может быть собственное мнение, желание или точка зрения, отличающиеся от их собственных. Они уже могут участвовать в совместном планировании и распределять роли, однако навыки общения и сотрудничества ещё формируются. Ребёнку не всегда удаётся сдержать импульсивную реакцию, уступить партнёру, спокойно разрешить спор или договориться о порядке действий. Поэтому поддержка взрослого остаётся важным условием успешного развития этих умений.

Старший дошкольный возраст также считается благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и эмоционального интеллекта. Дети учатся распознавать чувства – свои и чужие, выражать переживания приемлемым способом, сопереживать и замечать эмоциональное состояние товарища. Игровые задания, построенные на сотрудничестве, позволяют осваивать эти навыки в понятной и естественной форме. Ребёнок может на практике увидеть, что общая цель достигается легче, если участники слушают друг друга, распределяют задачи и помогают тому, кому трудно.

Н.В. Романенкова [2] отмечает, что значение тимбилдинга связано и с подготовкой к школьному обучению. Готовность к школе не ограничивается знанием букв, цифр и умением выполнять задания взрослого. Не менее важна социальная зрелость: способность ребёнка действовать вместе с другими, соблюдать общие правила, выслушивать сверстника, учитывать его предложения и отвечать за порученную часть работы. В школьной жизни детям предстоит регулярно взаимодействовать в парах и группах, выполнять общие задания и включаться в деятельность класса. Опыт позитивного сотрудничества, полученный в детском саду, может помочь им увереннее чувствовать себя в новой социальной среде.

Теоретическую основу тимбилдинга в дошкольном образовании составляют положения деятельностного подхода и представления о значении игры в развитии ребёнка. Согласно деятельностному подходу, личностные качества формируются не только в ходе объяснений и бесед, но и в процессе реального взаимодействия. Когда детям необходимо совместно построить сооружение, пройти маршрут, придумать историю или выполнить общее поручение, они получают возможность проявить инициативу и одновременно учатся соотносить собственные действия с действиями партнёров. Игра при этом выступает естественной для дошкольника формой освоения социальных норм, правил и способов общения.

По мнению Т.М. Квашниной [1], организуя такую работу, педагог должен придерживаться нескольких важных принципов. Первый из них – добровольность участия. Ребёнка не следует принуждать к роли или упражнению, если он испытывает сильное волнение или пока не готов включаться в деятельность. Взрослый может предложить ему посильную задачу, дать время понаблюдать за происходящим или выбрать другой способ участия. Важно, чтобы включение в команду не становилось источником давления и тревоги. Другой принцип – эмоциональная вовлечённость. Задания должны быть интересными, доступными и соответствовать возрасту воспитанников. Сюжет, игровые персонажи, необычные материалы и совместный поиск решения помогают поддерживать внимание детей и побуждают их взаимодействовать. При этом педагог следит, чтобы игровая форма не заслоняла главную цель – развитие сотрудничества и доброжелательных отношений.

Особое значение имеет создание ситуации успеха для каждого участника. В командной деятельности важно подбирать задания так, чтобы вклад мог внести каждый ребёнок, а не только самые быстрые, уверенные или активные. Одному воспитаннику можно поручить поиск нужного материала, другому – предложить идею, третьему – следить за соблюдением правила, четвёртому – помочь товарищу. Успех команды не должен зависеть от одного лидера: у каждого ребёнка должна быть возможность увидеть, что его участие оказалось полезным.

Ещё один принцип – ориентация на сотрудничество, а не на жёсткую конкуренцию. Если игровая ситуация строится исключительно на соперничестве, дети могут сосредоточиться на победе любой ценой, начать обвинять друг друга или избегать менее умелых участников. Поэтому предпочтительнее использовать задания, в которых общий результат достигается совместными усилиями, а успех принадлежит всей группе. Например, детям можно предложить сообща построить мост для игрушки, придумать маршрут, перенести предмет, создать коллективный рисунок или решить игровую задачу, требующую вклада нескольких участников.

Не менее важна рефлексия – обсуждение детьми того, как проходила совместная деятельность. После игры педагог может предложить воспитанникам рассказать, что им понравилось, что оказалось сложным, кто помог команде и каким образом удалось прийти к общему решению. Такая беседа не должна превращаться в поиск виноватых или оценивание отдельных детей. Её назначение – помочь участникам осмыслить полученный опыт, заметить успешные способы взаимодействия и понять, что можно изменить в следующий раз.

Н.А. Червинская [3] констатирует, что работа по технологии тимбилдинга может быть организована в несколько взаимосвязанных этапов. На подготовительном этапе педагог изучает особенности группы и продумывает дальнейшие действия. Он наблюдает за тем, как дети выбирают партнёров для игр, распределяют роли, реагируют на предложения сверстников и разрешают разногласия. При необходимости используются доступные способы диагностики межличностных отношений, в том числе социометрические наблюдения и игровые ситуации, которые помогают выявить устойчивые микрогруппы, неформальных лидеров и воспитанников, которым сложнее включаться в общение. Полученные сведения необходимы не для того, чтобы прикрепить к ребёнку ярлык или сравнивать детей между собой, а для грамотного планирования педагогической работы. Например, если кто-то редко становится участником общей игры, взрослый может постепенно включать его в небольшие задания с доброжелательными сверстниками. Если в группе есть дети, стремящиеся постоянно руководить, педагог создаёт ситуации, в которых им предстоит прислушаться к чужим предложениям и передать часть инициативы другим. Для воспитанников, которым трудно выражать свои мысли, можно подбирать упражнения с понятными правилами и небольшими шагами. На этом же этапе педагог выбирает игры и упражнения, соответствующие возрасту, уровню развития и актуальным потребностям группы. Следует учитывать продолжительность заданий, количество участников, необходимость двигательной активности, сложность правил и наличие материалов. Полезно заранее продумать возможные затруднения: что делать, если дети не смогут договориться, кто-то откажется участвовать или один воспитанник начнёт выполнять работу за всех. Подготовка помогает педагогу сохранять спокойствие и гибко поддерживать детей, не подменяя их самостоятельные действия собственными решениями.

Основной этап представляет собой систематическое проведение игр, упражнений и творческих заданий, направленных на укрепление контактов и развитие навыков совместной деятельности. Сначала детям можно предложить короткие и несложные упражнения, которые помогают запомнить имена, установить доброжелательный контакт и почувствовать себя частью группы. Затем постепенно вводятся задания, требующие распределения ролей, согласования действий, обмена идеями и совместного принятия решений. Важно повышать сложность постепенно, чтобы дети успевали освоить новые способы взаимодействия и не сталкивались с чрезмерными требованиями. Во время основной работы педагог выступает не только организатором, но и внимательным наблюдателем. Он поддерживает инициативу детей, помогает сформулировать правило или вопрос, при необходимости напоминает о необходимости выслушать партнёра, но не стремится решить каждую проблему вместо группы. Если возникает спор, взрослый может предложить детям по очереди высказать свои предложения, найти несколько возможных решений и выбрать наиболее подходящее для общего дела. Такой подход позволяет воспитанникам постепенно учиться самостоятельно справляться с разногласиями.

Завершающий этап связан с оценкой изменений и закреплением приобретённого опыта. Педагог обращает внимание на то, стали ли дети чаще приглашать друг друга в игры, появились ли новые контакты между участниками группы, улучшилось ли умение договариваться и распределять роли. Важно учитывать не только общий результат, но и индивидуальную динамику. Для одного ребёнка продвижением может стать готовность обратиться к сверстнику с просьбой, для другого – способность уступить, а для третьего – умение предложить помощь или отказаться от привычки руководить всеми действиями команды.

Таким образом, тимбилдинг в старшей дошкольной группе представляет собой последовательную и целенаправленную работу, а не набор случайных игр. Он помогает создавать условия, в которых дети учатся принимать различия, проявлять инициативу, сотрудничать и поддерживать друг друга. Если педагог учитывает индивидуальные особенности воспитанников, делает участие безопасным и добровольным, избегает чрезмерного соперничества и регулярно обсуждает с детьми их опыт, тимбилдинг способствует развитию сплочённого коллектива. В такой группе каждый ребёнок получает возможность почувствовать свою ценность, а совместная деятельность становится основой для формирования коммуникативных навыков и успешной адаптации к школьной жизни.

 

Список литературы

1. Квашнина Т.М. Тимбилдинг как технология формирования детского коллектива в старшем дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://clck.ru/3WtvB7

2. Романенкова Н.В. Тимбилдинг как технология формирования детского коллектива в старшем дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://clck.ru/3WtvCH

3. Червинская Н.А. Инновационная технология «Тимбилдинг» как средство формирования коллектива [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://clck.ru/3WtvA7