Формирование у старших дошкольников способности к эмпатии через проведение занятий в условиях внедрения ФГОС ДО и ФОП ДО

Автор: Азарова Виктория Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №2 «Сказка»

Населенный пункт: Волгоградская область, город Урюпинск

В статье рассматривается проблема формирования эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в контексте требований ФГОС ДО и ФОП ДО. Представлены научно-методические основания, структурные компоненты эмпатии, а также система занятий, реализуемых в дошкольной образовательной организации. Приведены конкретные приёмы, игровые и рефлексивные техники, позволяющие развивать способность к сопереживанию, пониманию эмоций и просоциальному поведению. Практические примеры адаптированы к возрастным особенностям детей 5–7 лет и требованиям современных образовательных стандартов.

Ключевые слова: эмпатия, старший дошкольный возраст, ФГОС ДО, ФОП ДО, социально-коммуникативное развитие, эмоциональный интеллект, просоциальное поведение.

 

Введение

Социально-коммуникативное развитие - одно из ключевых направлений в работе с дошкольниками, закреплённое в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО). В этих документах акцент сделан на формировании у ребёнка ценностных ориентиров, норм и правил поведения, а также способности к пониманию чувств других людей.

Эмпатия в дошкольном возрасте - это не просто «сопереживание», а сложный комплекс, включающий:

• когнитивный компонент - умение распознать эмоцию другого человека;
• аффективный компонент - способность эмоционально откликнуться;
• поведенческий компонент - готовность оказать поддержку или помощь.

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) является сензитивным периодом для развития эмпатии: у детей активно формируется произвольность, рефлексия, способность к децентрации (выходу за пределы собственной точки зрения), а также возрастает значимость общения со сверстниками.

Цель статьи - представить научно обоснованную и методически выстроенную систему занятий по формированию эмпатии у старших дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО.

В работе мы рассматривали ситуации взаимодействия ребенка с другими людьми, в которых развивается понимание ребенком другого человека. Особое внимание мы уделили тому, как общение ребенка со взрослыми и сверстниками влияет на формирование представлений о других людях, развитию эмпатии.

Наше исследование было проведено на базе МАДОУ Детский сад №2 «Сказка» (г. Урюпинск, Волгоградской области) с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы: наблюдение за детьми, беседа, анализ перспективного плана воспитателя, психологическая диагностика особенностей понимания дошкольником другого человека.

В качестве теоретической основы выполненного нами исследования выступили положения, получившие своё обоснование в работах Т. П. Гавриловой [2], которая убедительно доказывает, что эмпатия имеет два значения – способность понимать мир переживаний другого человека, а также способность соучаствовать в его эмоциональной жизни, а понимание ребёнком другого человека выступает в качестве существенного фактора формирования личности ребёнка и его психического развития в целом. В дошкольном возрасте эмоциональный компонент в понимании другого человека приобретает доминирующее значение (наряду с когнитивным и действенным), поэтому способность ребенка к эмпатии играет существенную роль в понимании другого.

Теоретико-методологические основания

В психолого-педагогической науке эмпатия рассматривается как основа нравственного развития личности (А. В. Запорожец, Л. И. Божович, В. В. Абраменкова). В дошкольном возрасте эмпатия проявляется преимущественно через эмоциональное заражение и подражание, постепенно переходя к осознанному сопереживанию.

ФГОС ДО определяет целевые ориентиры социально-коммуникативного развития, среди которых:

• развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания;
• формирование уважительного отношения к окружающим;
• становление готовности к совместной деятельности и сотрудничеству.

ФОП ДО конкретизирует эти ориентиры в содержательном разделе, предлагая направления работы по развитию эмоционального интеллекта, навыков конструктивного взаимодействия, а также по воспитанию культуры общения и уважения к различиям.

Таким образом, формирование эмпатии становится не отдельной задачей, а сквозной линией воспитательной и образовательной работы в ДОО.

Компоненты и критерии сформированности эмпатии у старших дошкольников.

Для оценки уровня развития эмпатии целесообразно использовать следующие критерии:

• компонент;
• показатели;
• методы;
• диагностики.

Когнитивный - ребёнок распознаёт базовые эмоции (радость, грусть, страх, злость, удивление) по мимике, жестам, интонации; объясняет причины эмоций.

Аффективный - проявляет сочувствие, сопереживает героям сказок, сверстникам; эмоционально откликается на чужую беду.

Поведенческий - предлагает помощь, утешает, старается поддержать; соблюдает правила вежливости и уважения.

Уровни сформированности: высокий, средний, низкий.

Система занятий по формированию эмпатии в условиях ДОО

Занятия должны быть интегрированы в образовательный процесс и соответствовать принципам ФГОС ДО: индивидуализации, деятельностного подхода, поддержки инициативы ребёнка.

1. Эмоциональная грамотность: распознавание эмоций

Цель: научить детей называть и различать эмоции, связывать их с жизненными ситуациями.

Приёмы:

«Угадай эмоцию»: карточки с изображениями лиц или фото детей (с согласия родителей), обсуждение: «Что чувствует этот ребёнок? Как ты понял?»

«Зеркало эмоций»: взрослый показывает эмоцию, дети повторяют мимику, затем обсуждают, в какой ситуации она уместна.

«Эмоциональный дневник» (в группе): каждый день выбирается «эмоция дня», дети рисуют или выкладывают пиктограммы, рассказывают, когда они её испытывали.

1. Развитие способности к децентрации и пониманию чужой точки зрения

Цель: сформировать умение видеть ситуацию глазами другого.

Приёмы:

Ролевые диалоги: «Представь, что ты - малыш, который потерялся. Что ты чувствуешь? Что тебе хочется, чтобы сделали взрослые?»

Пересказ от лица героя: после прочтения сказки дети рассказывают историю от имени разных персонажей.

Кейс-ситуации: «Миша не хочет делиться машинкой. Катя плачет. Как ты думаешь, что чувствует каждый? Что можно сделать?»

1. Просоциальное поведение и оказание поддержки

Цель: перевести эмпатию из эмоционального отклика в действие.

Приёмы:

«Коробка добрых дел»: в группе есть коробка, куда дети кладут записки или значки за проявленную помощь, поддержку, вежливость. Раз в неделю - обсуждение лучших поступков.

Мини-ритуалы поддержки: «Как мы можем поддержать друга, если он грустит?» - варианты: обнять (если разрешено правилами группы), сказать доброе слово, предложить поиграть вместе.

Совместные проекты помощи: «Письмо солдату», «Кормушка для птиц», «Подарок для малыша» - реальные действия, которые формируют чувство сопричастности.

1. Рефлексия и вербализация чувств

Цель: помочь ребёнку научиться называть свои и чужие чувства, выражать их социально приемлемыми способами.

Приёмы:

«Круг эмоций»: в конце дня дети по кругу говорят: «Сегодня я радовался, когда…», «Мне было грустно, потому что…», «Я помог…»

«Дерево чувств»: на стенде — дерево с листочками-пиктограммами эмоций. Ребёнок прикрепляет свой листочек и кратко объясняет причину.

Интеграция в образовательную деятельность по ФОП ДО

Формирование эмпатии реализуется через все образовательные области:

• Социально-коммуникативное развитие - прямые задачи по развитию эмпатии и навыков взаимодействия.
• Речевое развитие - обсуждение эмоций, подбор слов для описания чувств, пересказы от лица героев.
• Познавательное развитие - знакомство с культурой и традициями, обсуждение различий и сходств между людьми.
• Художественно-эстетическое развитие — восприятие музыки, иллюстраций, театрализованная деятельность, где ребёнок проживает разные роли.
• Физическое развитие — командные игры, где важны поддержка и взаимопомощь.

Пример интеграции: на занятии по ознакомлению с окружающим миром («Профессии») дети обсуждают, какие эмоции испытывают люди разных профессий, как можно их поддержать, и разыгрывают мини-сценки «День из жизни врача/воспитателя».

Практические рекомендации для педагогов

• Создавайте безопасную эмоциональную среду, где проявление чувств не осуждается, а обсуждается.
• Используйте «я-сообщения»: «Я вижу, что тебе грустно. Хочешь рассказать?» — это учит детей эмпатичному языку.
• Моделируйте эмпатические реакции: педагог сам демонстрирует, как замечать и поддерживать других.
• Учитывайте индивидуальные особенности: дети с высокой чувствительностью могут нуждаться в дополнительной поддержке, а сдержанные дети — в поощрении к выражению эмоций.
• Вовлекайте родителей: консультации, памятки, совместные мероприятия («День добрых дел»), чтобы закрепить эмпатические практики дома.

Заключение

Формирование способности к эмпатии у старших дошкольников - это системная работа, которая органично встраивается в образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО. Использование игровых, рефлексивных и проектных методов позволяет развивать у детей не только понимание эмоций, но и готовность к просоциальным действиям.

Развитие способности к пониманию другого человека у ребенка осуществляется в процессе взаимодействия с людьми в различных видах деятельности [3] и начинается с диады «ребенок – взрослый», а позднее появляется возможность для понимания другого в диаде «ребенок – ребенок». В результате у ребенка возникает понимание другого как субъективно-значимое, эмоционально-когнитивное отражение человека человеком.

Интеграция эмпатийных практик во все образовательные области обеспечивает комплексный подход и устойчивый результат. Предложенная система занятий может быть адаптирована под специфику конкретной дошкольной организации и возрастные особенности группы.

Анализ специфики дошкольного возраста позволил нам сделать вывод о ведущей роли эмоционального компонента в понимании другого человека дошкольником (наряду с когнитивным и действенным). «Неэффективная реализация возможностей детского возраста в развитии эмоций, отсутствие у педагогов умения (а иногда и желания) оптимально сочетать внешние и внутренние условия такого развития приводят к тому, что ряд дошкольников «психологически застревает» на начальных стадиях социо-эмоционального развития, это является свидетельством формирующейся «эмоциональной глухоты», влияет на личностное развитие растущего человека, негативно сказывается на полноценном (в качестве активного субъекта своей жизнедеятельности) проживании ребёнком последующих возрастных периодов» [1, с. 14].

Список литературы

1. Винокурова О.В. Об эмоциональном компоненте в динамике духовного развития ребёнка // Молодёжь: свобода и ответственность Материалы ежегодных Митрофановских церковно-исторических чтений. — ФГБОУ ВО «ВГУ», Воронеж, 2018. — С. 11—15.
2. Гаврилова Т.П. Сопереживание и сочувствие // Дошкольное воспитание. –2005. –№ 2. –С. 26—35.
3. Иванова Е.П. Педагогические условия развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста // Современная образовательная среда: теория и практика сборник материалов IV Международной научно-практической конференции — ООО Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», Чебоксары, 2018. — С 28—34.