Опыт работы с детьми младшего дошкольного возраста по заучиванию стихов по опорным картинкам

Автор: Нечаева Светлана Юрьевна

Организация: МАДОУ детский сад «Светлячок»

Населенный пункт: р.п. Ветлужский, Краснобаковский район, Нижегородская область

К. Д. Ушинский писал «Родное слово - основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний».

Потешки, прибаутки, сказки, стихи и рассказы вот та кладовая, из которой черпает ребёнок свои знания о родном языке, учиться пользоваться речью, как средством общения. Слушая напевную мамину речь, ребёнок сам начинает произносить запомнившиеся ему строчки. Это непроизвольное запоминание основано на эмоциях и переживаниях ребёнка.

Но, как помочь ребёнку запомнить стихотворение, которое мы предлагаем ему в рамках образовательной программы? В этом нам на помощь приходят картинки. К.Д. Ушинский говорил «Дайте ребёнку картинку, и он заговорит». У ребёнка младшего дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление. Наглядно-образное мышление — умственная деятельность с участием речи и посредством операций с наглядными образами, а не только с предметами. Это самая ранняя форма символического мышления, на которой можно говорить о том, что у детей появляются собственно мысли. (Энциклопедический словарь по психологии и педагогике)

Основываясь на этом в своей работе я пользуюсь методом заучивания стихов по опорным картинкам.

Существуют разные методы заучивания стихов по опорным картинкам, но педагог всегда ищет свой путь. Изучив опыт работы составления рассказов по картинкам Г.Е. Сычёвой я решила применит его к заучиванию стихов.

Выбор стихотворения для такого заучивания основан на образном сюжете стихотворения, где каждую законченную мысль можно отразить в рисунке.

Например, стихотворение А Стародубовой «Мышки», И.Токмаковой «Тучка» и другие, очень хорошо подходят потешки.

Начать учить стихи можно с детьми раннего возраста. Вот как я предлагаю организовать занятие. Воспитатель размещает картинки, изображающие сюжет стихотворения на магнитной доске одна под одной. Читает стихотворение без установки на запоминание, обращая внимание детей на иллюстрации. Затем проводит небольшую беседу по содержанию стихотворения, опираясь на картинки, выясняя все ли слова понятны детям.

После этого читает стихотворение ещё раз с установкой на запоминание.

И вот тут начинается самое интересное. Сначала воспитатель просит прочитать стихотворение с опорой на картинки тех детей, которые запоминают более медленно, затем переворачивает первую картинку тыльной стороной, и приглашает следующего ребёнка. Его задача уже усложняется. Потом «прячет» ещё оду картину – третью. Стихотворение читают дети более быстро запоминающие. Так постепенно все картинки «отворачиваются» от ребят. И теперь ребёнок воспроизводит его без опоры на наглядный материал. Если возникают какие-то затруднения малыш может перевернуть ту или иную картинку и продолжить чтение стихотворения.

Такой метод помогает менее активным детям, в начале заучивания преодолеть свой страх перед неудачей, а детям, быстро запоминающим стихи рассказывать его без опоры на картинку. В течении дня необходимо ещё раз вернуться к заученному стихотворению. Картинки остаются в группе, и дети имеют возможность возвращаться к ним неоднократно.

Этот способ, хорош ещё и тем, что развивает у детей самоконтроль и взаимоконтроль. В течении занятия дети с интересом следят за выступлением товарищей и если необходимо приходят на помощь.

Учёные утверждают, что заучивание стихов развивает не только речь детей, но и их интеллект, благодаря стихам расширяется их кругозор. Невозможно переоценить значение поэтического слова в жизни ребёнка.

Творческого вдохновения всем педагогам и их воспитанникам.

 

 

Используемая литература:

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru/

 

1. file0.docx.. 14,4 КБ

Опубликовано: 11.04.2019