Формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры

Автор: Иванова Людмила Викторовна

Организация: МБДОУ д/с комбинированного вида № 64

Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород

Актуальность обращения к проблемеы формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста определяется следующими обстоятельствами, в числе которых:

• социальное разделение семей с высоким и низким финансовым доходом и положением;
• экономический кризис в обществе, который втягивает в товарно-денежные отношения подрастающее поколение;
• кардинальную трансформацию института образования, как позитивные (вариативность школ, новые технологии в подготовке учителей и др.), так и негативные (повышение оплаты за учебно-методическую литературу и др.);
• поляризация детского сообщества (по материальному, образовательному и др. признакам), повышение уровня криминализации детской среды, утрата ценностных ориентации и духовная деградация;
• защитные реакции детей на втягивание их в процесс самостоятельного разрешения проблемных материальных и духовных потребностей.

В широком смысле, по определению Е. Блискавка, «финансовая грамотность – это особое качество человека, которое формируется с самого малого возраста и показывает умение самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими управлять» [2, с. 8]. Надо отметить, что, если у ребенка не сформировать правильное представление о денежных средствах, то у него появится собственное, и очень часто искаженное мнение о них. Детям необходимо донести, что деньги зарабатываются исключительно собственным трудом. Именно этим и обусловлена актуальность элементарного экономического (финансового) образования дошкольников. Приобщение детей дошкольного возраста к финансовой сфере – это на сегодняшний день одна из наиважнейших проблем. В современном образовании это предмет специальных исследований в дошкольной педагогике.

Эффективность ознакомления в дошкольном возрасте с экономическими представлениями способствует формированию грамотного отношения у детей к основным экономическим понятиям: продажа, покупка, деньги, товар, собственность и т.д.

Мы не остались в стороне и решили в своей группе разработать методику по формированию у старших дошкольников основ финансовой грамотности и повысить, тем самым, общий уровень экономического образования.

Для определения у детей исходного уровня экономической воспитанности я разработала диагностику из четырех заданий, каждое из которых включает 3 подзадания:

1. загадки по экономике, разделенные по областям;
2. вопросы определенной области экономических знаний;
3. проблемная ситуация.

Работа проводилась индивидуально с каждым ребенком. Для подготовительной группы нашего детского сада мною был разработан перспективный план по организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по экономическому воспитанию. В него были включены подобранные сюжетно-дидактические игры, игровые ситуации по темам: «Моя семья», «Мир денег», «Мир товаров и услуг» и т.д.

В группе создан и оформлен центр «Финансландия», составлена картотека сюжетно-ролевых игр («Где и как можно хранить деньги», «Советы покупателю», «Кафе «Вкуснотеево», «Доходы-расходы», «Считая, не ошибись», «Кто больше?», «Путешествие по экономическим сказкам», «Супермаркет», «Дино-парк» и т.д.), подобраны экономические сказки («Три поросенка» (англ.), «Выгодное дело» (Бр. Гримм), «Про мышь зубастую да, про воробья богатого» (В. Даль), «Мужик и медведь» (русская народная сказка), «Как мужик корову продавал» (С. Михайлков), «Муха-Цокотуха» (К. Чуковский), «Джек и бобовый стебель» (англ. народная сказка) и т.д.), подобрали наглядный материал. Создан мини-музей «Путешествие Денежки», изготовлены коллекции денег, оформлена выставка копилок, пополнена картотека пословиц, поговорок и загадок о деньгах, дополнена картотека сюжетно-ролевых игр: «Банк», «Супермаркет», «Кафе», «Торговый центр», «Почта», «Ателье», «Рекламное агентство», «Аптека», «Строители», магазин «Детский мир», «Столовая» и т.д., обогащена предметно-развивающая среда, дополненная атрибутами с элементами экономической природы вещей, предметов, изделий, денежных единиц для игровой деятельности.

При изучении этих тем я знакомила дошкольников с семейной экономикой, продуктами труда и их качеством и т.д. Дети узнавали о труде, профессиях, бюджете семьи, карманных деньгах.

Я подобрала четыре сюжетно-ролевые игры экономического содержания:

- «Банк» - включает в себя основные экономические представления;

- «Кондитерская фабрика» - знакомит детей с производством и реализацией товара, новыми профессиями, с акциями, презентацией нового товара, службой маркетинга;

- «Круиз» - расширяет кругозор социальных отношений;

- «Тренажерный зал» - направлена на закрепление полученных представлений о здоровом образе жизни.

Для работы с детьми педагогом были разработаны схемы к каждой сюжетно-ролевой игре: «Банк», «Круиз», «Тренажерный зал», состоящая из трех этапов.

1. «Банк».

Первый этап – знакомство с банком и его назначением, финансовыми операциями, рассматривание фотографий о работниках банка.

Второй этап – совместно с детьми придумывание и проигрывание отдельных сюжетов, включающие в себя ролевые диалоги: «Я хочу открыть счет в вашем банке», «Нам нужен кредит», «Расскажите об услугах вашего банка» и т.д. Была организована сюжетно-ролевая игра «Открытие нового банка». Были введены в игру банкоматы, выдача кредитов.

Третий этап – непосредственно игровая деятельность с введением новых игровых сюжетов. Была организована сюжетно-ролевая игра «Кондитерская фабрика». Происходило взаимодействие с сюжетно-ролевыми играми («Банк», «Магазин»).

2. «Круиз».

Первый этап – расширяет кругозор социальных отношений. На первом этапе я познакомила детей с профессиями через дидактическую игру «Кого мы встретим на теплоходе?», мы обсудили с детьми, что необходимо для путешествия (д/игра «Собери рюкзак»). В ходе общения дети рассказывали о далеких странах, в которых они хотели бы побывать. Дети рисовали корабль своей мечты, а затем открыли выставку.

Второй этап – проигрывание отдельных сюжетов и диалогов: «Берем кредит на путешествие», придумывали различные ролевые диалоги: капитан – матрос, пассажир – капитан, кассир – пассажир, пассажир – пассажир и т.д.

Третий этап – введение новых игровых сюжетов. Организовали сюжетно-ролевую игру «Круиз», связав ее с сюжетно-ролевыми играми: «Банк», «Семья». Пассажиры покупали билеты, отправились в банк за деньгами; капитан и матросы выполняли свои обязанности, готовили корабль к отплытию.

3. «Тренажерный зал».

Первый этап – при проведении дидактической игры «Собери картинку» педагог познакомила детей с новыми видами спорта. Познакомила с профессией тренера и его обязанностями. Провела дидактическую игру: «Режим дня», беседовала с детьми о здоровом образе жизни и т.д. Дети изготавливали с родителями для себя нагрудные значки, отражая в них свое настроение.

Второй этап – совместно с детьми педагог придумывала рекламу для предстоящего открытия «Тренажерного зала», продумали какие акции можно будет провести для привлечения большего количества людей. Были использованы проблемные ситуации для ролевых диалогов.

Третий этап – подведение общего итога всей работы, объединение всех полученных ранее знаний детей путем введения новых игровых сюжетов.

Для педагогов ДОУ и родителей воспитанников группы были подготовлены консультации, разработаны рекомендации. Было проведено анкетирование, разработана памятка по экономическому воспитанию детей. Родителей я привлекала к изготовлению атрибутики к играм, к подбору игровых ситуаций и т.д.

Таким образом, я считаю, у детей формируется стремление к познавательной активности. Проводя такую обучающую работу по экономическому развитию, я использовала возможности сюжетно-ролевых игр, занятия, беседы экономической направленности.

 

Список литературы:

1. Алоева, А. Дети и деньги / А. Алоева. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. – С. 260-266.
2. Блискавка, Е. Дети и деньги. Самоучитель семейных финансов для детей / Е. Блискавка. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. – 80 с.

 

1. file0.docx.. 19,5 КБ

Опубликовано: 22.04.2019