Речевое развитие детей 2-3 лет

Автор: Прохорова Людмила Ивановна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 229 «Дельфин»

Населенный пункт: Нижний Новгород

На современном этапе развития общества, в условиях ФГОС дошкольного образования особую значимость приобретает развитие речи детей. В целевых ориентирах ребенка раннего возраста: ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек.

Но во ФГОС ДО задача только активизация в речи детей существительных, а в методиках активизация и существительных и глаголов и прилагательных, на эти же задачи направлена наша образовательная программа.

Думаю, не нужно никому долго пояснять, как важен для человека дар слова.

Раннее детство – фундамент общего развития ребёнка, стартовый период всех человеческих начал, именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша.

Важность развития ребёнка в возрасте от одного года до трех лет трудно переоценить.

Так, по некоторым наблюдениям психологов, ребенок в возрасте до 3 лет приобретает от 60 до 70 % информации об окружающем мире, а за всю оставшуюся жизнь 30- 40 %.

По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобного в последующие периоды.

По наблюдениям в группе более половины детей не говорят. В последние годы дети приходят чаще не говорящие, или их речевое развитие не соответствует возрасту. Хотя 2-3 человека каждый год приходят с развитой речью. Причинами развития или недоразвития речи являются и наследственность и перенесенные заболевания (энцефалопатия, ММД,ЗРР и др.) и условия домашнего воспитания.

 

Тема эта по ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие». Так актуально речевое развитие детей, что входит сразу в две образовательные области и «Речевое развитие» и «Социально – коммуникативное развитие» и недостатки речевого развития воспитанников группы доказывают актуальность темы.

На экране представлены основные понятия по проблеме: речь, понимание речи, активная речь, этапы становления речи. В исследованиях М.И.Лисиной, А.Г.Рузской, В.В.Ветровой, М.Г.Елагиной, были выявлены 3 составляющие коммуникативного фактора, которые играют решающую роль в появлении у детей активной речи. И мы эти факторы берем основой речевого развития – это конечно доброжелательное отношение к ребенку, насыщение слышимой речью в ситуации общения со взрослым, сотрудничество в предметной деятельности

Цель и задачи педагогической деятельности

Цель работы: Создание условий для речевого развития (активной и пассивной) детей раннего возраста.

Задачи работы с детьми пониманию речи и активной речи представлены на экране:

Понимание речи:

1. Усложнять понимание речи на основе расширения представлений об окружающем мире и совершенствования предметной деятельности.

2. Осуществить переход от понимания детьми отдельных фраз (просьбы, поручения и т.д.) к пониманию несложных рассказов, сказок и т.д.

3.Воспитывать интерес к общению.

Активная речь:

1. Активизация в речи детей слов, относящихся к разным тематическим группам и частям речи: существительных, глаголов, прилагательных.

2. Развивать сенсомоторную основу речевой деятельности: общие движения, мелкая моторика, артикуляционная моторика, слуховое и фонематическое восприятие.

3. Формировать умения фразовой речи с применением простых и сложных синтаксических конструкций.

4. Развивать умения диалогической речи: умения задавать и отвечать на вопросы.

5. Развивать умения монологической речи: умения пересказывать небольшие рассказы и составлять элементарные высказывания из 2-3 предложений на близкую для детей тему.

6. Воспитывать интерес к общению самостоятельность, активность.

 

Этапы работы.

1.Подготовительный (анализ литературы, обследование речевого развития воспитанников, анкетирование родителей, обогащение развивающей предметно – пространственной среды, создание перспективного плана и системы занятий по речевому развитию воспитанников раннего возраста). (август - сентябрь).

2. Основный (организация взаимодействия с воспитанниками по реализации перспективного плана, организация взаимодействия с родителями) (октябрь – апрель).

3.Итоговый (повторное обследование особенностей речевого развития детей, диапазон личностного вклада, трансляцию собственного опыта и определение перспектив деятельности). (май).

На подготовительном этапе также было проанализирована литература по теме, представленная ранее.

Также обследовано речевое развитие детей по методике Л.В. Красильниковой. Оно проходит в виде сюжетно – дидактической игры в кукольном уголке, в ситуации сотрудничества взрослого с ребенком. Результаты представлены на экране по пассивной и активной речи.

Анализировались следующие показатели пассивной и активной речи

1-Критерии по активной речи:

Развитие диалогических умений.

- умение слушать и отвечать на вопросы.

- умение задавать вопросы взрослому: Что? Где? Когда? Чем?

- овладение умениями речевого этикета в обиходном общении ( умение здороваться и прощаться, благодарить за помощь);

Развитие монологических умений.

- умение составлять элементарное высказывание из 2-3 предложений по совершаемым действиям;

- умение пересказывать хорошо знакомые сказки в ситуации сопряженной речи с воспитателем (договаривать предложения начатые педагогом).

 

Критерии по пассивной речи:

1.Понимание обращенной речи:

- понимание сущ-ых, обозначающих предметы;

- помимание глаголов, обозначающих действия;

- понимание прилагательных и наречий;

- понимание предложенных конструкций, обозначающих пространственное расположение объекта.

2.Понимание одно- и двух- ступенчатой инструкции педагога.

3.Понимание форм ед. и мн. Числа сущ.

4.Понимание форм сущ. С уменьшительно-ласкательными суффиксами.

5.Понимание сказок и стихотворений.

6.Понимание вопросов взрослого.

Также методом наблюдения анализировались проявляемые детьми в сюжетной дидактической игре и в общении качества: самостоятельность, интерес, активность.

Вывод: В основном речевое развитие вновь пришедших в детский сад детей не соответствует возрасту. Выявляются существенные проблемы в развитии активной речи большинства детей.

По результатам анкетирования родителей 68 % опрошенных считает важным вопрос речевого развития детей, но 30% родителей не придают особого значения общению, как средству развития речи детей. Родители уделяют недостаточное внимание вопросам развития речи, но понимают значимость данного вопроса. 60% родителей читают детям сказки на ночь, 46% используют методы речевого развития дома.

На основании результатов обследования мы разделили деятельность с детьми по этапам с задачами взаимодействия.

1 этап:

  1. Ознакомить детей с предметами ближайшего окружения.
  2. Развивать умение находить конкретный предмет, соотносить его с изображением на картинке, названием.
  3. Развивать умение детей находить нужный предмет в знакомой обстановке, руководствуясь словесной инструкцией.
  4. Развитие мелкой моторики детей средствами пальчиковых игр,
  5. Развитие речевого дыхания
  6. Воспитание интереса к общению и речи.

2 этап:

1. Активизировать в речи детей слова, обозначающие предметы, действия, качества: существительные, глаголы, прилагательные.

2. Закреплять название животных, их детенышей.

3. Закреплять умение называть словом качественные характеристики знакомых предметов.

4. Развитие мелкой моторики детей средствами пальчиковых игр,

5.Развитие речевого дыхания.

6. Воспитание интереса к общению, речи.

3 этап:

1. Развивать фразовую речь детей.

2.Формировать умение детей строить предложения от своего имени.

3.Развитие мелкой моторики и речевого дыхания детей.

4.Воспитание интереса к общению, речи

  • слайде представлены схема форм организации и применяемых методов речевого развития детей. Мы также учитываем факторы речевого развития. Одни и те же методы играют разную роль. Например, Наблюдение во фронтальной форме (на прогулке) готовое с рассказом воспитателя; в подгрупповой форме организации наблюдение с вопросами и уточнениями. В ситуации сотрудничества и общения часто используем поощрения.

Развивающая предметно – пространственная образовательная среда является необходимым условием развития личности ребёнка и всех видов детской деятельности.

В группе мы создали естественную, комфортабельную, уютную, рациональную организованную, доступную, безопасную обстановку, насыщенную разнообразными дидактическими средствами и игровым материалом.

Развивающая предметно – пространственная образовательная среда имеет домашний вид, домашний уют при необходимом наполнении содержания среды по линии развития ребенка.

Многие вещи изготовлены руками педагогов. Среда очень мобильна, много функциональна, отвечает возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Опираясь на рекомендации Г. Пилюгиной, Л.Н. Павловой по примерному игровому материалу по познавательному развитию малышей, мы расширили предложенный список игрушками - самоделками.

Наибольший интерес детей вызывает игрушки, т.к. дети самостоятельно исследуют объекты и материалы. Настя А. и Настя М., Рома Р. любят играть вместе со взрослыми в настольно – печатные игры, особенно парные картинки. Также их интерес вызывают разрезные картинки, пирамидки. Играя, они часто сопровождают свои действия речью.

Можно сделать вывод, что развивающая предметно – пространственная образовательная среда мобильна, многофункциональна, насыщена и отвечает возрастным и индивидуальным особенностям детей. Она становится основой для развития речи и действий ребенка.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по подгруппам. Кроме занятий ежедневно проводятся наблюдения на прогулке, чтение литературы, рассматривание, дидактические игры по ознакомлению по развитию речи детей и т.д. Основная форма обучения – это занятия с ребенком.

В содержание всех занятий входят игры, развивающие упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, представленные в книгах О. Новиковской и О. Жуковой.

При организации занятий мы стараемся обеспечить активное участие всех детей, а также предлагаются дифференцированные задания, например говорящим детям (Настя А., Настя М.) вопрос «Кто это, что это», а Степе П., Геле Л. «Покажи где ложка и т.д.». Обязательно учитываем факторы речевого развития: в доброжелательной обстановке, сотрудничество и насыщение жизни ребенка слышимой речью в ситуации общения.

Большое внимание на всех этапах уделяем развитию речевого дыхания и мелкой моторики детей. В группе и раздевалке вывешиваем:

  • Летом, подвешиваем на ниточках птичек, бабочек, цветочки;
  • Осенью - разноцветные листочки; зимой – снежинки, сделанные из салфеток или бумаги,
  • Весной – солнышки, капельки.

Детям нравится дуть на кораблики в тазике с водой, на султанчики, вертушки; свистеть в дудочки.

  • для развития речевого дыхания применяем задания на протяжное и длительное произнесение звуков. Используем игры с язычком: «Как язычок поет песенку», где дети произносят два гласных звука: ау, уа, аи, оу и тд.

При организации занятий мы стараемся обеспечить активное участие всех детей, а также предлагаются дифференцированные задания, например говорящим детям (Яна Н., Маша В.) вопрос «Кто это, что это», а Никите, Данилу «Покажи, где ложка и т.д.».

На первом этапе мы знакомим детей с предметами ближайшего окружения, с посудой, мебелью, игрушками, животными.

На первых занятиях мы читаем стихи, объясняем назначение предметов, показываем картинки и реальные предметы в окружающей обстановке. Потом, чтобы закрепить название слов в пассивном словаре ребенка используем тематические лото с изображением игрушек, животных, мебели, посуды и тд., парные картинки, вкладыши. Находя нужную картинку, дети закрепляют название слова в пассивном словаре. По наблюдениям за игрой детей, выявлено, что часто сами дети дают подобные задания, например, играют дети с куклами, Настя А. просит плохо говорящего Рому Т. принести чашку, блюдце, чайник. Рома в игре никогда не ошибался и приносил, что надо.

Впоследствии, когда дети легко находили и показывали предметы, картинки, мы перешли ко второму этапу.

На втором этапе мы активизируем в речи детей слова, переводим их из пассивного словаря в активную речь.

  • словесные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание и умение повторять звукосочетания и слова. Игровые действия в словесных играх побуждают детей к многократному повторению одного итого же звукосочетания, что упражняет малышей в правильном произнесении звуков и слов. Дети любят игры «На птичьем дворе», «Кто что ест», «Кто что делает», «Гуси, гуси, га – га- га» и тд. Плохо говорящий Руслан М. обожает повторять звукосочетания и после занятий. рекомендации Л.П. Павловой по ознакомлению с окружающим, учитывая факторы речевого развития
  • в процессе работы, пришедшие, не говорящие, крохи начинают не только понимать речь, но и разговаривать сами, доставляя удовольствие родителям и педагогам.

На третьем этапе мы способствуем развитию фразовой речи, учим детей строить предложения из 3,4 слов. С детьми постоянно общаемся. Стараемся говорить медленно, плавно, правильно, с добрым выражением, по взрослому, не используя детских слов. Используем наблюдения, рассматривание сюжетных картинок. Например, рассматривание картины «Зимние забавы» включает определение времени года, перечисление людей и предметов на картине, выяснение их действий. Отвечая на вопросы, Настя А., Рома Р. могут составить

В повседневной жизни мы используем те же методы и игры по развитию речи детей. Большое внимание уделяется повседневному общению с детьми.

Происходит это общение в течение всего дня, когда мы занимаемся с малышом: играем, разговариваем, когда собираемся на прогулку или домой.

Используем сюжетно-дидактические игры типа «день рождения куклы», «идём гулять», «кукла заболела», «кукла проснулась» и т.д.

Через интересные игры, занятия ребёнок учиться общаться, появляется доброжелательность друг к другу, чувство симпатии к сверстникам, доверительное отношение к взрослым, то есть развивается сам ребёнок. По мере накопления собственного опыта ребёнок всё более постигает содержание сензитивного для раннего возраста - развития речи детей.

Важно также взаимодействие с родителями. В своей работе с родителями мы использовали следующие формы взаимодействия:

Консультации,

семинары

Совместные мероприятия: праздники, развлечения.

Беседы,

анкетирование

В начале учебного года мы сообщили родителям итоги обследования развития речи детей. Особенно привлекла родителей беседа об особенностях речи их детей и возрастных нормах. Мамы Вари К. и Тани Б. заинтересовались пед. процессом и стали спрашивать рекомендации, брать домой литературу по развитию речи детей. Танечка лучше стала играть в пальчиковые игры, после того, как мама познакомилась с книгой О. Жуковой «Ум на кончиках пальцев».

Увеличилось количество родителей, обращающихся за индивидуальной консультацией. По их запросам проводились беседы, консультации.

Повторное обследование развития речи по методике Л.В. Красильниковой и проявляемых качеств воспитанников показало следующие результаты: речевое развитие соответствует возрасту, улучшилось развитие связной речи и словаря детей, повысилась самостоятельность и активность

Исходя из результатов обследования и наблюдений за деятельностью детей, результатами работы стали:

    • Развитие активной речи детей.
    • Появление в речи прилагательных, местоимений и наречий.
    • Развитие мелкой моторики детей.
    • Повышение интереса к общению со взрослыми и детьми, развитие самостоятельности
    • Повышение педагогического опыта и интереса родителей к развитию своих детей.

Перспективы

  • Продолжать работу по развитию речи детей раннего возраста.
  • Продолжать работу по взаимодействию с родителями и специалистами по развитию речи детей

Список литературы:

  • К.Белая «Занятия с малышами в детском саду», Москва, 2004.
  • М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина «Начинаем говорить», Санкт-Петербург, 2004
  • Л.Н. Галигузова, С.Ю.Мещерякова «Педагогика детей раннего возраста», Москва, 2007
  • Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет. – Аркти – Москва, 2002.
  • О.Е.Громова «Методика формирования начального детского лексикона», Москва, 2003.
  • Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В. Играем с малышами. Игры и упражнения для детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 2003
  • О.В.Елецкая, Е.Ю.Вареница «День за днем говорим и растем», Москва, 2005
  • О.Жукова «Ум на кончиках пальцев», Москва, 2006
  • Г.М. Лямина «Развитие речи ребенка раннего возраста», Москва, 2005
  • Л.В. Красильникова «Пропедевтическая работа по предупреждению речевых нарушений в раннем возрасте» Нижний Новгород, 2011 год.
  • О.Новиковская «Ум на кончиках пальцев», Москва, 2006
  • Л.Н.Павлова «Раннее детство: развитие речи и мышления», Москва, 2005
  • В.А.Петрова «Методика занятий по развитию речи с детьми второго и третьего года жизни», Москва, 1965
  • К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях», Москва, 2004
  • Ф.А.Сохин «Развитие речи детей дошкольного возраста», Москва, 1984

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 49,4 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 6,7 МБ
Опубликовано: 21.08.2019