Театрализованная деятельность в детском саду

Автор: Сагдиева Гульсина Сагидулловна

Организация: МБДОУ «ЦРР-детский сад №51 «Радуга»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Автор: Евдокимова Инна Александровна

Организация: МБДОУ «ЦРР-детский сад №51 «Радуга»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Театр в детском саду - явление в наше время не редкое, но инее повсеместное. Это замечательно, если дети с родителями не только идут в профессиональный театр, но и когда самодеятельный детский театр входит в повседневную жизнь ребенка, посещающего детское учреждение. Однако педагогам важно понимать, с какой целью они создают театр, какие задачи он должен решать в воспитании дошкольников и как правильно выстроить работу с детьми.

Создание детского театра в дошкольным учреждении- решение не однозначное.

При создании детского театра в нашей группе возникли некоторые проблемы.

Во-первых. Каждый родитель непременно хотел, чтоб его ребенок оказался в числе получивших главную роль счастливцев. Стал назревать конфликт, построенный на непонимании ими конечных целей занятий с детьми театрализованной деятельностью.

Что мы предприняли в такой ситуации? Провели беседы с родителями о том, что детский спектакль- это самоцель, это всего лишь одна из форм работы с детьми по театрализованной деятельности, причем формы далеко не главной. Основой и важнейшей формой является обычное рядовое занятие по театрализованной деятельности, на котором все воспитанники занимаются речевыми упражнениями, выполняют различные задания по развитию пластики, играют в театральные игры, решают разного рода проблемы (психологические, коммуникативные и т.д.)

Во-вторых, иногда бывает так, что ребенок может вполне успешно выполнять коллективные задания на обычных занятиях по театрализованной деятельности, но замыкается, краснеет, покрывается испариной, если эти же действия ему предлагают сделать самостоятельно, на глазах у всего детского коллектива. Родители же. Наблюдая за игровыми действиями ребенка лишь в домашней или очень знакомой обстановке, уверены в его актерских способностях.

Эту проблему мы решали так: чтоб избежать непонимания со стороны родителей, беседовали с ними о психологических особенностях данного ребенка, предлагали посетить занятия и увидеть все своими глазами. Таким детям мы создаем условия для преодоления в рамках занятий зажатости, скованности. Ребенок, чувствующий себя спокойно и уверенно только при совместном выполнении заданий и упражнений, постепенно учится играть в подгруппе, выполнять задания в паре, а затем и индивидуально. Так, шаг за шагом, мы помогаем ему в преодолении мешающих ему в дальнейшем развитии особенностей своей психики.

Третья проблема. С которой мы столкнулись- это проблема монотонности и невыразительности детской речи. Для решения данной проблемы мы взяли за основу методику кандидата педагогических наук Ю.Н.Родионовой- обучение правильному построению интонационной выразительности речи правильному построению интонационной выразительности речи с помощью таких компонентов, как мелодика, темп, ритм, тембр, логическое ударение.

На первом этапе формируется способность воспитания интонации. Для этого при чтении одного и того же текста воспитатель использует прием сопоставительного анализа образцов выразительного и невыразительного чтения.

Для привлечения внимания к мелодике используется прием образного сравнения: «голос поднимается и спускается с горки» и сопровождается плавными движениями рук вверх и вниз, так называемым «дирижированием».

С помощью игр- упражнений «Дирижеры», «Вопрос- ответ» закрепляются навыки воспитания мелодики повествовательных, вопросительных, восклицательных фраз и предложений.

В работе над воспитанием темпа дошкольники знакомятся с понятиями «быстро», «медленно», «умеренно», выполняя серии хлопков, прыжков, взмахов рук. Например, во время игры «Барабанщик» дети упражняются в отстукивании ладонями такта, задаваемого педагогом при чтении стихотворения.

Ритм речи дети усваивают с помощью игр-упражнений на развитие умений различать на слух, равномерно повторяющийся или неожиданный акцент и воспринимать ритмический рисунок. Для этого используются двигательные действия и наглядные схемы. Например, с помощью «кеглей» и «мячей», вырезанных из картона и обозначающих, соответственно, сильные и слабые удары, дошкольники выкладывают ритмично произносимые педагогом серии слогов с равномерно повторяющимся акцентом, а затем отхлопывают получившийся ритм.

Для развития восприятия тембровой окраски голоса проводится игра «Угадай-ка». Задача детей- охарактеризовать голос воспитателя: радостный, грустный, злой, испуганный, удивленный.

Изучение воспитанниками логического ударения начинается с объяснения звуковых средств его выражения. Детей подводят к пониманию, что слова, особенно важные в предложении, произносятся громче или медленнее остальных. Дошкольники неоднократно прослушивают речевой материал, затем выделяют главное слово, объясняют свой выбор.

На втором этапе формируются навыки использования правильной интонации в собственной речи. Выполняются серии упражнений на воспроизведение всех компонентов выразительности в экспрессивной речи. Например, закрепить умение передавать мелодику интонации завершенности в речи помогает игра-упражнение «Что кому нужно для работы?». У дошкольников лежать на столах картинки с изображением людей разных профессий, а у педагога-иллюстрации соответствующих орудий труда. Воспитатель показывает одну из картинок и спрашивает: «Кому нужны весы?». Ребенок, у которого имеется картинка с изображением продавца, отвечает, передавая нужную мелодику: «Весы нужны педагогу».

Сформулировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи помогает игра «Кто твой сосед?». Дети встают в круг и по просьбе воспитателя называют того, кто стоит справа (слева). Правильными считаются полные ответы, в которых логическим ударением выделено имя соседа.

Предложенные автором методики игры- упражнения также могут органично вплетаться в структуру занятий по развитию речи и обучению грамоте, а также повторно проводиться в утренние и вечерние часы.

Таким образом, обучение выразительной речи может стать частью режимных моментов, свободного общения взрослых с детьми, когда педагоги показывают образец разной интонационной окраски своей речи в обращениях, приглашениях, одобрениях и других высказываниях.

В- четвертых, важно отметить, что отсутствие режиссерского образования у педагога- художественного руководителя театра- также может принести сложности в работу, особенно в пору становления.

Так мы стали пробовать разрабатывать технологию занятий по театрализованной деятельности для двух возрастов: для самых маленьких (3-4 года) и для самых старших (6-7 лет) воспитанников. Было четкое представление, с чего надо начинать и понимание, чего необходимо добиться в итоге. Но вот как заниматься с детьми среднего дошкольного возраста?

С малышами мы много играли с пальчиками, выполняли несложные ролевые игры, игры- забавы, потешки, разучивали маленькие песенки- сценки. На занятиях с 6-7 летними ребятами разыгрывались сценки со стихами, дети упражнялись в произнесении скороговорок, было много коммуникативных и музыкально- двигательных игр. Ребята получали знания о видах театра, его жанрах, об основных театральных профессиях и т.д.

Вызывает трудность и необходимость поиска интересного литературного материала-пьесы, рассказы, стихотворения, сказки. Литературный материал должен быть не большим по объему, интересным для детей и взрослых и, самое главное - важным и поучительным. Свой выбор мы остановили. В основном, на литературно-драматическом спектакле.

Еще один важный аспект в работе над любым литературным материалом: о ком и о чем бы мы не ставили спектакль, дошкольникам всегда нужно указывать на то, что история, которая разыгрывается на сцене детьми, это не история аистенка, лягушонка или любого другого персонажа. Это история жизни живого существа, с которым произошли определенные события, в которых он себя, так или иначе, проявляет. Мы двигаемся на сцене в пластике своего персонажа - прыгаем, как Кузнечик или вышагиваем как Аисты, но воспринимаем его как человека с определенным характером, со своими взглядами и привычками.

Иногда бывает достаточным обозначить персонаж каким-либо элементом одежды, обыграть его доминирующий цвет, форму, прибавить к этому характерную пластику, и образ становится вполне узнаваемым. Например, детей-Аистов можно одеть в свои брючки, принесенные из дома, красно – оранжевых тонов, в светлые водолазки, сшить для них белые крылышки и купить белые бейсболки с красным козырьком-клювом. Если частично костюмированного персонажа зрители сразу не узнали, это тоже хорошо: им дается возможность домыслить его самим, подумать, кто это и что это, а не оставаться пассивным созерцателем происходящего.

Безусловно, открыв для себя жанр литературно-драматического спектакля, мы не спешим отказаться от других жанров. Детям нужно разнообразие, а это значит, что в репертуаре детского театра должны появляться самые разные спектакли: драматические, и музыкальные, и пластические, и литературные.

Нынешняя наша работа с детьми приносит большую пользу самим детям- актерам, радость зрителям, удовлетворение педагогу - художественному руководителю театра.

Если вы хотите организовать театр, то поверьте, это не так уж и сложно сделать человеку, понимающему и любящему детей, в душе которого живет стойкий интерес к театральному искусству.

Используемая литература.

1. Родионова, Ю. Н. (канд. пед. наук; МГПИ). Развитие интонационной выразительности речи дошкольников / Ю. Н. Родионова // Ребенок в детском саду, 2007. - N 1. - С. 6-10 . - (Методика и практика). - Ил.: фот.- Окончание. Начало: N 4-5, 2006.- Прил.: с. 8-10 <РУСМАРК>
2. Журнал «Справочник старшего воспитателя», №5 2016 год.

1. file0.docx.. 21,8 КБ

Опубликовано: 11.10.2019