Разработка рекомендаций для педагогов по организации сотрудничества детей на занятиях по математике

Автор: Крылова Наталья Николаевна

Организация: МАДОУ Детский сад №86

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

В последнее время все чаще высказывается мысль о том, что в условиях воспитания и обучения по развивающим программам детям недостаточно общаться только со взрослым (Р.С.Буре, Е.Е.Кравцова, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Г.А.Цукерман и др.). Для полноценного познавательного - речевого и социального развития ребенку необходимы контакты со сверстниками. Ребенку важно чувствовать себя активным, инициативным, знающим, не только перенимать опыт, но и передавать его другим, не только воспринимать, но и делиться с кем-то своими сомнениями, умозаключениями, открытиями. И это возможно только при взаимодействии со сверстником.

Попытки объединения детей на занятиях, к сожалению, не приводят к успеху по следующим причинам:

Элементы взаимодействия детей вводятся в основном в старшем дошкольном возрасте на занятиях познавательного цикла (ознакомление с окружающим, математика, обучение грамоте), где дети, не имеющие опыта делового взаимодействия, вынуждены вместе искать способ решения интеллектуальной задачи. Отсутствие опыта приводит обычно к установлению такого типа взаимодействия, как конкуренция или доминирование. Дети не замечают действий и слов партнера, соответственно не возникает и согласования действий. Совершаемое «открытие» дети приписывают себе даже в том случае, если оно принадлежит сверстнику. При командных формах соревнований или конкурсов, так часто используемых в подготовительных группах, дети, зачастую отвечают на вопросы, адресованные команде-противнику, тем самым, проявляя непонимание сути командного взаимодействия и сотрудничества.

Объединять детей на занятии, чаще всего, воспитатель начинает в совместно-взаимодействующей деятельности, предполагающей наличие у детей некоторого опыта совместной работы, поскольку согласование действий необходимо на всех этапах деятельности: целеполагании, планировании, выборе средств, оборудовании рабочего места, осуществления деятельности, обсуждения полученного результата. При этой форме организации от каждого ребенка требуется инициатива и в то же время готовность и способность согласовывать свои идеи с задачами общей работы. Отсутствие опыта взаимодействия приводит к возникновению конфликтов, которые не всегда разрешаются социально-приемлемым способом.

При затруднениях, возникающих у детей в процессе деятельности, педагог, зачастую, стремится вмешаться, оказывая помощь или предотвращая конфликтную ситуацию. Это снижает уровень самостоятельности детей, поддерживает состояние беспомощности, снижает инициативу, отвлекает от сверстника.

При организации совместной деятельности ребенка со сверстником, воспитатель часто обращается не группе сверстников, а к отдельному ребенку: «Маша будет строить, а ты, Алена, помогай Маше». Такой подход ставит детей в ситуацию неравноправных партнеров, что приводит не к отношениям сотрудничества, а к доминированию одного ребенка над другим.

Зачастую, стремясь к воспитанию отзывчивости, педагоги, видя затруднения одного ребенка, рекомендуют сверстнику помочь ему, не интересуясь, согласен ли первый ребенок на получение помощи. Дошкольники, особенно младшие, оказывая помощь, выполняют всю работу за сверстника, тем самым лишая его возможности самому справится с заданием. Это приводит к неудовлетворенности ребенком процессом и результатом деятельности, а иногда и к формированию потребительской позиции.

При подведении итогов совместной деятельности, педагоги не обращают внимания детей на то, что результат достигнут благодаря усилиям каждого ребенка, причем качественный и быстрый результат можно получить только в том случае, если дети работали вместе, дружно, договариваясь друг с другом.

В некоторых детских садах проводилась экспериментальная работа по обозначенной проблеме, в ходе которой удалось выделить этапы обучения сотрудничеству:

1 этап (младший дошкольный возраст): обучение детей способам установления контакта с партнером, распределения материалов и средств осуществления цели.

Оптимальный на этом этапе обучения сотрудничеству вид деятельности - продуктивный: аппликация, конструирование, лепка. Содержание деятельности должно быть хорошо знакомо детям, навыками деятельности на этом этапе дети владеют на уровне самостоятельности (в таком случае внимание ребенка концентрируется на партнере, а не способах деятельности). Форма организации – совместно-индивидуальная.

2 этап (средний дошкольный возраст): обучение способам распределения действий, планированию отдельных действий, способам разрешения конфликтов, развитие навыков контроля.

По-прежнему оптимальной для обучения сотрудничеству является продуктивная деятельность: аппликация, лепка, конструирование, рисование, а так же можно использовать организацию детского труда (хозяйственно-бытового, ручного, самообслуживания). Форма совместной деятельности - совместно-последовательная, в микрогруппах по 3 – 5 человек.

3 этап (старший дошкольный возраст (5 - 6 лет): обучение способам объединения с партнерами, распределения ролей, действий, ведение спора, выхода из конфликтных ситуаций; планированию предстоящей деятельности; развитие контроля, самоконтроля, самооценки, воспитание ответственности за коллективный результат.

Детские объединения используются уже не только в продуктивной, но и других видах деятельности: познавательной, физической и пр. Форма организации – совместно-взаимодействующая, в микрогруппах из 3 – 4 человек.

4 этап (старший дошкольный возраст(6 – 7 лет): самостоятельное использование способов сотрудничества в совместной со сверстниками деятельности. Включение заданий для совместного выполнения во все виды занятий при изучении новой темы, «открытии» нового знания, способа деятельности. Организация в микрогруппы, состоящие из 4 – 6 человек по выбору детей.

 

В ходе проведенной работы стали видны результаты обучения детей сотрудничеству: дети стали более самостоятельны, решая проблемные ситуации, пытаются справиться собственными силами, реже стали обращаться к взрослому. Ярко проявляется субъектная позиция ребенка при выборе средств и способов решения задачи, партнера, оборудования своего рабочего места. Интересной была следующая закономерность: на начальных этапах обучения сотрудничеству, при выборе партнера, дети ориентировались на пространственное расположение сверстника (приглашали к деятельности того, кто стоял рядом), затем – объединялись по симпатиям (выбираю того, с кем дружу), на фоне развитых навыков сотрудничества, дети руководствовались уже деловыми качествами партнера (делает быстро, умеет делать, его всегда хвалят). Уже на 4-м году жизни стала появляться потребность в контроле действий сверстника, к шести годам способность к контролю оценивалась психологами «выше среднего» уровня. Быстрыми темпами дети осваивали деятельность планирования: проговаривали со сверстником не только последовательность предстоящей работы, но и необходимые материалы, детализировали образ предполагаемого результата. Большинство детей проявляли высокий уровень произвольности, стремясь к достижению задуманного: отказов от деятельности в связи с трудностями в достижении результата почти не наблюдалось. Произошли изменения и в речевом развитии: речь детей стала доказательной, появились фразы согласования, предложения, советы. Дети стали более внимательны, терпимы друг к другу, стало меньше конфликтов.

Результаты экспериментальной деятельности позволили сделать следующие выводы:

1. Для возникновения и развития отношений сотрудничества у детей 3 – 7 лет нужна специальная организация занятий, на которых дети приобретают опыт взаимодействия.

2. Оптимальными методическими приемами обучения сотрудничеству являются:

• демонстрация «положительных» и «отрицательных» способов взаимодействия с игровым персонажем, другим взрослым, ребенком и последующее их обсуждение;
• переключение внимания ребенка со взрослого на сверстника;
• создание ситуации недостатка материала;
• создание ситуации выбора: задания, способа выполнения, материала, партнера;
• выработка правил взаимодействия на занятии и фиксация их с помощью условных обозначений:
• особая организация пространства занятия;
• неинструктивная речь педагога и пр.

3. Выделяются три основных вида организации сотрудничества на занятиях: распределение деятельности по роли (разделение функций), распределение действий и разделение материала. Овладев этими видами сотрудничества в отдельности, дети в дальнейшем применяют их одновременно при выполнении более сложных заданий. К старшему дошкольному возрасту становится возможным использование дошкольниками нового, незнакомого материала при выполнении задач творческого характера, а так же гибкая смена и сочетание усвоенных способов в зависимости от условий задания. Дошкольный возраст, по данным нашего исследования, может быть рассмотрен как сензитивный период для развития содержательного взаимодействия дошкольником в образовательном процессе.

4. Развитие продуктивного взаимодействия детей 3 - 7 лет со сверстниками на занятиях ведет к преодолению эгоцентрической позиции, усилению творческих возможностей ребенка в индивидуальной деятельности и развитию самостоятельности.

Литература:

1. Васильева, Н. Н. Развивающие игры для дошкольников [Текст] / Н. Н. Васильева, Н. В. Новоторцева. - Ярославль: Академия развития, 1996.
2. Волина, В. В. Праздник числа [Текст] / В. В. Волина. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1996.
3. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников [Текст] / Т. И. Ерофеева, Л. К. Павнова, В. П. Новикова. - М.: Просвещение, 1977.
4. Михайлова, З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников [Текст] / 3. А. Михайлова. – М.: Просвещение, 1985.
5. Новикова, В. П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст [Текст] / В. П. Новикова. - М.: Мозаика-Синтез, 2002.
6. Петерсон, JI. Г. Игралочка: практический курс математики для дошкольного возраста [Текст] / J1. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. - М.: Баласс, 2000.
7. Сайкина, Е. Г., Фирилева, Ж. Е. Физкульт-привет минуткам и паузам [Текст] / Е. Г. Сайкина, Ж. Е. Фирилева. - СПб.: Детство- Пресс, 2005.

 

1. file0.docx.. 19,8 КБ

Опубликовано: 12.10.2019