Нормативный проект как средство развития социализации детей старшего дошкольного возраста

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Светлана Юрьевна Тарасова

Организация: МАДОУ Детский сад №9 комбинированного вида

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

Введение

Актуальность исследования. Изменившиеся социально-экономические условия жизни предъявляют новые требования к воспитанию личности дошкольника, следовательно, возникает необходимость совершенствования современного педагогического процесса в детском саду. Как свидетельствуют ученые (Л.С. Выготский, А.А. Люблинская и др.), дошкольный возраст – это особо ответственный период в воспитании, он является возрастом первоначального становления личности ребенка, и в этом возрасте начинают формироваться зачатки детского коллектива, взаимоотношения с другими, и, следовательно, именно в этом возрасте, необходимо формировать у детей доброжелательные, положительные взаимоотношения.

Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, маркетизация и технологизация детской субкультуры, изолированность ребёнка в семье и другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Нарастание негативных тенденций в подростковой и молодежной среде (повышенная агрессивность, дефицит гуманных форм поведения, отчужденность, изолированность и пр.) выдвигают на первый план задачу социализации детей, начиная с дошкольного детства. От успешной социализации в дошкольном возрасте зависит дальнейшее развитие индивида, раскрытие его способностей, становление личности. Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребенка в обществе вообще и личностной готовности ребёнка к школе в частности. Один из средств эффективной социализации детей дошкольного возраста является разработка и реализация нормативного проекта.

Цель исследования – изучить нормативный проект как средство социализации ребенка дошкольного возраста.

Объект исследования – социализация дошкольников.

Предмет исследования – нормативный проект как средство социализации ребенка дошкольного возраста.

Гипотеза: если в процессе социализации детей старшего дошкольного возраста воспитатель будет использовать нормативный проект, то процесс социализации ребенка будет эффективным.

Задачи:

1. Раскрыть теоретические аспекты изучения проблемы применения нормативного проекта как средства социализации детей дошкольного возраста.

2. Разработать и реализовать в развивающей среде детского сада нормативный проект, направленный на социализацию детей старшего дошкольного возраста.

3. Проанализировать результаты опытно-педагогической работы по реализации нормативного проекта, направленного на социализацию детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; диагностический: подбор диагностических методик по теме исследования, анализ результатов диагностики, синтез и обобщение; эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; статистический: количественная и качественная обработка результатов исследования.

Степень изученности. Проблема развития ребенка дошкольного возраста раскрыта в трудах Л.С. Выготского, А.А. Люблинской, А.В. Мудрик, В.С. Мухиной, Н.Г. Яковлевой и других. Проблема социализации ребенка дошкольного возраста раскрыта в трудах Л.В. Коломийченко, А.И. Петровской, О.В. Солнцевой, Ю.В. Терентьевой, Н.В. Тюкавкиной, А.М. Щетининой и других. Методические аспекты проекта, особенности подготовки и реализации проекта в развивающей среде детского сада как средство социализации дошкольников представлено в трудах Н.А. Лиман, И.С. Морозовой. М.М. Соколова, Р.О. Юрчик и других.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы применения нормативного проекта как средства социализации детей дошкольного возраста

1.1. Понятие «социализация» детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Проблема социализации личности дошкольников является одной из базовых в педагогике и возрастной психологии, поскольку ее успешность определяет возможность личности полноценно функционировать в обществе как активного субъекта. От степени социализации зависит то, насколько гармонично развитым будет дошкольник, усваивая на начальных этапах процесса социализации нормы и установки, необходимые для того, чтобы стать полноценным и равноправным членом своей социальной среды.

В самом широком смысле процесс социализации – это процесс вхождения в социальную среду и усвоение индивидом социального опыта. «Социализация (от лат. «общественный») – процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта – трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых и передаваемых от поколения к поколению, процесс включения индивида в систему общественных отношений и формирование у него знаний об этих общественных отношений (А.В. Мудрик [19], Н.Г. Яковлева [40] и др.).

Социализация, в определении А.В. Мудрик, – это усвоение человеком морали, нравственных норм и ценностей, а также правил поведения в обществе, которое его окружает. Осуществляется социализация, главным образом, через общение, а поскольку первый человек, с кем ребенок начинается общаться и испытывать в нем потребность – это мама (или человек ее заменяющий), то семья выступает первым и главным «институтом социализации» [19, с. 141].

В педагогике и психологии социализация понимается как:

интериоризация – овладение социальным опытом, перенесение его в глубинные пласты личности (В.Н. Мясищев и др.) [21, с. 102];
адаптация – сопряжение сущностного и общественного (А.В. Мудрик и др.) [19, с. 51];
гомонизация – приобретение сущности в социуме (А.И. Петровская и др.) [24, с. 33];
самоактуализации «Я-концепции» – самореализация личностью своих потенций и творческих способностей (Л.С. Выготский и др.) [6, с. 133];
экстериоризация – раскрытие изначальной сущности человека в социуме на основе принципа единства деятельности и сознания (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова и др.) [8, с. 144].

Л.С. Выготский выделяет три грани интериоризация [6, с. 235]:

грань индивидуализации – переход от социальной коллективной деятельности ребенка к индивидуальным формам его деятельности;
грань «интимизации»: переход от «Мы» к «Я», к самосознанию личности;
грань интериоризации как производство внутреннего плана сознания.

В понимании результатов социализации ученые расходятся во мнениях. Результатами могут быть: личностные нормы (Т.В. Антонова и др. [3, с. 54]) или личностные смыслы (А.В. Запорожец, Т.А. Маркова и др.) [9, с. 121]; социальные привычки (Л.И. Божович и др.) или ценностные ориентации, а также характер личности [5, с. 187].

Социализация детей – важная проблема, поэтому является предметом изучения у психологов и рассматривается в разных психологических школах. Мы изучили соответствующую литературу, пронаблюдали за деятельностью и развитием детей. Процесс развития ребенка не мыслится без личностного развития ребенка, а значит, без усвоения им системы социальных связей, отношений, без включения в них. По мнению Е.И. Рогова, объемы понятия «развитие личности» и «социализация» в этом случае совпадают. В понятие «развитие» более четко представлена собственная активность личности, в то время как социализация подчеркивает направление, воздействие социальной среды на ребенка. При этом не исключается его активность [26, с. 51].

Сравнение понятий «социализация» и «воспитание» в узком значении выявляет их различия: акцент делается на целенаправленности воздействия на ребенка с целью передачи, привития определенных представлений, понятий, норм и т.д. Понятие «социализация» связано с понятием «психологической адаптации», но разные. Социализация предполагает формирование и становление личности через овладение социальным опытом. Адаптацию, указывает Н.Г. Яковлева, можно рассматривать в качестве ведущих механизмов социализации. [40, c. 153]

Социально-психологическая адаптация бывает прогрессивной и регрессивной, в ходе социализации повышается адаптированность личности, которая может быть внутренней, когда внешние формы поведения и деятельность ребенка видоизменяются и приходят в соответствие с ожиданиями, требованиями среды. Бывает и внешняя (приспособительская) адаптированность, при которой ребенок поступает так, как требуется, внутренне не соглашаясь и не перестраиваясь. (Это инструментальная адаптация).

По мнению Н.Г. Яковлевой, при смешанной адаптированности личность видоизменяется частично, сохраняя свою самостоятельность [40, с. 161]. Кроме адаптации, по мнению А.А. Люблинской, к механизмам социализации относятся [16, с. 122]:

идентификация – отождествление индивида с людьми и группами; подражание – воспроизведение индивидом модели поведения, опыта других людей; внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств, психических состояний людей, с которыми он общается; социальная фасилитация – стимулирующее влияние поведения одних на деятельность других.

Авторы «Классической социальной психологии приводят и классификацию Н. Смелзера. В ней, кроме имитации, идентификации, называются стыд и чувство вины, которые некоторыми рассматриваются как негативные механизмы, запрещающие или подавляющие определенное поведение. [Цит. по Яковлевой: 40, с. 174]

Пути и средства социализации личности дошкольника напрямую зависят от возрастного этапа развития и определяются типом ведущей деятельности. В зависимости от возраста главным в личностном развитии ребенка, отмечает Н.А. Лиман, выступает следующее [15, с. 27]:

для детей до года самое важное – общение внутри семьи. Именно через призму семейных отношений и ценностей им воспринимается и усваивается базовая информация о внешнем мире, формируются шаблоны поведения;
после года и примерно до 3 лет у детей появляется потребность в общении в детском коллективе. Именно поэтому важно создать условия для возможности полноценных межличностных коммуникаций – то есть водить ребенка в группы раннего развития, на детские площадки, в сад. Там дети учатся общаться с себе подобными, учат друг друга простым нормам сосуществования в обществе, например, тому, что нужно дружить, делиться, сопереживать;
от 3 до 6 лет главным средством познания мира для ребенка становится собственная речь: он учится задавать вопросы, строить диалог, анализировать знания, полученные вербальным путем.

Н.А. Михайленко указывает, что на любом возрастном этапе социализация дошкольника происходит, главным образом, через игру. Именно поэтому постоянно разрабатываются новые и совершенствуются уже существующие методики развития, направленные на то, чтобы подать информацию в простой, доступной, игровой форме – то есть той, которая будет интересна [17, с. 24].

Е.И. Рогов определяет факторы социализации личности ребенка-дошкольника, представленные следующим образом [26, с. 215]:

внешние факторы – определяют содержание и форму социализации дошкольников, определяют векторы их дальнейшего развития. К ним относятся вышеупомянутая семья, детский коллектив, допустим, во дворе, центры раннего развития, кружки по интересам, детские дошкольные учреждения, а также культура и религия социальной группы;
внутренние факторы – индивидуальные особенности ребенка, которые напрямую влияют на формирование у него картины мира и определяют стиль переживания межличностных отношений.

Таким образом, социализация детей дошкольного возраста - процесс длительный и многоплановый. Это важный шаг на пути вхождения во внешний мир – неоднозначный и незнакомый. В зависимости от успешности адаптационного процесса ребенок постепенно принимает на себя какую-либо роль в обществе, учится вести себя в соответствии с требованиями социума, постоянно нащупывая зыбкий баланс между ними и собственными потребностями. Эти особенности в педагогике называют факторами социализации.

1.2. Методические аспекты применения нормативного проекта в социализации детей дошкольного возраста

Метод проектов в России приобрел популярность с конца девяностых годов прошлого века. До этого почти шестьдесят лет в советской педагогике существовало табу на «буржуазный проектный метод». Однако советская школа познакомилась с ним еще в первые годы советской власти (М .С. Сулейманов и др.) [30, с. 314]. Педагогов привлекала возможность воспитывать активную самостоятельную личность, способную принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Проект предполагает практическую социальную направленность и конкретный общественно значимый продукт.

В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты начального образования. Однако и дошкольные образовательные учреждения вводят метод проектов в детском саду. Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер, однако получили активное применение и как средство социализации дошкольников. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.

Как указывает Б.И. Цыганкова, проекты в детском саду могут быть творческие, информационные, коммуникативные, ролевые, исследовательские. Так как ведущей деятельностью дошкольников является игра, то предпочтение отдается творческим и ролевым видам. Групповые проекты в детском саду могут стать первой ступенькой [34, с. 5]. Но сначала воспитатель составляет свой педагогический проект, который включает несколько этапов (И.Л. Шаповалова и др.) [36, с. 74]:

постановка обучающей цели проекта и осмысление его продукта;
планирование работы по подготовке воспитанников;
прогнозирование процесса деятельности воспитанников и ожидаемых результатов;
практическая работа по подготовке необходимых материалов.

Например, проект семья в детском саду. Продуктом педагогического проекта будет подробное описание совместной деятельности педагога и воспитанников, которое дает ответы на следующие вопросы: Какие умения и навыки приобретут воспитанники в процессе деятельности? Какой вид проекта будет реализован (творческий, информационный)? Какие знания о семье должны иметь воспитанники до и после его выполнения? Каким образом будет организовано взаимодействие детей в процессе деятельности? Что станет продуктом группового проекта воспитанников? Какое оборудование потребуется для его реализации? Каким образом возможно привлечение других специалистов ДОУ или родителей (социальное партнерство)?

Проекты в детском саду осуществляются педагогом по намеченному плану. Цель, тему и продукт объявляет воспитатель. На данном этапе педагогу необходимо помочь детям принять задачу, мотивировать на ее выполнение, сделать цель личностно значимой для каждого ребенка. Так, например, целью группового проекта «Семья» может стать выставка творческих работ детей о своей семье. Продуктом – творческие работы, выполненные в различных техниках. Мотивация основана на личном семейном опыте ребенка и семейных взаимоотношениях. Дети принимают активное участие в обсуждении вариантов творческой работы и ее результатов.

Как указывает Р.О. Юрчик, на следующем этапе происходит индивидуализация цели и продукта проекта для каждого воспитанника. Ребенок включается в процесс планирования: что нужно сделать, когда, какие нужны материалы, кто может помочь в работе. Практическая работа по реализации проекта занимает основное время. Необходимо устраивать промежуточные обсуждения процесса подготовки: Что сделали вместе? Что еще нужно сделать? Что сделал каждый? Когда этап реализации индивидуальных работ завершен, ребята планируют завершение: презентация продукта проекта. Где будут выставляться работы? Как оформить выставку? Кто будет выполнять роль экскурсовода? и т.д. [38, с. 33].

Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, маркетизация и технологизация детской субкультуры, изолированность ребёнка в семье и другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Нарастание негативных тенденций в подростковой и молодежной среде (повышенная агрессивность, дефицит гуманных форм поведения, отчужденность, изолированность и пр.) выдвигают на первый план задачу социализации детей, начиная с дошкольного детства. Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребенка в обществе вообще и личностной готовности ребёнка к школе в частности.

Опишем краткую концепцию инновационного проекта, направленного на социализацию детей в условиях детского сада.

По мнению М.М. Соколовой, социализация как комплексный процесс осуществляется на трех уровнях [28, с. 45]:

общение со сверстниками, которое предполагает способность к сотрудничеству, к эффективному разрешению конфликтов, к совместной деятельности и пр.;
на уровне бытовых норм и правил культурного поведения, т.е. правила этикета;
приобщение к жизни в обществе, которая в дошкольном возрасте реализуется через знакомство с различными социальными ролями.

Основными задачами такого типа проекта будут следующие (М.М. Соколова и др.) [28, с. 46]:

1. Разработать педагогическую технологию развития саморегуляции поведения детей в окружающем пространстве.

2. Определить эффективные приемы и методы развития коммуникативных качеств у детей, позволяющих им эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Счастливо жить и успешно трудиться в коллективе.

3. Предоставить детям возможность сущностного проживания и соопределения в социальных ролях (Я – член коллектива, Я – член семьи, Я мальчик или девочка, Я – россиянин, Я – часть природы, Я – часть Вселенной), методом «Ситуации месяца». С целью получения значимых образцов социального поведения.

4. Разработка системы принципов предметно-развивающей среды, способствующей эффективной социализации и саморегуляции (произвольного) поведения.

5. Создать эффективную педагогическую технологию овладения детьми нормами и правилами социального поведения, в том числе в потенциально опасных для них ситуациях.

6. Создать эффективную технологию, включения родителей в совместную с детьми жизнь в ОУ.

Результатом инновационной площадки является создание новой педагогической технологии, направленной на эффективную социализацию детей в образовательных учреждениях различного типа.

Л.И. Антипова указывает, что результатами эффективности проекта, направленного на социализацию детей дошкольного возраста, должны стать следующие [2, с. 42]:

1. Для научного руководителя – создание и внедрение новой технологии, в том числе, описание опыта в диссертационной работе и написание монографии и публикации в сборниках. Сбор эмпирических данных для развития научной школы. Патентование технологий «Эффективного социального развития дошкольников и младших школьников», «Диагностика и развитие саморегуляции у детей»

2. Для базовых образовательных комплексов – участников сети – разработка системы мониторинга, формирование и отслеживание положительной траектории развития социально-психологических навыков у ребенка в дошкольный и школьный период. Реализация стажировочных площадок по теме. Методические пособия по направлениям деятельности. Создание рабочих мест для реализации проекта.

3. Для образовательных комплексов – участников сети – повышение качества социального-психологического развития выпускников образовательных комплексов, развитие сплоченного, творческого коллектива единомышленников, создание единого образовательного пространства в учреждении и семье, организация психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах воспитания и развития.

Таким образом, педагогу, работающему с детьми дошкольного возраста, необходимо создать методику и технологии эффективной социализации дошкольников, которые имели бы научную основу, учитывали все особенности дошкольного возраста в целом и отражали феноменологию иноязычной культуры в вопросе социализации детей. Такой технологией может стать нормативный проект.

Обобщая вышесказанное, выделим следующее:

1. Социализация – это процесс формирования и развития личности, происходящий под влиянием воспитательной и учебной деятельности. Дошкольный возраст является периодом начала процесса социализации, становления связи ребенка с окружающим его миром людей, природы, предметным миром. Это время, когда происходит приобщение к культуре, к общим ценностям.

2. От успешной социализации в дошкольном возрасте зависит дальнейшее развитие индивида, раскрытие его способностей, становление личности.

3. Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер, однако получили активное применение и как средство социализации дошкольников. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.

1.3. Актуальность включения проектной деятельности в образовательный процесс ДОО

Актуальность проектной деятельности в настоящее время обусловлена рядом причин. Во-первых, положения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) к структуре основной образовательной программы ориентируют дошкольные учреждения на отказ от учебной модели обучения и развитие проявлений самостоятельной познавательной активности у детей, что целиком и полностью соответствует принципам технологии проектной деятельности, а именно: содержание проекта - это комплекс различных видов деятельности, а самостоятельный исследовательский поиск - его непременная часть.

Во-вторых, произошло включение проектной деятельности в структуру примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования. И, в-третьих, технология проектной деятельности сегодня широко используется в школе, как в урочной, так и во внеурочной деятельности, что ориентирует дошкольные учреждения на формирование умений и предпосылок проектной деятельности уже в дошкольном возрасте.

Можно добавить и ещё одну из причин актуальности проектной деятельности: реализация проектов в ДОУО способствует не только развитию у детей самостоятельной познавательной активности и навыков исследовательского поиска, но и коренной переориентации мышления педагогов и воспитателей при выстраивании образовательного процесса. Ведь, ни для кого не секрет, что введение ФГОС ДО обозначило не только проблемы перестроения образовательного процесса, но и выявило проблемы, связанные с необходимостью обучения педагогических работников работе в новых условиях. Освоение педагогом технологии проектной деятельности автоматически переориентирует его от реализации учебной модели к модели совместной деятельности с детьми.

Таким образом, актуальность и востребованность проектной технологии в ДОУ обусловлена как современными требованиями, так и потребностями детей и педагогов в современном качестве образовательной деятельности.

Основные особенности, этапы и элементы технологии проектной деятельности в ДОО

Какую деятельность можно называть проектной?

Приведём несколько принципиальных отличий проектной деятельности.

Во-первых, это та деятельность, в основе которой лежит метод проектов. Метод проектов - это совокупность приёмов и действий для достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Т.е., если говорить проще – это совокупность последовательных действий.

Можно выделить основные этапы их проведения:

организационный, в процессе которого педагоги тщательно готовятся к проведению проекта:

разрабатывают идею и ставят задачи проекта,
планируют основные этапы и структуру проекта,
предварительно формулируют проблему, выдвигаемую для решения,
подбирают литературу, наглядный и дидактический материал,
проводят опрос и оценку уровня знаний детей по тематике проекта и т.п.;

продуктивный, представляющий совместную деятельность детей и взрослых по решению проблемы и задач проекта:

введение в проблему («вживание» в «сюжетную» ситуацию),
формулирование проблемы,
совместное планирование и обсуждение предстоящей совместной или индивидуальной деятельности,
непосредственное поэтапное решение проблемы в соответствии с установленным планом;

презентативный (подготовка и представление результатов деятельности),
итоговый, на котором происходит совместное обсуждение хода и результатов проекта, постановка новой проблемы.

Особенности технологии и методики проектной деятельности в работе

с детьми дошкольного возраста

Перечень особенностей проектной деятельности в условиях ДОУ может быть достаточно продолжительным, поскольку специфика возраста и развития детей-дошкольников достаточно своеобразна и уникальна. Мы выделим несколько наиболее характерных особенностей.

Необходимость участия воспитателя как организатора и
координатора деятельности в проекте. Безусловно, данное участие
должно быть ненавязчивым. Педагог должен понимать, что он лишь
помощник на пути становления самостоятельности ребёнка и помощь не
должна заключаться в назидании и выполнении за ребёнка определённых
действий. Помощь может выражаться в форме предложений, предположений: «А что, если мы попробуем ?», «Я бы посоветовала использовать», «Мне кажется, что нужно ....» и т.д.
Необходимость заранее продумывать план деятельности проекта, поскольку навыки самостоятельного планирования деятельности у детей дошкольного возраста развиты недостаточно. Многие педагоги-дошкольники согласятся со мной в том, что если в ходе проекта после обозначения проблемы задать детям вопрос «Как нам действовать?», то активно предлагать варианты действий будут лишь несколько детей, а остальные либо промолчат, либо повторят уже сказанное. Это говорит о том, что у детей недостаточно сформированы навыки самостоятельного планирования деятельности. А разве мы достаточно часто ставили перед ними такую задачу? Будем откровенными, методика «прошлой» педагогики ориентировала нас на обучение «по образцу», т.е. педагог даёт тот или иной образец, а дети должны его повторить и усвоить. И всегда образовательная деятельность «шла» по нашему с вами плану. Так было принято. Сегодня приоритеты меняются и нам с вами нужно научиться предоставлять возможность ребёнку для проявления самостоятельности и в процессе планирования деятельности, и в процессе её организации и реализации. Сложность в том, повторюсь, что у детей данные навыки развиты слабо. И именно поэтому у педагога должен быть предварительный план проекта, который, ни в коем случае, не предлагается как единственно возможный вариант деятельности. Данный план является помощью и подсказкой для педагога, чтобы в случае затруднений детей при планировании деятельности (а они точно будут) ненавязчиво предложить свои варианты. Например: «Серёжа, а как ты думаешь, можно организовать выставку-продажу овощей?» (проект «Овощи») или «А как вы думаете, возможно ли создать в группе макет Вселенной с множеством планет и далёких звёзд?» (проект «Космос»).
Необходимость создания педагогом пространства возможного,

поскольку сами дети будут затрудняться в его создании. Термин «пространство возможного» можно охарактеризовать как набор определённых предметных и материальных условий, необходимых для полноценной реализации проекта. Очевидно, что для выполнения задуманного плана любого проекта нужно много различных атрибутов.
Например, для решения проблемы выбора стаканчиков для сооружения подставок для карандашей, чтобы исследовательская деятельность была по- настоящему исследовательской, нужны много различных стаканчиков: стеклянных, пластмассовых, картонных, из пластиковых бутылок, с маленьким дном и с большим, с широким «горлышком» и с узким и т.д. Чтобы правильно произвести сравнение предметов, проанализировать их свойства и качества, выбрать подходящую форму, необходим правильный и грамотный подбор материалов. Ребёнок-школьник абсолютно спокойно мог бы сделать данный выбор самостоятельно, но это очень затруднительно для дошкольника. Поэтому, создать данное пространство возможного должен воспитатель, где-то из того, что есть в группе, где-то прибегнув к помощи сотрудников или родителей.

Итак, проектная деятельность сегодня для многих является инновацией и требует поступательного освоения. Но в соответствии с современными требованиями проектная деятельность должна занять достойное место, как в образовательной практике каждого дошкольного учреждения, так и в «арсенале» развивающих технологий компетентного педагога 21 века.

Особенности исследовательских, творческих и нормативных проектов в ДОО

Для того, чтобы педагоги ориентировались в сходствах, различиях, особенностях данных типов проектов, смогли более свободно «разворачивать» проектную деятельность с детьми как в процессе непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе ежедневных режимных моментов, необходимо учитывать специфику детских проектов.

Со старшей группы предполагается участие детей в трёх видах проектов: исследовательских, творческих и нормативных.

Вместе с тем и для детей более младшего возраста предусмотрены отдельные элементы проектной деятельности:

в возрасте 3-4 лет рассматривается продуктивная деятельность детей как способ осознания того, что «продукт» творческой деятельности есть авторский результат целенаправленной детской активности;
в возрасте 4-5 лет в общую систему включается исследовательская деятельность как средство активного детского поиска ответов на интересующие их вопросы.

Итак, начиная со старшей группы, одной из задач становится задача создания условий для совместной с детьми реализации проектов 3-х типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Рассмотрим более подробно каждый из выделенных типов проектов.

Исследовательские проекты

По мнению многих педагогов, наиболее сложными для реализации в детском саду являются исследовательские проекты.

Исследовательский проект направлен на развитие у детей естественно-научных представлений о свойствах веществ (вода, снег, лёд, камень, древесина и т.д.), природных явлениях (снегопад, дождь, гроза и т.д.), исторических событиях, условия жизни растений и т.п.

Возможная тематика исследовательских проектов:

«Почему вода прозрачная?»
«Прочность материалов»
«Секреты наших растений»
«Как получаются сливки?»
«Тонет - не тонет»
«Почему исчезает вода?»
«Каким был наш город 100 лет назад?»
«Когда появляются улитки» и т.д.

При проведении исследовательского проекта можно использовать серию этапов. Приведём один из вариантов.

Этапы исследовательского проекта

этап: введение в проблему, предполагает знакомство детей с тематикой проекта, его смысловым значением.
этап: формулирование проблемы или исследовательской задачи. На данном этапе возможны несколько вариантов:

коллективное формулирование и обсуждение одной проблемы и, соответственно, совместное выполнение мероприятий по её решению;
исследовательская задача определяется для каждого из детей или для малых подгрупп в зависимости от интересов и желаний детей.

III этап: работа над проектом. Здесь дети, в зависимости от выбранного варианта (коллективного, подгруппового, индивидуального) деятельности, выполняют мероприятия по решению исследовательской задачи и оформляют проект в виде плаката, журнала, книги и т.п.

IV этап: защита проекта.

В день защиты проекта дети при помощи родителей или воспитателей вывешивают свои зарисовки на стендах. Затем каждый ребенок (если это индивидуальный проект) или выбранные представители (если это подгрупповой или коллективный проект) рассказывают о проделанной работе, указывая на соответствующие изображения, записи и т. п.

V этап: выставка проектов.

Проведение выставки оформленных исследовательских проектов подчеркнёт важность и значимость проделанной детьми работы. Также данную выставку можно будет использовать для закрепления знаний детей о теме проекта в процессе обсуждения выставленных книг, журналов, плакатов и экспонатов.

Творческие проекты

Творческие проекты - наиболее близкий и знакомый для воспитателей тип проектной деятельности. Основная особенность творческой проектной деятельности состоит в том, что в ходе нее создается новый, творческий продукт.

Возможная тематика творческих проектов:

«Что для мамы подарить?»
«Какой он, мир сказок?
«Встреча Нового года»
«Мир волшебных красок»
«Супер-шляпа»
«Журнал садовода»
«Изделия из теста» и т.п.

Этапы творческого проекта
(примерный вариант)

этап: введение в проблему, предполагающий вхождение в смысл предстоящей деятельности.
этап: формулирование творческой задачи или проблемы, которую нужно решить в ходе проведения проекта и которая будет активизировать детей на последующую творческую деятельность.
этап: обсуждение вариантов, выработка идей для творчества. На данном этапе возможны несколько вариантов развития событий:

совместный с детьми выбор темы проекта;
обсуждение вариантов действий по теме, предложенной воспитателем.

В первом случае тема проекта будет напрямую зависеть от интересов детей. Во втором случае от интересов и предпочтений детей будет зависеть содержание деятельности.

В завершении III этапа творческого проекта можно предложить детям зарисовать свои идеи и подготовить сообщения к защите (возможно, при помощи родителей или объединившись в малые группы).

этап: защита идей

При проведении защиты выдвигаемых детьми идей и вариантов деятельности можно предложить план опорных вопросов, на которые дети должны будут дать ответы:

Что ты предлагаешь?
Кто может участвовать?
Почему это интересно? и т.п.

На знакомство с идеями, выдвигаемыми детьми, можно потратить от одного до нескольких дней (в зависимости от масштаба проекта), предоставив возможность детям в обстановке свободного общения передавать и разъяснять друг другу свой замысел.

этап: голосование. По завершении защиты идей можно организовать своеобразное голосование с помощью фишек, флажков, наклеек и т.п., которыми дети должны будут подтвердить свой выбор одного или нескольких вариантов, в зависимости от установки воспитателя. Воспитатель может дать такую установку примерно следующим образом: «В проекте примут участие 4 идеи, набравшие большее количество наклеек» (если выбираются действия) или «Победит та тема проекта, которая наберёт большее количество фишек» (если выбирается тема проекта) и т.п.

Безусловно, если есть время и позволяют условия, можно воплотить все идеи детей либо предложить «проигравшим» обязательное включение их идей в следующий проект, либо посоветовать провести проект

этап: составление плана действий.

Когда идея или идеи выбраны, можно обсудить вопрос «Как будем действовать?». После обсуждения составить план, определить последовательность действий, варианты итоговых мероприятий и т.д.

этап: выполнение плана проекта. Воспитатель помогает детям

организовать работу над проектом: распределиться на команды или раздать индивидуальные поручения, привлечь родителей, специалистов детского сада и т.п.

этап: презентация.

Проведение итоговых мероприятий проекта (праздника, выставки, концерта, презентация книги, журнала и т.п.), собственно для чего и был задуман весь проект.

Нормативные проекты

Программа трактует нормативный проект как деятельность, направленную на выработку определённых норм и правил поведения в детском коллективе.

Многие педагоги совершенно справедливо, на наш взгляд, отмечают, что реализация нормативных проектов не ограничивается лишь изучением правил детского коллектива. Сюда можно включить и ближайшее социальное окружение ребёнка: дом, школа, библиотека, магазин, улица и т.д. Правила безопасности поведения, дорожного движения - всё это тоже можно включить в тематику нормативных проектов.

Возможная тематика нормативных проектов:

«Правила поведения в группе»
«Что такое доброта?»
«Почему нужно помогать младшим?»
«Полезные привычки»
«Полезная еда»
«Здоровье - это движение»
«Почему нужно мыть руки» и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что основной смысл и предназначение проектной деятельности: поддержка интересов ребёнка, реализация его собственных замыслов, развитие познавательной активности и креативности детского мышления, приобретение опыта самостоятельной деятельности ребёнка, его талантов, интересов и предпочтений. Всегда нужно помнить, что образовательный процесс в ДОУ - это не учебная деятельность, а увлекательное и интересное взаимодействие детей и взрослых.

Глава 2. Исследование особенностей социализации детей старшего дошкольного возраста средствами нормативного проекта

2.1. Описание процедуры исследования

Цель исследования – выявление особенностей социализации детей старшего дошкольного возраста средствами нормативного проекта.

Выборка исследования: 20 детей старшего дошкольного возраста (11 девочек и 9 мальчиков) в возрасте от 5,5 до 6,3 лет, посещающих детский сад.

Этапы исследования:

Констатирующий этап – 1 месяц. На данном этапе была сформирована выборка для предстоящего исследования, были отобраны диагностические методики и применены в группе детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий этап – (7 месяцев). На данном этапе по итогам анализа результатов констатирующего эксперимента были отобраны средства социализации детей старшего дошкольного возраста. Для нас средством социализации детей старшего дошкольного возраста стал нормативный проект, содержание которого реализовано в образовательном процессе детского сада.

Контрольный этап – (1 месяц). На данном этапе были повторно применены диагностические процедуры констатирующего этапа с целью определения эффективности разработанного нормативного проекта в социализации детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.

Опишем диагностические процедуры.

1. Методика Ю. Белополовой «Социализация дошкольника».

Цель – определение особенностей социализации детей старшего дошкольного возраста.

Методика основана на наблюдении за детьми старшего дошкольного возраста во всех видах деятельности.

Наблюдение проводится по следующим параметрам:

1. Коммуникативные навыки дошкольников в процессе общения со сверстниками и со взрослыми.

2. Умение согласно имеющимся условиям оптимально выстраивать процесс взаимодействия с окружающими.

3. Степень овладения навыками игрового взаимодействия в среде сверстников (сотрудничество, сопереживание, разрешение конфликтных ситуаций и др.).

4. Ребенок владеет основными культурными способами деятельности.

5. Сформированность представлений о социальном окружении и социуме.

В процессе наблюдения каждый ребенок получает оценку в баллах за каждый параметр наблюдения:

2 балла – данные характеристики полностью соответствуют дошкольнику.

1 балл – данные характеристики в некоторой степени соответствуют дошкольнику.

0 баллов – данные характеристики не соответствуют дошкольнику.

Уровень социализации дошкольников определялся по следующим критериям:

высокий уровень – 8-10 баллов;
средний уровень – 4-7 баллов;
низкий уровень – 0-3 балла.

2. Методика «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской Методика «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской.

Методика предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста.

Предназначена для детей от 4 до 12 лет с нормальным и аномальным интеллектуальным развитием. Может применяться для исследовательских целей, при диагностическом обследовании детей, при консультировании ребенка и для коррекционной работы. Стимульный материал. Используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни от младенчества до старости.

Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости. Исследование проводится в два этапа.

Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверяется способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути.

Процедура. Исследование проводится следующим образом. Перед ребенком на столе в случайном порядке раскладываются все 12 картинок (оба набора). В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент. То есть ребенка просят: «Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас?» Можно последовательно указать на 2-3 картинки и спросить: «Такой? (Такая?)». Однако, в случае такой «подсказки» не следует показывать на те картинки, образ которых соответствует настоящему образу ребенка в момент исследования. Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом.

Отмечаем это в протоколе. Если же выбор сделан неадекватно, это также фиксируется в протоколе. В обоих случаях можно продолжать исследование.

В тех случаях, когда ребенок вообще не может идентифицировать себя с каким- либо персонажем на картинках, например, заявляя: «Меня здесь нет», эксперимент продолжать нецелесообразно, так как даже идентификация с образом настоящего у ребенка не сформирована. После того, как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция показать, каким он был раньше. Можно сказать: «Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше?» Выбор фиксируется в протоколе.

Выбранную карточку располагают перед той, что была выбрана первой, так чтобы получилось начало возрастной последовательности. Затем ребенка просят показать, каким он будет потом. Причем, если ребенок справляется с выбором первой картинки образа будущего (например, дошкольник выбирает картинку с изображением школьника), ему предлагают определить и последующие возрастные образы.

Все картинки выкладываются самим ребенком в виде последовательности. Взрослый может помочь ему в этом, но находить нужный возрастной образ ребенок должен строго самостоятельно. Вся полученная таким образом последовательность отражается в протоколе. Если ребенок правильно (или почти правильно) составил последовательность для своего пола, его просят разложить в возрастном порядке карточки с персонажем противоположного пола.

На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка о Я- настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном.

Процедура. На столе перед ребенком лежат обе последовательности картинок. Та, которую ребенок составил (или последовательность соответствующая полу ребенка) лежит непосредственно перед ним, а вторая немного дальше. В том случае, когда составленная ребенком последовательность существенно неполна (например, состоит всего из двух карточек) или содержит ошибки (например, перестановки), именно она находится перед ним, а остальные карточки в неупорядоченном виде располагаются чуть в отдалении. Все они должны быть в поле его зрения. Ребенка просят показать, какой образ последовательности кажется ему самым привлекательным.

Пример инструкции: «Еще раз внимательно посмотри на эти картинки и покажи, каким бы ты хотел быть». После того, как ребенок указал на какую-либо картинку, можно задать ему 2-3 вопроса о том, чем этот образ показался ему привлекательным. Затем ребенка просят показать картинку с самым непривлекательным для него возрастным образом.

Пример инструкции: «А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что не хотел бы быть». Ребенок выбирает картинку, и, если выбор ребенка не очень понятен экспериментатору; то можно задать ему вопросы, уточняющие мотивы его выбора. Результаты обоих выборов фиксируются в протоколе. Регистрация, анализ и интерпретация результатов выполнения методики

Выбор «идентичного» персонажа отмечается крестиком в кружке, остальных – простым крестиком. Пропущенные позиции отмечаются знаком минус, а при нарушении последовательности в соответствующей позиции указываются номера выбранных карточек.

Выбранные привлекательные и непривлекательные образы обозначают порядковым номером картинки в последовательности. Например:

Рисунок. Образец

Полезно регистрировать также непосредственные высказывания и реакции ребенка в процессе выполнения данной ему инструкции и его ответы на вопросы экспериментатора о мотивах того или иного выбора.

Анализ результатов выполнения методики «Половозрастная идентификация» нацелен на выявление возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностей детей. Учитываются возможности ребенка к идентификации себя с обобщенным половым и половозрастным образом, к определению своих прошлых и будущих половозрастных ролей и построению полной последовательности образов. Получаемые при этом данные несут информацию о степени сформированности эго- идентичности ребенка и генерализации этого знания на других людей и на собственный жизненный путь.

На предпочтения ребенка при построении половозрастной последовательности, как и при выборе привлекательного и непривлекательного образов последовательности, оказывают влияние социальная ситуация развития ребенка, его опыт и другие существенные факторы его жизни. Адекватность или неадекватность этих предпочтений, аргументация, приводимая детьми для объяснения их выборов, помогают выявить скрытые эмоционально-аффективные комплексы ребенка, некоторые особенности самосознания и мотивы его поведения.

Методика состоит из нескольких этапов. Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверяется способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути.

Таким образом, мы описали процедуру предпринятого нами исследования. Представим анализ результатов констатирующего этапа. Результаты, полученные по методике Ю. Белополовой «Социализация дошкольника» представлены в таблице 1 и рисунке 1.

Таблица 1

Анализ результатов по методике Ю. Белополовой «Социализация дошкольника»

Уровень социализации	Количество детей	%
Высокий	5	25
Средний	10	50
низкий	5	25

Рисунок 1. Анализ результатов по методике Ю. Белополовой «Социализация дошкольника»

Таким образом, были получены следующие результаты: высокий уровень – 5 дошкольников (25%), средний уровень социализации имеют 10 дошкольников (50%), низкий уровень социализации – 5 дошкольников (25%).

У дошкольников с высоким уровнем социализации (5 дошкольников – 25%) сформированы навыки коммуникативного общения и продуктивного взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми. Дети данной группы активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараются разрешать конфликты. Дети данной группы соблюдают правила безопасного поведения и личной гигиены; дети проявляют любознательность, интересуются причинно-следственными связями, самостоятельно объясняют явления природы и поступки людей. Дети данной группы имеют начальные представления о себе, о природном и социальном мире, дети данной группы способны к принятию собственных решений.

У дошкольников со средним уровнем социализации (10 дошкольников – 50%) в основном сформированы навыки коммуникативного общения и продуктивного взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми, за исключением того, что не всегда они правильно выбирают стиль общения и способ взаимодействия. Дети данной группы умеют взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляют свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараются разрешать конфликты. Однако в некоторых ситуациях дети не проявляет данные навыки, так как действуют согласно своим чувствам и настроению. Не всегда правильно оценивают поступки других людей, не могут дать объективную оценку происходящему, поэтому возникают время от времени конфликтные ситуации в процессе общения со сверстниками. В основном дошкольники данной группы соблюдают правила безопасного поведения и личной гигиены, однако действуют при этом импульсивно, бессознательно. Только в некоторых ситуациях дети данной группы проявляют любознательность, интересуются причинно-следственными связями, самостоятельно объясняют явления природы и поступки людей, в основном им для этого необходима помощь со стороны взрослого. Дети данной группы имеют начальные представления о себе, о природном и социальном мире, однако они носят только поверхностный характер. Дошкольники данной группы принимают самостоятельно решения, но не всегда, а при определенных условиях – поддержке взрослого.

У дошкольников с низким уровнем социализации (5 дошкольников – 25%) не сформированы коммуникативные навыки. Им сложно выстраивать процесс коммуникативного взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми. По этой причине дети данной группы на занятиях пассивны, не дают самостоятельных ответов, ждут подсказок от взрослых. В процессе игрового взаимодействия выполняют роль «ведомого», боятся высказать свое мнение или несогласие с чем-либо. Поэтому действуют в соответствии с поведением окружающих. Не самостоятельны. У дошкольников данной группы не сформированы представления о социальном поведении, о социальном окружении. Они не проявляют ни любопытство, ни любознательность. Не сформирована способность самостоятельно принимать решения при необходимости.

Представим результаты по методике «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской. По результатам исследования выяснилось, что 100 % детей правильно идентифицируют себя с представителем того или иного пола. Однако результаты интервью показали, что мальчики более широко и обстоятельно называют отличия от девочек. Так, высокий (от 7 до 9 описаний) уровень сформированности гендерной идентичности показали 100% мальчиков (по сравнению с 0% у девочек). Однако дети дошкольного возраста ограничены в описании отличий женских и мужских черт. В ходе бесед с детьми их внимание акцентируется только на внешних атрибутах (80% детей назвали внешний вид, прическу, одежду) и всего 10% детей назвали отличия в характере, способность к деторождению и анатомические отличия. 14 детей (70%) считают образ девушки/юноши привлекательным, хотят быть «самостоятельными, красивыми и умными». 60% детей (12 дошкольников) считают образ старика/старухи непривлекательным.

Неадекватная способность идентифицировать свой жизненный путь выражается в том, что непривлекательными образами будущего выступают те роли, которые ребенок еще не выполнял: школьник, мужчина/женщина, старик/старуха. Так 2 ребенка (10%) как непривлекательный отметили образ мужчины/женщины, потому что не хотят ответственности («Нужно много работать, все делать самому», «За всех отвечать», «Ухаживать за бабушкой»), носить тяжелые сумки, быть взрослым («потому что они злые»). В непривлекательности образа пожилого 6 человек (30%) дети указывали на беспомощность, медлительность, болезненность, бесполезность и неизбежность смерти.

Таким образом, в результате проведенного исследования были выявлены проблемы в социализации детей старшего дошкольного возраста, а также в половозрастной идентификации. Следовательно, необходимы меры коррекционного характера. Для нас это будет реализация нормативного проекта, направленного на социализацию детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Структура и содержание нормативного проекта, направленного на социализацию детей старшего дошкольного возраста

С целью решения задач формирующего этапа был разработан нормативный проект «Социализация дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО».

Нормативный проект «Социализация дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО».

1. Пояснительная записка.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, далее ФГОС ДО, развитие ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе должно обеспечиваться целостным процессом позитивной социализации. Социализация – процесс усвоения определенных представлений, норм и культурных ценностей, позволяющих дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества. Главная цель социализации – становление основ ценностного отношения к элементам социальной культуры. Для реализации цели необходимо создавать специальные условия, внедрять и использовать современные педагогические технологии. Дошкольная образовательная организация как социально – педагогическая система входит в состав социального института образования и, являясь его начальным этапом, рассматривает проблемы развития ребенка и решает вопросы ранней социализации детей. Люди, непосредственно окружающие ребенка в его жизни играют главную роль. Это родители ребенка, педагоги, сверстники. Среда детского сада, наполненная самыми разнообразными предметами, вещами, созданными руками человека и его замыслом, при правильной ее организации педагогами, способствует активизации социального познания детей, обеспечивает раскрытие индивидуальности и социализации ребенка.

Социализация включает в себя разнообразную детскую деятельность: игровую, коммуникативную, познавательную, исследовательскую, проектную, где происходят активное взаимодействие и совмещение разных представлений, отношений, формируется поведение социальной и индивидуальной направленности ребенка, приобретается социально – индивидуальный опыт. Процесс обеспечения социализации в нашем ДОУ осуществляется через разные формы и способы организации детской деятельности, такие как:

организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ;
реализация совместных детско-взрослых проектов;
организация игровой деятельности с дошкольниками;
организация детских клубов по интересам;
реализация рабочих программ педагогов;
осуществление поддержки детской инициативы;
организация культурных практик и другие.

Идея проекта.

В нормативный проект «Социализация дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО» входят проекты, разработанные педагогами детского сада, рабочие программы педагогов с учетом регионального компонента; рабочие программы по организации кружковой деятельности, направленные на развитие творческого самовыражения и развитие одаренности дошкольников.

Новизна идеи состоит в том, что содержание этих рабочих программ способствуют эффективной социализации дошкольников. На этом совместная деятельность по социализации не заканчивается. Открываются новые направления проектирования образовательного процесса, где главными становятся дети, родители, их запросы, потребности и возможности. Позитивная социализация невозможна без организации конструктивного сетевого взаимодействия с социальными партнерами.

Реализация инновационного проекта предусматривает реализацию проекта «Мой любимый город» по взаимодействию с социально-культурными учреждениями города, в рамках которого дети посещают библиотеку, городской музей, знакомятся с людьми разных профессий, достопримечательностями города и другими объектами, участвуют в конкурсах, акциях, фестивалях. Это также способствует развитию процесса социализации и проектной деятельности детского сада. Информирование педагогического сообщества и общественности о ходе реализации проекта предполагается осуществлять через разные формы и способы: презентацию опыта работы, методические рекомендации по организации процесса социализации дошкольников, статьи на сайте детского сада, отчеты с приложениями по завершении каждого этапа реализации проекта, видеофильмы по реализации мини – проектов.

Нормативный проект «Социализация дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО» рекомендован педагогам дошкольных образовательных организаций к использованию в профессиональной деятельности, слушателям курсов повышения квалификации. Данный проект может иметь интерес для аудитории родителей и студентов педагогических учебных заведений.

2. Актуальность.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования развитие ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе должно обеспечиваться целостным процессом позитивной социализации. Ректор Московского городского психолого- педагогического университета Виталий Рубцов, один из разработчиков документа отмечает, что в стандарте впервые по существу даны ориентиры того, что такое работа с ребенком дошкольного возраста, какие условия обеспечивают ее эффективность и качество, какие требования предъявляются к системе подготовки кадров для дошкольного образования. В стандарте намечены требования к воспитателю детского сада, задающие его гуманистическую позицию, обозначена целевая установка для деятельности педагога: поощрение инициативы, уверенности, самостоятельности ребенка. По словам Ольги Карабановой, заместителя декана факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, стандарт дошкольного образования должен быть, прежде всего, стандартом условий, т.к. в этом возрасте принципиально важно создать благоприятную социальную ситуацию развития каждого ребенка.

Мы понимаем социализацию, как процесс усвоения детьми определенных представлений, норм, культурных ценностей, позволяющих им активно и компетентно участвовать в жизни общества.

Согласно ФГОС ДО, процесс позитивной социализации должен сопровождаться выполнением ряда требований:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
развитие самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
становление социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; -формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, позитивных установок к разным видам труда и творчества;
формирование уважительного отношения к своей семье, к сообществу детей и взрослых;
воспитание основ безопасного поведения в социуме, быту, природе.

Таким образом, главная цель социализации – становление основ ценностного отношения к элементам социальной культуры.

Анализ практики воспитания детей показывает недостаточное развитие коммуникативных качеств дошкольников, являющихся одним из главных показателей их социализированности. Это происходит в связи с преобладанием в большинстве семей электронных средств коммуникации, с недостаточным уровнем семейной культуры общения.

Социализация ребенка – явление многогранное, происходящее в процессе его общественной жизнедеятельности, социального развития, самоутверждения, самовосприятия, самосознания и формирования социальной ответственности. Вопросы позитивной социализации призвана решать дошкольная образовательная организация, как социально-педагогическая система. В нашем ДОУ созданы условия, позволяющие эффективно решать проблемы социализации дошкольников.

Основная образовательная программа, реализуемая в ДОУ, спроектирована как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации развития детей. В ДОУ создаются условия для успешного личностного и профессионального роста педагогов, развития их профессиональных компетенций. Одним из основных условий обеспечения целостности социализации выступает организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ, которая обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможностей для уединения. В группах созданы различные «Центры развития».

В работе центров царит атмосфера психологической творческой свободы, детям предоставляется возможность проявить свою индивидуальность, реализовать свои возможности и способности. Выбор ребенком развивающей среды – стимул саморазвития не только ребенка, но и педагога. Между тем не все педагоги дошкольного учреждения в достаточной мере владеют технологической готовностью по проблеме социализации дошкольников. В связи с этим возникла необходимость разработать и реализовать систему проектирования образовательного процесса в профессиональную деятельность педагогов ДОУ для обеспечения процесса позитивной социализации дошкольников.

3. Идея эксперимента.

В данном проекте будут представлены проекты, разработанные и реализованные педагогами, детьми и родителями по организации разнообразных видов детской деятельности, способствующих позитивной социализации дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.

4. Замысел эксперимента.

В условиях реализации ФГОС ДО представляется очень важным:

1. Повысить уровень роста педагогов ДОУ.

2. Обеспечить научно-методическую поддержку.

3. Создать целостную систему обеспечения процесса позитивной социализации дошкольников в ДОУ.

4. Осуществление психолого-педагогического сопровождения каждого ребенка по индивидуальным образовательным маршрутам.

5. Осуществление педагогического взаимодействия будет осуществляться на высоком уровне партнерской позиции и конструктивного общения.

7. Обобщение прогрессивного педагогического опыта.

5. Объект эксперимента – позитивная социализация дошкольников.

6. Предмет эксперимента – процесс позитивной социализации через организацию разных видов детской деятельности

7. Цель проекта.

Создать условия для позитивной социализации детей через организацию разных видов детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

8. Задачи проекта:

1. Создать условия для освоения дошкольниками норм и ценностей, принятых в обществе, в том числе моральные и нравственные ценности, для развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

2. Развивать у детей самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий дошкольников.

3. Формировать у детей позитивные установки к разным видам труда и творчества, безопасного поведения в социуме, природе, быту.

Для педагогов:

1. Проанализировать возможности педагогического коллектива в оказании образовательных услуг в процессе модернизации содержания дошкольного образования (обеспечение позитивной социализации детей).

2. Разработать и внедрить систему проектирования образовательного процесса в инновационную деятельность педагогов ДОУ для обеспечения процесса позитивной социализации дошкольников.

3. Реализовать систему методического сопровождения инновационной деятельности педагогов.

4. Формировать умение у педагогов разрабатывать и реализовывать проекты, рабочие программы по организации разных видов детской деятельности, способствующие позитивной социализации.

5. Поддерживать инициативу и творческий подход педагогов в осуществлении поддержки детской индивидуальности и инициативы.

9. Планируемые результаты у детей: ребенок владеет основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др., способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; ребенок соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, самостоятельно объясняет явления природы и поступки людей; ребенок имеет начальные представления о себе, о природном и социальном мире; ребенок способен к принятию собственных решений.

Планируемые результаты у педагогов:

1. В ДОУ разработана система проектирования образовательного процесса в рамках инновационной деятельности педагогов, направленная на позитивную социализацию дошкольников.

2. У педагогов сформированы технологические, презентационные, акмеологические и аналитические компетенции.

3. Педагоги разрабатывают и реализуют проекты, направленные на социализацию дошкольников в разных видах детской деятельности.

4. Педагоги осуществляют поддержку детской инициативы с учетом индивидуальных способностей и возможностей дошкольников.

Стратегия реализации проекта?

Первый этап – подготовительный.

Цель: обеспечить мотивационно-технологическую готовность педагогов к реализации проекта, через:

1. Участие в разработке самого проекта: «Социализация дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО».

2. Разработку нормативно-правовой базы реализации проекта.

3. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды.

Содержание:

1. Создание Проектного совета по разработке проекта «Социализация дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО».

2. Изучение научной и учебно-методической литературы по теме.

3. Изучение использования современных педагогических технологий при организации образовательного процесса.

4. Разработка проекта «Социализация дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО».

5. Разработка критериев для проведения педагогической диагностики позитивной социализации дошкольников.

6. Создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.

Второй этап – основной (организационно – исполнительский).

Цель: Создать условия для реализации проекта через:

1. Разработку системы деятельности ДОУ по осуществлению процесса позитивной социализации.

2. Внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс.

3. Разработку и реализацию мини-проектов, рабочих программ.

4. Организацию разных видов детской деятельности в целостном образовательном процессе.

Содержание:

1. Разработка и реализация рабочих программ педагогов («Веселый английский» Кочергина Ю.В.; «Лего – город» Зозуля Н.А.; «Социализация дошкольников через организацию сюжетно – ролевой игры» Медведева Т.А.).

2. Разработка и реализация мини – проектов («Лады, ладушки мы вас любим дедушки и бабушки» Шумакова Г.Д., «Русские народные ремесла», «Русский национальный костюм» Битютская Н.П., «Мой любимый город» Шварц В.И., «Откуда в хлебе дырочки» Истомина Е.В, «Неизведанный космос» Кочергина Ю.В., «Мои домашние питомцы» Савченко Н.Г., «Мир профессий» Забарова В.А. и др.).

3. Разработка и реализация комплексного проекта «Социализация дошкольников через организацию игровой деятельности в условиях введения ФГОС ДО».

4. Организация кружковой и студийной деятельности по обеспечению художественно-эстетического развития дошкольников: «Бисероплетение» педагог доп. образования Шварц В.И.; студия «Жемчужинки» педагог доп. образования по хореографии Сысоева В.В.; студия «Фантазеры» воспитатель Савченко Н.Г.; студия «Наши умелые ручки» педагог доп. образования Шварц В.И.

5. Организация клубов по интересам детей: «Юный экскурсовод», «Маленькие исследователи», «Юные мыслители».

6. Освоение и использование современных педагогических технологий при организации разных видов детской деятельности.

7. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями.

8. Разработка рабочих программ педагога-психолога по сопровождению детей с низким уровнем социализации, мигрантов для обеспечения психолого-педагогического и логопедического сопровождения дошкольников в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами.

9. Организация культурных практик.

10. Создание коллекций, музеев, авторских выставок и т.д. для поддержки детской инициативы.

11. Использование ИКТ и учебно-лабораторного оборудования в образовательном процессе ДОУ.

12. Создание видеоматериалов по результатам проектирования разнообразных технологий позитивной социализации детей.

Третий этап – завершающий (рефлексивно-аналитический).

Цель: систематизация, коррекция результатов проекта «Социализация дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО».

Содержание:

1. Оценка результатов реализации проекта «Социализация дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО»; - Организация разнонаправленной и разноуровневой рефлексивной деятельности всеми педагогами ДОУ.

2. Обсуждение результатов педагогической диагностики по социализации, принятие тактических и стратегических решений по ее результатам.

3. Обобщение опыта и результатов деятельности.

4. Разработка методических рекомендаций для педагогических коллективов ДОУ по осуществлению процесса позитивной социализации в условиях реализации ФГОС ДО.

5. Определение перспектив развития ДОУ.

6. Корректировка: проекта, планов образовательной деятельности педагогов, рабочих программ, технологических карт.

Предполагаемые продукты проекта:

1. Инновационный проект «Социализация дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО».

2. Рабочие программы педагогов ДОУ.

3. Презентации опыта работы педагогического коллектива.

4. Методические рекомендации по организации процесса социализации дошкольников.

5. Статьи на сайтах ДОУ.

6. Отчеты с приложениями по завершении каждого этапа реализации проекта.

7. Видеофильмы по реализации мини – проектов

Цель проекта – создать условия для позитивной социализации детей через организацию разных видов детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

Задачи проекта:

Стратегия реализации проекта:

Первый этап – подготовительный.

Цель: обеспечить мотивационно-технологическую готовность педагогов к реализации проекта, через:

2. Разработку нормативно-правовой базы реализации проекта.

3. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды.

Второй этап – основной (организационно – исполнительский).

Цель: Создать условия для реализации проекта через:

1. Разработку системы деятельности ДОУ по осуществлению процесса позитивной социализации.

2. Внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс.

3. Разработку и реализацию мини-проектов, рабочих программ.

4. Организацию разных видов детской деятельности в целостном образовательном процессе.

Третий этап – завершающий (рефлексивно-аналитический).

Изучение проблемы социализации детей дошкольного возраста определяется рядом факторов: усложнением социальной среды, растущим темпом развития общества, обилием противоречивой информации, снижением воспитательного потенциала семьи. Анализ практики воспитания детей показывает недостаточное развитие коммуникативных качеств дошкольников, являющихся одним из главных показателей их социализированности. Это происходит в связи с преобладанием в большинстве семей электронных средств коммуникации, с недостаточным уровнем семейной культуры общения. Социализация ребенка – явление многогранное, происходящее в процессе его общественной жизнедеятельности, социального развития, самоутверждения, самовосприятия, самосознания и формирования социальной ответственности.

Одним из основных условий обеспечения целостности социализации выступает организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ, которая обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможностей для уединения.

В группах созданы различные «Центры развития». В работе центров царит атмосфера психологической творческой свободы, детям предоставляется возможность проявить свою индивидуальность, реализовать свои возможности и способности. Выбор ребенком развивающей среды – стимул саморазвития не только ребенка, но и педагога. Между тем не все педагоги дошкольного учреждения в достаточной мере владеют технологической готовностью по проблеме социализации дошкольников. В связи с этим возникла необходимость разработать и реализовать систему проектирования образовательного процесса в профессиональную деятельность педагогов ДОУ для обеспечения процесса позитивной социализации дошкольников.

Таким образом, мы описали основную структуру нормативного проекта, направленного на эффективную социализацию детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.

2.3. Анализ результатов исследования

После реализации задач формирующего этапа опытно-педагогической работы мы провели контрольный этап, на котором повторно применили диагностические процедуры констатирующего этапа. Опишем результаты.

Результаты, полученные по методике Ю. Белополовой «Социализация дошкольника» представлены в таблице 2 и рисунке 2.

Таблица 2

Анализ результатов по методике Ю. Белополовой «Социализация дошкольника» на контрольном этапе

Уровень социализации	Констатирующий этап		Контрольный этап
Уровень социализации	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	5	25	10	50
Средний	10	50	10	50
низкий	5	25	0	0

Рисунок 2. Анализ результатов по методике Ю. Белополовой «Социализация дошкольника» на контрольном этапе

Таким образом, были получены следующие результаты: высокий уровень – 10 дошкольников (50%): положительная динамика составила – +25% (5 дошкольников), средний уровень социализации имеют 10 дошкольников (50%), с низким уровнем социализации дошкольников на контрольном этапе нет.

У дошкольников с высоким уровнем социализации (10 дошкольников – 50%) сформированы навыки коммуникативного общения и продуктивного взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми. Дети данной группы активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараются разрешать конфликты. Дети данной группы соблюдают правила безопасного поведения и личной гигиены; дети проявляют любознательность, интересуются причинно-следственными связями, самостоятельно объясняют явления природы и поступки людей. Дети данной группы имеют начальные представления о себе, о природном и социальном мире, дети данной группы способны к принятию собственных решений.

Таким образом, мы видим положительную динамику в социализации детей старшего дошкольного возраста на этапе контрольного эксперимента.

Представим результаты по методике «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской. По результатам исследования выяснилось, что 100% детей правильно идентифицируют себя с представителем того или иного пола 9как и на констатирующем этапе). Результаты интервью показали, что девочки, как мальчики более широко и обстоятельно называют отличия девочек от мальчиков. Так, высокий (от 7 до 9 описаний) уровень сформированности гендерной идентичности показали 100% мальчиков 0 100% девочек (на констатирующем этапе 0% у девочек). Дети дошкольного возраста уже не ограничены в описании отличий женских и мужских черт. В ходе бесед с детьми их внимание акцентируется только как на внешних атрибутах (100% детей назвали внешний вид, прическу, одежду) и на внутренних атрибутах6 все 100% детей назвали отличия в характере, способность к деторождению и анатомические отличия. По-прежнему, 14 детей (70%) считают образ девушки/юноши привлекательным, хотят быть «самостоятельными, красивыми и умными». 20% детей (4 дошкольников) считают образ старика/старухи непривлекательным (на констатирующем этапе таких детей было 12 – 60%).

Дошкольники показали адекватную способность идентифицировать свой жизненный путь, что выражалось в том, что уже привлекательными образами будущего выступают те роли, которые ребенок еще не выполнял: школьник, мужчина/женщина, старик/старуха.

Таким образом, в результате проведенного исследования можно констатировать, что уровень социализации детей в процессе реализации нормативного проекта повысился, наблюдается положительная динамика в увеличении количества детей с высоким уровнем социализации (5 дошкольников – 25%). Наблюдается положительная динамика и в половозрастной идентификации дошкольников. Следовательно, можно констатировать, что в результате проведенного исследования наша гипотеза подтвердилась.

Заключение

В результате теоретического анализа научных источников были сформулированы следующие выводы:

В результате проведенного исследования с 20 детьми старшего дошкольного возраста, в процессе образования и воспитания которых был реализован нормативный проект, мы пришли к выводам, что уровень социализации детей в процессе реализации нормативного проекта повысился, наблюдается положительная динамика в увеличении количества детей с высоким уровнем социализации (5 дошкольников – 25%). Наблюдается положительная динамика и в половозрастной идентификации старших дошкольников.

Следовательно, можно констатировать, что в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Список использованной литературы

Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2010. – 416 с.
Антипова, Л.И. Социализация дошкольников в условиях инновационной деятельности / Л.И. Антипова // детский сад от А до Я. – 2014. – №2. – С. 42-44
Антонова, Т.В. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели развития и методы выявления / Т.В. Антонова // Детский сад от А до Я . – 2014. – №5. – C. 54-69
Барсукова, Ю.В. Проектная деятельность в работе по социализации дошкольников / Ю.В. Барсукова // Молодой ученый. – 2015. – №2. – С. 102-105
Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2014. – 464 с.
Выготский, Л.С. Общая психология / Л.С. Выготский. – М.: Академия, 2014. – 874 с.
Данилина, Т.А., Степина, Н.М. Социальное партнёрство педагогов, детей и родителей / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2014. – 112 с.
Дошкольная педагогика / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова: Под общ. р. Н.В. Микляевой – 2-е изд., перераб и доп. – М: Юрайт, 2015. – 496 с.
Запорожец, А.В. Основы дошкольной педагогики / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова. – М.: Академия, 2012. – 271 с.
Иванова, Н.В., Бардинова, Е.Ю., Калинина, А.М. Социальное развитие в ДОУ: Методическое пособие / Н.В. Иванова, Е.Ю. Бардинова, А.М. Калинина. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 413 с.
Иванова, Ю.М. Методические аспекты подготовки и реализации проекта в детском саду / Ю.М. Иванова // Педагогика. – 2015. – №2. – С. 47-52
Классическая социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов / И.Г. Антипов и др.]; общ. ред. Е.И. Рогова. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 414 с.
Козлова, А.С. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / А.С. Козлова. – Н.Новгород: ООО «Цветной бульвар», 2014. – 205 с.
Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко // Детский сад от А до Я. –2014. – №5. – С.8-28
Лиман, Н.А. Детский сад как институт социализации / Н.А. Лиман // Педагогика. – 2013. – №11. – С. 27-32
Люблинская, А.А. Возрастная психология / А.А. Люблинская. – СПб.: Питер, 2014. – 463 с.
Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. – 2011. – №4. – С. 24-28
Морозова, И.С. Социализация дошкольников средствами инновационной деятельности / И.С. Морозова // Детский сад от А до Я. – 2013. – №4. – С. 31-33
Мудрик, А.В. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2012. – 200 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2014. – 521 с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 2015. – 356 с.
Олькова, Н.Д. Проект в работе воспитателя / Н.Д. Олькова // Педагогика. – 2014. – №2. – С. 22-28
От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.
Петровская, А.И. Социализация дошкольников / А.И. Петровская // Детский сад от А до Я. – 2012. – № 4. – С. 33-36
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru (Дата обращения: 22.09.2019 г.).
Рогов Е.И. Вхождение личности в социум / Классическая социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов/ И.Г. Антипов и др.]; общ. ред. Е.И. Рогова. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 414 с.
Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. – М.: Инфра-М, 2013. – 352 с.
Соколова, М.М. Проектная деятельность в детском саду / М.М. Соколова // Молодой ученый. – 2014. – №2. – С. 45-48
Солнцева, О.В. Социализация дошкольника / О.В. Солнцева. – М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 2254 с.
Сулейманов, М.С. Контент-анализ понятия «социальная компетентность» / М.С. Сулейманов // Молодой ученый. – 2012. – №9. – С. 314-318
Терентьева, Ю.В. Социализация детей старшего дошкольного возраста в свете требований ФГОС ДО / Ю.В. Терентьева // Педагогика. – 2015. – №3. – С. 52-55
Толмачева, А.А. Социализация детей дошкольного возраста в условиях детского сада: методические рекомендации / А.А. Толмачева. – Челябинск: ЧГАКИ, 2014. – 67 с.
Тюкавкина, Н.В. Воспитание толерантности как фактор социализации дошкольника / Н.В. Тюкавкина // Управление качеством образования. – 2014. – № 5. – С.57-60.
Цыганкова, Б.И. Социально-коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста средствами инновационного проекта / Б.И. Цыганкова // Педагогика. – 2013. – №2. – С. 85-88
Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 272 с.
Шаповалова, И.Л. Проектная деятельность в детском саду / И.Л. Шаповалова // Педагогика. – 2013. – №2. – С. 74-79
Щетинина, А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие / А.М. Щетинина. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2014. – 132 с.
Юрчик, Р.О. Проектная деятельность как средство социализации детей старшего дошкольного возраста / Р.О. Юрчик // Детский сад от А до Я. – 2015. – №2. – С. 33-36
Юсупова, Г. Социализация дошкольников средствами проектной деятельности / Г. Юсупова // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 8. – С. 28-29
Яковлева, Н.Г. Психология и педагогика / Н.Г. Яковлева. – М.: АСТ, 2015. – 402 с.

Приложения:

file0.docx.. 309,9 КБ

Опубликовано: 13.10.2019

БЕСПЛАТНАЯ ПУБЛИКАЦИЯ БЕСПЛАТНЫЕ КОНКУРСЫ БЕСПЛАТНЫЕ ВЕБИНАРЫ РЕЦЕНЗИИ КУРСЫ

Сведения об образовательной организации
Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности

© 2010 – 2024, Всероссийский педагогический журнал «Современный урок»
ISSN: 2713 – 282X, УДК 371.321.1(051), ББК 74.202.701, Авт. знак С56
Лицензия на образовательную деятельность № 041875 от 29.12.2021
СМИ ЭЛ № ФС 77 – 65249 от 01.04.2016
Для писем: 125222, Москва, a/я 8
Телефон: +7 (925) 664-32-11
E-mail: [email protected]

16+

Нормативный проект как средство развития социализации детей старшего дошкольного возраста

Опубликовано: 13.10.2019

Мои заявки

Сертификат о публикации

Диплом участника конкурса

Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)

Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)

Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X