Формирование элементарных естественнонаучных представлений дошкольников средствами исследовательской деятельности

Автор: Машкова Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №11 «Олененок»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

«Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, и усвоил, чем большее количество элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность».

Л.С. Выготский.

 

Каждый ребенок по своей природе исследователь. Поисково - исследовательская активность – естественное состояние ребенка. Он настроен на познание окружающего мира: бросает предметы в воду и смотрит, что получится; наблюдает за хомячками в клетке, изучает поведение птиц за окном, проводит опыты с разными предметами; разбирает игрушки, после чего собрать их не предоставляется возможным, изучает их устройство. Все это – объекты исследования. Исследовательская деятельность любознательного ребенка – главный источник получения представлений об окружающем его мире.

Экспериментирование – это уже свое рода исследовательская деятельность, к которой ребенок проявляет живой интерес. В старшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на открытие чего – то нового и, в свою очередь, развивает продуктивное мышление детей. В своем познании юный искатель отвечает на важные вопросы: как я это делаю, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате. Это неправильно, если педагог дает детям информацию в чистом виде. Правильно позволять им открывать мир заново, ощущать восторг новых открытий. При помощи визуального, акустического и сенсорного восприятия любознательные дошкольники выявляют качества и свойства предметов, обобщают и систематизируют накапливаемые знания.

Для того, чтобы это познание происходило правильно и последовательно, необходим верный подход в организации развивающей среды в группе, а так же дидактической позиции педагогов. Необходимо учитывать и возможности детей:

• самостоятельное расположение игрового материала;
• максимальная его доступность;
• активное использование развивающих, дидактических и других игр.

Например, развивающие игры имеют множество преимуществ: в них можно использовать разный материал (игрушки, картинки, природный, игровой материал). Одни и те же игры можно усложнять и упрощать, можно творчески интерпретировать их, вводя свои элементы. В этом случае предметно-пространственная среда и будет выполнять развивающую роль, стимулировать самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. Среди предметной развивающей среды должна располагаться мини – лаборатория, исследовательский центр, уголок экспериментирования. Здесь могут располагаться:

• резиновые и пластмассовые игрушки для игр с водой;
• различные емкости для воды (стаканы, сообщающиеся сосуды, сосуды пластиковые,
• металлические, стеклянные, пластмассовые тазики, ковшики, воронки,
• ступки, пестики для растирания веществ, ситечки и др.);
• разноцветные предметы, пробки, шарики, сачки для вылавливания.
• Материал для изучения почвы (земля, песок, глина, мел).
• Материал для игр с мыльной пеной (безвредной) – мыльные пузыри.
• Материал для знакомства с пластмассой, резиной.
• Медицинский материал (колбы, пипетки, деревянные палочки, шприцы без игл, резиновые груши, мерные ложечки).
• Материал для знакомства с бумагой: нарезанная бумага разной плотности и цвета (обычная, картон и др., фольга + копировальная бумага).
• Зеркала разных размеров для игр с солнечным зайчиком и т. д.

Среди актуальных методов организации поисково – исследовательской деятельности детей можно выделить:

• Эвристический. В качестве мотивации педагогом создаются проблемные ситуации, на решение которых требуется объединение коллективных усилий и мыслительных процессов.
• Наблюдение. Такое восприятие может быть как визуальным, так и аудиальным. Наблюдения проводятся в помещении и на улице. После чего делаются умозаключения и выводы.
• Опыты и эксперименты. Экспериментирование – это ведущая деятельность, как и игра. Опыты начинают проводить уже с младшего возраста, с каждым годом усложняя их. В это время у детей активизируется наблюдательность, мыслительные процессы, самостоятельность, выстраиваются дружеские отношения, сплоченность коллектива.
• Проектная деятельность. Этот вид работы подразумевает совместную деятельность детей и воспитателя, может быть еще и родителей. Проекты в детском саду, как правило, носят обучающий характер. Педагог побуждает к самостоятельному построению хода наблюдений, и лишь при затруднении детей направляет действия воспитанников.
• ТРИЗ – технологии. Педагог побуждает детей к самостоятельному построению алгоритма действий для решения возникшей проблемы. Здесь развивается аналитический тип мышления ребенка.

В ходе исследовательской деятельности учащиеся:

• • учатся умению самостоятельно добывать знания;
  • испытывают потребность в непрерывном самообразовании;
  • развивают навыки самоорганизации;
  • формируют адекватную самооценку;
  • приобретают навыки речевой культуры;
  • приобретают мотивацию в освоении и дальнейшем осуществлении познавательной деятельности.

В процессе исследовательской работы удовлетворяется естественная потребность детей в экспериментировании, проявлении любознательности. Проведение наблюдений и участие в опытах вызывает у маленького исследователя радость и восторг. Вместе с тем во время этих занятий закладывается важная информационная база о свойствах предметов и веществ и развиваются необходимые для успехов в будущем мыслительные способности.

"Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал". Сухомлинский В.А

 

Литература.

1. Александров А.А., Неусыпин К.А., Падалкин Б.В., Попович Л.Г., Пролетарский А.В. Вопросы теории и реализации непрерывного образования. М.: Изд. МГОУ, 2012. - 272 с.
2. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), 2000.
3. Брекалов В.Г., Терехова Н.Ю., Кленин А.И. Информационная модель выбора стратегии развития образовательного процесса // European Social Science Journal. 2013. - № 9-3 (36). - С. 61-68.
4. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков полив ер сионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. - С. 68-80.
5. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во пединститута, 1992. - 215 с.

 

 

 

 

1. file0.docx.. 23,0 КБ

Опубликовано: 14.10.2019