Проблемы готовности детей 6-7 лет к обучению в школе

Автор: Кондрина Юлия Евгеньевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №119»

Населенный пункт: г. Рязань

Вопросы психофизиологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи и многие другие. Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при поступлении в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.

Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. Начало обучения в школе представляет для ребенка серьезную нагрузку. Среди негативных факторов, приводящих к такому состоянию детей, особо следует выделить именно комплекс психофизиологических и психологических факторов. Кроме того, ребенок, хронически находящийся в ситуации неуспеха, теряет веру в себя, что снижает учебную мотивацию.

Поскольку базисными для формирования навыков письма и чтения является ряд общих познавательных функций, несформированность или нарушение в их развитии могут по-разному проявляться в виде трудностей письма и чтения:

  • возрастающая на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения — помогает ребенку более длительное время сосредоточивать свое внимание, способствует формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;
  • развитие мелкой моторики и зрительно-моторных навыков — создает основу для овладения действиями сначала рисование, а затем – письма (начертания букв);
  • механизм функциональной асимметрии мозга — активизирует становление речи как развития познавательной деятельности и вербально-логического мышления.

Конечно, общее и одинаковое для всех детей образование не гарантирует достаточно интенсивного их развития. Это объясняется большой неоднородностью детей дошкольного возраста, различием их задатков и способностей. Необходима система, специализированная система мер, обеспечивающая развитие способностей детей в режиме детского дошкольного учреждения, с учетом выявленных у них задатков и способностей.

  • Обучающая цель состоит в постоянном усовершенствовании знаний, умений и навыков дошкольников, содействию уровня знаний и навыков каждого ребенка в отдельности, уменьшению его абсолютного и относительного отставания.
  • Развивающая цель - формирование и развитие логического мышления, креативности и умений при опоре на зону ближайшего развития ребенка.
  • Воспитывающая цель - создание предпосылок для развития интересов, специальных способностей дошкольника, с учётом имеющихся познавательных интересов, положительных эмоции, благотворно влияющих на мотивацию и отношение к учебной деятельности.

Таким образом, следуя поставленным целям и применяя их на практике, формирование психофизиологической готовности к школе необходимо начинать как можно раньше. Дифференцированный подход при подготовке детей позволит сгладить неоднородность учащихся, а систематизация мер, обеспечит развитие способностей детей в оптимальном режиме, с учетом выявленных у них задатков и способностей.

 

Список литературы:

  1. Белова О.А. Психофизиологическая адаптация первоклассников и методы ее коррекции у детей группы риска. / О.А.Белова, А.В.Горло/ Международный журнал экспериментального образования. -2011.- № 5.- С. 53-54.
  2. Белова О.А. Психофизиологические проблемы развития моторных навыков у детей разных типов школ. /О.А.Белова/ Современные проблемы науки и образования. 2012. № 1; www.science-education.ru/101-5337
  3. Журавлёва Е.А. Роль психомоторного развития и становления произвольности как предпосылка успешности обучения. Краснодар,2006.
  4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. : М.: Педагогика , 1986. – 320с.
  5. 5.Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. Москва: Народное образование, 2003. ­ 442 с. ­
  6. 6.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 2003. – 152 с.
  7. 7.Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. М., 2008.
  8. 8.Нижегородцева Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе: Дисс. доктора психол. наук, М., 2001.
  9. 9.Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 2008.

 

 


Приложения:
  1. file0.doc.. 41,0 КБ
Опубликовано: 14.10.2019