Игра и учебная деятельность детей старшего дошкольного возраста

Автор: Наталья Александровна Пупышева

Организация: МАДОУ «Лукоморье»

Населенный пункт: ЯНАО, г. Ноябрьск

В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, в частности, на учебную.

Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она подчас становится подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию. Преодоление самого себя в условиях игры приносит ребенку истинное удовлетворение и развивает его личность.

Игра — это вид деятельности ребенка. В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Игра протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребенка цель. Цели не являются постоянными. По мере развития ребенка меняется характер целей, которые он ставит себе в игре: от подражательных дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям. В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства, и эмоции, потребности и интересы: в игре ребенок активно действует, говорит, использует свои знания.

Игра не подлежит жесткой регламентации, это самостоятельная деятельность детей, однако, учитывая ее огромное воспитательное воздействие на ребенка, взрослые руководят играми детей, создают условия для их возникновения и развития.

Н.К. Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. Для детей игры имеют исключительное значение: игра для них учеба, игра для них труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра способ познания окружающего. Она считала, что игра полностью отвечает потребностям ребенка, воспитывает у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость. Она неоднократно напоминала о том, что игры укрепляют костяк ребенка, развивают мускулатуру, органы чувств: в играх воспитываются меткость глаз, ловкость и сила движения. Н.К. Крупская рассматривала игру как средство познания мира; через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения и животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется кругозор интересов, выявляются вкусы и запросы.

Старшие дошкольники обо всем уже имеют собственное мнение. Могут объяснить, кто и почему им нравится или не нравится. Они наблюдательны. Их очень интересует все, что происходит вокруг. Они стремятся отыскать причины и связи между различными явлениями. Дети становятся очень самостоятельным. Если они хотят чему-то научиться, то могут заниматься новым интересным для них занятием более чем полчаса. Но переключать их на разные виды деятельности целенаправленно еще сложно. Дети применяет в играх свои новые знания, сами выдумывают сюжеты игр, с легкостью осваивает сложные игрушки -конструктор, компьютер. К шести годам они осваивают большинство необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах — становятся более аккуратными, следят за своим внешним видом — прической, одеждой, помогают по хозяйству.

Старший дошкольник находится на стыке двух форм жизнедеятельности – игры (основной формы жизнедеятельности) и учебной деятельности. Первой он, в принципе, в достаточной мере уже владеет, второй ему предстоит овладеть, и к началу школы ребенка необходимо подготовить к этому: он должен освоить мыслительные операции, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать деятельность, осуществлять самоконтроль. Не менее важным для успешного овладения учебной деятельностью является также положительное отношение ребенка к учению, способность к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий для выполнения поставленных учебных задач.

«Старшие дошкольники,- отмечает В.В. Давыдов, - как бы «перерастают» те возможности, которые предоставляет игровая деятельность… Дошкольник начинает нуждаться в более обширных источниках знания, чем их может предоставить повседневная жизнь и игра».

Однако, подчеркивает В.С. Мухина, «если с приходом ребенка в школу сразу поставить его в условия собственно учебной деятельности, это может привести к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность, либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относится к школе и к учению, а возможно, «уйдет в болезнь»». Таким образом, чтобы обучение поначалу оказалось посильным детям, необходимо помочь им, постепенно включая их в учебную деятельность.

Я выделила три блока общеучебных интеллектуальных умений, приоритетных, т.е. наиболее значимых для формирования учебной деятельности:

• умения наблюдения, слушания – умения, обеспечивающие понимание учебного материала в соответствии с заложенными в нем задачами, целями
• умения классифицировать и обобщать – они находятся в прямом соотнесении с основными процессами мыслительной деятельности-анализа, синтеза
• умения самоконтроля, особая роль состоит в непосредственной связанности с развитием внимания, с рефлексией- показателем интеллектуального и личностного развития.

Но игра не должна исчезнуть из жизни ребенка. Именно поэтому создаваемые в учебно-воспитательных целях дидактические игры, в частности интеллектуально-развивающие имеют функции интенсивного развития дошкольников. Дидактические игры «дают возможность многогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплачивания детей на основе общих замыслов и интересов».

Дидактические игры, рассчитанные на формирование общеучебных интеллектуальных умений:

• игры на группировку предметов по данному и найденному основанию: соединить в группы предметы, находящиеся в группе, на участке по цвету, форме. Игры на группировку предметов, содействуют развитию самоконтроля;
• игры на группировку изображений предметов – игры типа «Домино», основанные на разделении изображений (картинок) зверей, птиц, растений, различных вещей;
• игры на формирование, совершенствование умений слушания и классификации объектов: служат игры типа «Догадайся, кто поет» («Угадай чей голосок»): дети держатся за руки, идут по кругу и поют. Затем один из детей поет водящему ребенку, стоящему в центре круга с закрытыми глазами. «Жмурка» по голосу узнает, кто из детей пел, и называет его по имени. Классификации на слух оъектов по самостоятельно найденному основанию содействуют игры типа «Назови три (четыре, пять)», ведущий называет три (четыре, пять…) растений (зверей, птиц, рыб…) и обращается к одному из детей с предложением: «Назови третье (пятое)». Участники игры следят за ответами. Неправильно ответивший выбывает из игры;
• игры, на умение классифицировать и обобщать изображение предметов развивается играми, «4-й лишний», где требуется зачеркнуть изображение, выпадающее из ряда (ряд изображений необходимо постоянно усложнять), а также объединить имеющиеся фигуры;
• игры, формирующие навыки общения признаков предметов, явлений (в частности, игровые задания на отгадывание, узнавание детьми известных им предметов, деревьев, ягод, кустарников и т.д.), ведущий описывает признаки знакомого детям предмета, а затем командует: «Раз, два, три – кто отгадал, беги!». Ошибки анализируются, исправляются. Обобщение признаков предметов, явлений происходит также в процессе отгадывания загадок, требующих быстрой и точной идентификации предмета, явления по их существенным признакам:

На листочке, на страничке –

То ли точки, то ли птички.

Все сидят на лесенке

И стрекочут песенки. (Ноты)

***

Летит без крыльев и поет,

Прохожих задирает.

Одним проходу не дает,

Других он подгоняет. (Ветер)

***

Растет она вниз головою,

Растет не летом, а зимою.

Но солнце ее припечет,

Заплачет и умрет. (Сосулька)

- игры, на наблюдение и самоконтроль, типа «Где ошибся Том?». Джерри хочет научить Тома рисовать красивые узоры. Он нарисовал узор, и попросил Тома нарисовать такой же. Том отвлекся и вот что у него получилось. Где ошибся Том? Дети должны отметить красным карандашом ошибки Тома.

Таким образом, постепенно происходит смена видов деятельности – игровая деятельность уступает ведущее место учебной. Желание учиться и желание играть должны мирно сосуществовать у старших дошкольников.

Необходимо воспитывать у детей старшего дошкольного возраста осознанное положительное отношение к учебной деятельности, заставить понять важность и необходимость обучения в школе, вызвать желание стать школьником, возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда, развить потребность в книге, стремление научиться читать. Успешность во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности старших дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру.

 

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. – М., 1985.
2. Дзанагова Р.М. Раскрытие творческих способностей учащихся //№6. – С.46
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2000
4. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. – М., 2004.
5. Теория и практика дошкольного образования. – 2016. - №1. – 84 с.

1. file0.docx.. 19,7 КБ

Опубликовано: 14.10.2019