Развитие речи детей дошкольного возраста средствами малых форм фольклора в условиях реализации ФГОС

Автор: Волчкова Елена Борисовна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 462»

Населенный пункт: г. Челябинск

Актуальность развития речи всегда будет стоять на первом месте в развитии личности ребенка. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Речь человеку не дается от рождения, должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь детей развивалась правильно и своевременно.

В Федеральном государственном образовательном стандарте отдельно выделена образовательная область - речевое развитие. Данная область включает в себя: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

В работе по развитию речи детей дошкольного возраста я использую работу с разными жанрами литературы. Но особый интерес у меня вызывает работа с использованием малых форм фольклора. Фольклор — это народное творчество, оно объединяет в себе художественные произведения (устное народное творчество), созданные народом и имеющие не конкретного, а коллективного автора. К фольклору относятся такие жанры, как пословицы, поговорки, потешки, заклички, скороговорки, сказки, загадки, частушки. Так ещё совсем маленькому грудному ребёнку мама напевает колыбельную, рассказывает прибаутки, потешки, считалочки и сказки. Получается, что именно с фольклором ребенок встречается раньше, чем с литературой, и именно фольклор является своеобразным проводником в прекрасный мир художественной литературы.

Работа по развитию речи детей средствами малых форм фольклора способствует быстрому запоминанию, легкости заучивания, проговариванию звуков, воспитанию у детей самостоятельности, умению активно применять эти знания, но самое главное - использовать материал ненавязчиво и увлекательно, что очень важно в работе с детьми с особенностями развития.

Для себя выявила основные актуальные задачи:

1. Провести анализ методической литературы по данной теме и создать развивающую среду в группе.
2. Привлечь родителей к работе по выбранному направлению.
3. Формировать интерес к фольклору и, как следствие, развивать речь детей, опираясь на склонность к подражанию, быстрому запоминанию.

В работе по данной теме определила следующие направления:

1. Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе.
2. Совместная работа педагога с детьми в разных видах детской деятельности.
3. Работа с родителями.

1) создание развивающей предметно-пространственной среды

Мне кажется, фольклор - это не только кладезь народной мудрости, но и неисчерпаемый источник развития речи, эмоциональной сферы и творческого потенциала каждого ребёнка. Поэтому очень важно серьёзно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, дидактический и прочий необходимый материал. Свою работу начала с модернизации предметно – пространственной среды группы:

• пополнила центр развития речи дидактическими играми: «Один-много»; «Вместе сказку сочиним» по серии сюжетных картинок; «Покажи, что назову»; «Угадай-ка»; «Цепочка слов»; «Какой транспорт»; «Какая это сказка».
• подобрала серию фильмов и схем для составления рассказов.
• пополнила различные виды театров (пальчиковый - «Репка»; настольный - «Колобок», «Заюшкина избушка», «Красная шапочка»; на фланелеграфе - «Теремок» и д. р).
• создала картотеки загадок, потешек, пословиц, скороговорок, стихотворений, физкультминуток, пальчиковых гимнастик;
• пополняется картотека аудиозаписи;
• подбор иллюстраций к русским народным песенкам, потешкам.

2) работа с детьми

Работу по развитию речи детей в детском саду проводится в разных видах деятельности: в быту, во время прогулок, в процессе игр, при ознакомлении с окружающими (с общественной жизнью и природой во все времена года), в процессе труда, во время праздников и развлечений, во время не речевых специальных занятий (рисованию, лепке, конструированию, физкультуре, музыке).

Идем с детьми умываться - и проговариваем потешку «Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазки блестели, чтобы щечки алели, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок». Казалось бы, эта потешка для детей младшего школьного возраста, но мы продолжаем с ней работу-наблюдение (задаю вопрос: «Какую водичку мы видим, когда умываемся?») и тут же проговариваем свойства воды (прозрачная и т.д.). Затем предлагаю детям умыть куклу над игрушечным тазиком, давая почувствовать значение слов: вода журчит, течет, булькает, льется… Таким образом подбираем синонимы, обогащаем речь ребенка.

Широко использую загадки в повседневной жизни, в детской деятельности. Загадка может служить вводной частью к рассказыванию сказок, рассматриванию предметов и картин, начала наблюдений на прогулке. Так, чтобы сделать обычный процесс умывания для детей привлекательным, загадываю загадку о предметах туалета. Собираясь на прогулку, загадываю детям загадку об игрушках и предметах, которые они возьмут с собой. На прогулке для наблюдений за сезонными явлениями использую элементы устного народного творчества - загадки, старинные приметы. Можно использовать загадки не только в начале и в процессе деятельности, но и в ее завершении с целью закрепления в сознании и речи детей признаков предметов. Поначалу дети просто отгадывают, в дальнейшем прошу их доказать правильность ответа (Почему ты думаешь, что это солнце? куст? птица? и т. д.).

Дети очень любят скороговорки, поэтому, развивая речь ребенка, их надо применять как можно чаще. Для развития голосового аппарата прошу детей произносить скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно. Здесь же развиваем умение изменять интонацию, дети произносят заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно). Чтобы речь развивалась, слежу за четкостью произношения каждого звука.

На прогулках, в группе использую следующие способы работы со скороговорками:

1. Пусть ребенок возьмет в руки мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, проговорит скороговорку. Подбрасывать и ловить мяч можно на каждое слово или на слог.
2. Пусть ребенок проговорит скороговорку, перебрасывая мячик из одной руки в другую.
3. Проговорить скороговорку можно, прохлопывая ритм ладошками.
4. Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не сбиться.

На прогулке, в группе используем считалки, которые помогают вести честную игру, прежде всего, выбрать водящего, помогают работать над звукопроизношением речи ребенка.

Познание окружающего мира, правил жизни, в большей степени, дается в сказках. Цель сказки заключена в словах : « в сказке - ложь, да в ней намек -добрым молодцам урок» - учит быть добрыми, смелыми, находчивыми, трудолюбивыми. Через сказку дети получают понятие о зле, добре, лжи, хитрости, узнают о том, что если стараться и верить, то добро обязательно победит зло, и всё закончится хорошо.

Использую поговорки и пословицы на занятиях и в повседневной жизни детей - это активизирует речь ребенка, способствует развитию умения ясно формулировать свои мысли, помогает лучше понять правила житейской мудрости. Добиваюсь, чтобы пословицы и поговорки произносились выразительно, с разной интонацией (с удивлением, осуждением, сожалением, радостью, удовлетворением, размышлением, утверждением и т. п.), а также сопровождались жестами, мимикой.

Чистоговорки, потешки, пословицы, поговорки применяю для развития фонематического слуха, речевого дыхания, для отработки дикции, силы голоса, темпа речи.

Так же малые формы фольклора использую в театрализованной деятельности (игры – драматизации, концерты, праздники), где у детей закрепляется умение рассказывать, активизируется словарь, вырабатывается выразительность и четкость речи. Со своими детьми проводим такие календарно – обрядовые праздники, как «Праздник Осени», "Рождество", "Масленица", "Пасха"; принимаем активное участие в конкурсах «Хрустальная капель», «Искорки надежды» и др.

Использование малых форм фольклора вносит «оживление», они заставляют взглянуть на те или иные предметы по-новому, увидеть необычное, интересное.

3) Работа с родителями

Не менее важен для развития речи детей дошкольного возраста посредством малых форм фольклора принцип взаимопроникновения двух социальных институтов: семьи и детского сада, обеспечивающий непрерывность воспитания и обучения детей. Хороших результатов в своей работе можно добиться только при тесном взаимодействии с родителями. С этой целью использовала разные формы работы с родителями:

- ежедневные индивидуальные консультации;

- групповые мини-консультации;

- родительские собрания;

- вечера вопросов и ответов;

- анкетирование;

- открытые занятия;

- круглый стол, совмещённый с дискуссией;

- мастер – класс для родителей.

Наиболее действенный прием работы с родителями – это индивидуальные беседы, разговор, где могу дать совет, который необходим данному ребенку. На начальном этапе родители оказали большую помощь в изготовление атрибутов, покупки игрушек для театра. Для привлечения родителей к совместной деятельности мною проводились совместные конкурсы на лучший рисунок, поделку по мотивам сказок.

Совместно с родителями оформляем выставки детских работ. Также привлекаю родителей к организации фольклорных праздников, детских праздников. Родители сами готовят детей к фестивалю «Искорки надежды», подбирают необходимый материал, разучивают его с детьми, вместе с воспитателями проводят первый этап – конкурс чтецов (инсценировки стихотворений, театрализованная деятельность по сказкам и др.). В папке-раскладушке выставлялся текстовый материал различных малых форм фольклора для того, чтобы родители смогли повторить их дома с детьми. А так же они прислушивались к советам, о том, что нужно больше читать детям сказок и заучивать стихи, потешки, прибаутки. Родители с удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы, поговорки, загадки, объясняют детям их смысл. Для сотрудничества и преемственности было организовано и проведено ряд родительских собраний.

Данная работа оказалась плодотворной благодаря помощи родителей. Они учили вместе с детьми пословицы, поговорки. Помогали создавать предметную среду. Детский фольклор, устное народное творчество, остаются верными спутниками ребенка на протяжении всего периода детства и являются ценным средством воспитания. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи развития речи, и наряду с основными методами и приемами речевого развития дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

 

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 1997.- 400 с.
2. Аникин В.П.Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М.: Учпедгиз, 1957. 240 с.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.:Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.
4. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. - М.: Просвещение, 1970. - 148 с.
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.
6. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1996. - 160 с.
7. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 2005. - 205с.
8. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. - Ярославль: Академия развития, 2005.- 192 с.
9. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М.: Просвещение, 1972. - 78 с.
10. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольно-образовательных учреждений. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2004. - 288 с.

 

1. file0.doc.. 54,5 КБ

Опубликовано: 15.10.2019