Проектные технологии в рамках реализации ФГОС в системе дошкольного образования

Автор: Крапивко Елена Александровна

Организация: МДОАУ «Детский сад № 91 комбинированного вида «Росинка»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Орск

Сложные и противоречивые процессы, которые происходят в современном российском обществе, способствуют поиску новых направлений в организации работы дошкольной образовательной организации. Использование современных форм в дошкольном образовании создают предпосылки для реализации педагогической инициативы, внедрение научных доработок, воплощения принципов обновленного содержания дошкольного образования.

Одной из эффективных технологий, которые способствуют обновлению модернизации образовательной системы, является проектирование. Актуальностью выбора именно этого метода обосновано в первую очередь устремлением педагогов, развивать у детей познавательную активность и инициативу.

Основная часть. А. Пехота отмечает, что проект - это целевой акт деятельности, в основе которого лежат интересы ребенка[3]. А. Пометун отмечает, что проект - это замысел, план, прообраз определенного объекта [2]. Синтезируя взгляды исследователей, которые определяют понятие проект, как самостоятельно выполненный комплекс действий, обоснованная спланированная и осознанная деятельность, процесс, который дает начало изменениям, идеальный образ, замысел, план и т.д. Кроме понятия «проект» в современной литературе мы встречаем понятие "метод проектов". Термин "метод проектов" (от греческого - путь, способ исследования) рассматривают как систему обучения, при которой происходит усвоение знания и умения в процессе планирования и выполнения проектов. Как указано в "Педагогическом словаре», метод проектов является системой обучения учащихся, в процессе которого они приобретают знания и умения планирования и выполнения определенных задач-проектов [6]. Определение метода проекта по А. Коберник: "Это система обучения, где учащиеся получают знания в процессе планирования и выполнения задач, которые постепенно усложняются" [1]. За В. Е. Полат, метод проектов это - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий с обязательной презентацией этих результатов [4]. И. Чечель акцентирует внимание на том, что метод проектов это - педагогическая технология, ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на их применение к приобретению новых [5]. Как видим, метод проектов рассматривается исследователями в различных аспектах: это технология, метод, совокупность приемов, система обучения и тому подобное. Но общим для всех определений является понимание цели метода проектов: решение проблем, приобретения новых знаний, получение продукта деятельности и прочее. В нашей статье мы используем такое определение "метода проекта» - это личностно ориентированный метод обучения и воспитания, направленный на организацию учебно-познавательных действий детей, которые позволяют решить их познавательные и социальные жизненные проблемы и приобрести новые умения, знания и навыки. Сущность технологии проектирования, прежде всего, заключается в стимулировании интереса к приобретению новых знаний, умений и навыков, через участие в проектной деятельности, поэтому этот метод используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности. Проектные технологии направлены на то, чтобы продемонстрировать ребенку его личную заинтересованность в получении знаний и практической целесообразности изученного. Проектная технология предусматривает использование педагогом совокупности исследовательских, поисковых, творческих по своей сути методов, приемов, средств. Таким образом, суть проектной технологии - стимулировать интерес к определенным проблемам, предусматривающие владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, которая включает решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний от теории к практике, гармонично сочетая академические знания по прагматичными, соблюдая соответствующий их баланс на каждом этапе обучения. Следовательно, понятие проект - метод проектов - проектная технология связанными между собой определениями. Общий у всех понятий тот аспект, что результатом поисковой работы становятся новые, творческие продукты деятельности, направленные на удовлетворение потребностей и решение проблем детей.

Если рассмотреть проектную деятельность в контексте дошкольного воспитания, то она опирается на возрастные особенности детей-дошкольников. До 5 лет проектную деятельность ребенка мы можем применять на подражательно-исполнительском уровне (За О. Евдокимовой) [2]. Недостаток жизненного опыта не дает возможности сделать самостоятельный выбор относительно проблемы и путей ее решения. В данный период важно выявить потребности детей, изучить их интересы и отталкиваясь от этого, определить интересующую их проблему. Заинтересованность проектной деятельностью зависит от удовлетворения интересов ребенка; создания условий для активной деятельности, самовыражения; увлеченности совместной деятельностью с взрослыми.

К концу пятого года жизни дети приобретают определеный социальный опыт, что позволяет им перейти на более эффективный уровень проектирования. В этом возрасте дети уже становятся более самостоятельными. Дети могут выделять (принимать) проблему, уточнять цель. Способны выбрать необходимые ресурсы для достижения запланированного результата. На этом этапе воспитателя выступает в роли наставника. Он не столько генерирует идеи, сколько способствует реализации идей воспитанников. Взрослому важно проявить увлеченность и интерес к тому, что заинтересовало детей, помочь им расширить цели и задания проекта [1].

Реализация любого проекта предусматривает решение проблемы поэтапной практической деятельности воспитателя и воспитанников. Н. Рыжова, доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Центра "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца определяет следующую структуру проектов:

Обычно проект состоит из трех основных этапов:

1-й - подготовительный:

  • определения цели и заданий;
  • отбор методов исследования;
  • подготовительная работа с педагогами и дошкольниками;
  • отбор и подготовка оборудования и материалов.

2-й -непосредственно исследовательский:

  • поиск ответов на вопрос

3-й - заключительный:

  • обобщения результатов работы, их анализ;
  • формулировка выводов;
  • складывание рекомендаций для практических работников.

Основными заданиями проектов для детей дошкольного возраста являются: учить детей добывать знание самостоятельно (с помощью родителей, воспитателей) и применять их; помогать каждому ребенку получать коммуникативные навыки; расширять круг общения детей; привлекать родителей к участию в учебно-воспитательной работе заведения. Для разграничения и конкретизации проектной технологии был предложен алгоритм деятельности детей и педагога над проектом (Табл.1).

В конце проекта целесообразно провести самоанализ. Вопросы для самоанализа могут быть такие:

  • С чего началось наше исследование? Как возникла идея?
  • Чья это была идея? Отношение других ребят к ней.
  • Что удалось, а что нет? Какие встречались проблемы?
  • Благодаря чему удалось их решить?
  • Что больше удивило (пугало, радовало, тревожило)?
  • Что далось легко? Трудно? Почему?
  • Что изменилось в жизни вашей группы за время проекта?

Заключение. Таким образом, анализируя проектную технологию и проектную деятельность в дошкольной образовательной организации можно прийти к заключению, что такой подход к организации учебной деятельности детей содействует гармоничному развитию личности ребенка через собственный интерес и сотрудничество с воспитателем, а также повышает профессиональное мастерство самого воспитателя, что соответствует требованиям ФГОС ДО.

 

Список используемой литературы

  1. Коберник, А. М. Инновационные педагогические технологии в трудовом обучении. Учебно-методический пособие / Коберник А.М. - Тернополь-Умань, 2007. - С. 208
  2. Пометун, А.И. Интерактивные технологии обучения: теория, практика, опыт. Метод. пособие /Авт. сост.: А.И. Пометун, Л.В. Пироженко. - М.: АПН, 2002. - 136 с.
  3. Пехота, О.М.Образовательные технологии: Учебно-метод. пособие. / - К, "А.С.К.", 2001. - 254 с.
  4. Полат, Е.С. Что такое проект / Е.С. Полат, А.В. Петров. - М.: Открытый урок. -176 с.2004. - № 5-6. - С. 10-17.
  5. Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 3. - С. 11-16.
  6. Ярмаченко, М.Д.Педагогический словарь / Под ред. М.Д. Ярмаченко. - М.: Педагогическая мысль, 2001. – 514 с.

Приложения:
  1. file0.docx.. 14,0 КБ
Опубликовано: 15.10.2019