Роль педагога в создании условий для организации сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте

Автор: Сизова Светлана Витальевна

Организация: МАДОУ№28

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мончегорск

(Слайд1) Роль педагога в создании условий для организации сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте.

(Слайд 2) Сложно представить детство без игры. Игра в жизни детей – способ познания окружающего мира, выражение своих чувств и эмоций, главное средство обучения и воспитания. Сюжетно-ролевая игра в жизни старших дошкольников занимает ведущее место. Дети увлеченно выстраивают сюжеты, проигрывают придуманные роли, обустраивают игровое пространство. Не будем забывать, что в паре – «Ребенок- Игра» есть связующее звено –педагог, который обогащает игровой опыт детей, тактично поддерживает руководство игрой.

(Слайд 3) Согласно профессиональному стандарту воспитатель детского сада должен не только обладать достаточными знаниями о возрастных особенностях дошколят, но и владеть всеми видами развивающей деятельности (одной из которых является игровая);

• уметь организовывать игру, создать возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства;
• поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, используя недирективную помощь.

(Слайд 4) Сюжетно-ролевая игра – деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения меду ними. Как показывает практика через сюжетно-ролевые игры у детей происходит:

• обогащение опыта;
• развитие всех психических процессов (в особенности воображения);
• формирование произвольности поведения, навыков самоорганизации (необходимость соблюдать определенные правила игры, придерживаться игрового сюжета);
• моделирование ребенком социальных отношений;
• развитие интеллекта дошкольника. (Сюжетно – ролевая игра связана с общим умственным развитием ребёнка, с формированием его интересов).
• речевое развитие. (с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой, сама игра развивается под влиянием развития речи. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды игры создаются с помощью слова);
• коммуникативное развитие (Умение общаться со сверстниками, взрослыми. Развивается нравственность, коммуникабельность).

Таким образом мы видим, что сюжетно-ролевая игра помогает ребенку развиваться во всех направлениях.

(Слайд 5) В теории сложились разные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми детей. Один из них представлен в трудах Р. И. Жуковской, Д. В. Менджерицкой и включает следующие компоненты:

Которые вы можете видеть на слайде

• обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам;
• обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей;
• своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;
• активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
• умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по собственной инициативе.

(Слайд 6) В старшем дошкольном возрасте дети способны самостоятельно организовать игру, но роль педагога остается значимой. Мы должны способствовать развитию замысла игры, расширению ее содержания, уточнению игровых действий и ролей. Надо помогать направлять игру, сохраняя самостоятельный творческий замысел детей. Не изменяя игру, происходит развитие игрового замысла через чтение, наблюдения, беседы и т.д. о труде взрослых, их быте, взаимоотношениях. Сюжеты детских игр меняются со временем. Несомненно, есть такие как «дочки- матери», «семья» и другие, которые актуальны для всех поколений, но современный мир предлагает новые сюжеты: «супермаркет», «банк», «агентство недвижимости», «салон сотовой связи», «туристическое агентство» и т.д. Роль педагога состоит в расширении тематики игр в старшем дошкольном возрасте, обогатить их содержание, помочь овладеть ролевым поведением.

( Слайд7)Мы часто замечаем, как новые игрушки привлекают внимание детей, они проводят с ними много времени, но если их нельзя обыграть, дети также быстро теряют к ним интерес. В сюжетно-ролевых играх игровые центры и их наполняемость имеют большое значение для поддержания и проявления инициативы детьми. Своевременное обновление и пополнение игрового материала поможет сохранять интерес дошкольников к игре, периодически в зависимости от опыта, заинтересованности детей, сезонности сюжеты игр должны меняться. В старших группах куклы (куколки по профессиям, солдатики и др.) должны быть маленьких размеров (10-15 см), в игре с ними дети выступают в качестве режиссеров. Дети с интересом используют в играх бумажные куклы.

По ФГОС ДО в старшей группе для сюжетно-ролевых игр рекомендованы наравне с привычными уголками: семья, больница или поликлиника, аптека магазин или супермаркет, парикмахерская или салон красоты, ателье, такие как гендерный уголок для девочек и гендерный уголок для мальчиков. Для сюжетно-ролевых игр в группах имеются атрибуты в соответствии с возрастом и половой принадлежностью детей.

(Слайд 8) Эффективным способом руководства сюжетно-ролевой игрой остается участие самого педагога в игре, выполняя какую-либо игровую роль воспитатель помогает робким детям включиться в игру, развить сюжет, соединить несколько сюжетов, например «семья» и «больница». Это так называемое «прямое руководство», когда педагог может распределить роли, обучить ролевому поведению и т.д. следит за проявлением доброжелательных отношений, стремится закрепить их и перенести из игры в реальные отношения между детьми.

Приемами «косвенного руководства» будут приемы, расширяющие знания детей о игровых сюжетах и ролях. В старшем дошкольном возрасте детям можно предложить придумать историю для планирования игры, «мнимый телефонный разговор», домашние задания по поиску информации для игрового сюжета.

( Слайд 9 ) Методы руководства сюжетно-ролевой игрой в старшей группе Для расширения социально-игрового опыта детей в нашей группе я использую составленные мною алгоритмы для сюжетных игр, таких как «День рождение», «Больница» и другие. Дети, опираясь на схемы, самостоятельно организовывают игру, при возникновении трудностей алгоритм подскажет им возможное развитие сюжета. Приобрела наглядно –дидактический материал, в котором присутствуют технологические карты позволяющие последовательно планировать игровую деятельность.

Для включения новых игр была составлена картотека, из которой, просматривая вместе с детьми, мы выбираем ту игру, которая актуальна для детей в этот момент, учитывается желание детей, сезонность, темы занятий. Например, осенью дети нередко выбирают игры в «сбор урожая», «поход в лес», «школа».

(Слайд10)Для обогащения игрового опыта регулярно проводятся наблюдения, экскурсии и беседы. Например, перед организацией игр по ПДД: «Я пешеход», «АЗС» и «Безопасная дорога» с детьми были проведены беседы на тему безопасности дорожного движения, рассмотрены подробно правильное поведение участников дорожного движения, проведена экскурсия к светофору, экскурсия к пешеходному переходу. Также мы с детьми почитали художественную литературу: А. Дорохова. «Зеленый, желтый, красный», А. Усачева. «Дорожная песенка», С. Михалкова. «Скверные истории».

(Слайд 11)Для каждой игры необходимы атрибуты и игровой материал, вместе с детьми мы слепили, хлебобулочные изделия, приготовили другие продукты для игр «Магазин», «Супермаркет» или «Готовим обед». Мною были изготовлены игровые материалы к играм: «Сбербанк», «Кафе», «Ателье», «Аэропорт», «Поход в Лес», «Аптека».

Результаты работы.

В результате работы в данном направлении я составила план взаимодействия с детьми по развитию игровой деятельности дошкольников, изготовила картотеки сюжетно-ролевых игр, и добилась некоторых результатов:

(Слайд 12)

• сюжеты игр стали значительно разнообразными, преходящими из одного в другой;
• игры стали чаще возникать по инициативе детей, стали длительнее по времени;
• дети выполняют игровые действия в соответствии с выбранными ролями;
• дошкольники самостоятельно придумывают новые сюжеты

(Слайд 13 ) Таким образом, планируя работу по созданию условий для организации сюжетно-ролевых игр детей в старшем дошкольном возрасте, нам необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта, а также разнообразие тематики игр и игрового материал в течении всего учебного года. Игра – это чудесный мир, который позволяет нам общаться с ребенком напрямую, легко предавая социальный опыт взаимодействия детям.

 

Список литературы:

1. Анциферова, А.А., Воспитание детей в старшей группе детского сада./А.А. Анциферова - М.: Педагогика, 1987
2. Бакина, М., Современные дети, современные игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с.58-60
3. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре./А.К. Бондаренко - М.: Знание, 1984
4. Зябкина, И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание.- № 4.-2005.-с.124-125
5. Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. - № 4.-2002. -с.53-56.

 

 

 

 

1. file0.docx.. 25,2 КБ
2. file1.pptx.zip.. 5,5 МБ

Опубликовано: 16.10.2019