Картотека опытно–экспериментальной деятельности

Автор: Сеничкина Марина Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад №62 комбинированного вида

Населенный пункт: Московская область, г. Голицыно

«ВОДА ПРОЗРАЧНАЯ»

Цель: подвести детей к обобщению «чистая вода- прозрачная».

Оборудование: перед детьми стоят два стаканчика: один с чистой водой, другой - с цветной водой, ложечки.

Ход опыта: перед детьми стоят два стаканчика. В оба стаканчика опущены ложечки. В каком из стаканчиков они видны? А в каком - нет? Почему? Перед нами цветная и чистая вода, в стаканчике с чистой водой мы видим ложечку, а в стаканчике с цветной водой - нет.

Вывод: чистая вода- прозрачная, а цветная - нет.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром книголюба, центром творчества.

 

«У ВОДЫ НЕТ ВКУСА»

Цель: доказать, что вода не имеет вкуса.

Оборудование: по2 стаканчика с водой на каждого ребенка, ложки, соль, сахар.

Ход опыта: предложите детям попробовать воду. Вопрос: есть ли у нее вкус? Очень часто дети убежденно говорят, что вода очень вкусная. Дайте им для сравнения добавить в один стаканчик сахар, затем соль пусть еще раз попробуют воду (вода стала сладкая и соленая). Вы должны доказать им, что у воды нет вкуса. Дело в том, что дети часто слышат от взрослых (в том числе и в детском саду), что вода очень вкусная. У них формируется соответствующий стереотип, представление. Объясните, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и, чтобы выразить свое удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода!», хотя на самом деле ее вкуса не чувствует.

Вывод: у воды нет вкуса, она принимает вкус растворенных в ней веществ. А вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней много разных солей. Ее человек не может пить.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром природы.

 

«ВОДА НЕ ИМЕЕТ ФОРМЫ»

Цель: показать, что вода не имеет формы (разливается, течет, принимает форму емкости, в которую она налита).

Оборудование: стакан с водой, пустые стаканы разной формы, поднос.

Ход опыта: Предложите ребятам налить воду в кувшин, тарелку, стакан, на поднос. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей.

Вывод: вода в жидком состоянии не имеет формы (принимает форму той емкости, в которую ее наливают.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития.

 

«РАСТЕНИЯ ПЬЮТ ВОДУ»

Цель: показать сокодвижение в листе растения.

Оборудование: 3 стакана с различной по цвету водой, листья пекинской капусты.

Ход опыта: Поставьте листья пекинской капусты в подкрашенную воду. Через некоторое время прожилки листьев также окрасятся.

Вывод: растения «пьют» воду. Окрашенная вода поднимается по тонким канальцам листа пекинской капусты, вот почему листья приняли цвет той окрашенной воды, в которой стояли.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром

речевого развития, центром творчества, центром природы, центром математики.

 

«ПИЗАНСКАЯ БАШНЯ»

(КАПИЛЛЯРНОЕ СВОЙСТВО ВОДЫ)

Цель: узнать может ли вода подниматься вверх

Оборудование: поднос, несколько кубиков сахара, стакан подкрашенной воды.

Ход опыта: построить на тарелке башню из кубиков сахара, поставив их друг на друга. В стакане с водой развести небольшое количество гуаши, чтобы вода изменила свой цвет. Аккуратно выливаем жидкость на поднос (не на сахар). Наблюдаем что происходит. Сначала окрасится основание башни, затем вода будет подниматься вверх, постепенно окрашивая следующие кубики сахара. Когда сахар полностью пропитается водой- башня рухнет.

Вывод: сахар имеет поры, а любая пора- это капилляр (крошечная пробирочка). Чем тоньше капилляр, тем больше капиллярная сила, и тем выше поднимается вода вверх вопреки силы тяжести.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром

речевого развития, центром природы, центром творчества, центром математики.

 

«ЛЕД ЛЕГЧЕ ВОДЫ»

«ПОВЕРХНОСТНОЕ НАТЯЖЕНИЕ ВОДЫ»

Цель: доказать, что вода в твердом состоянии легче, чем в жидком; познакомить детей с понятием «поверхностная пленка воды», экспериментально доказать ее существование на практике.

Оборудование: стакан, до краев наполненный водой, кусочек льда.

Ход опыта: опустим кусочек льда в стакан, до краев наполненный водой. Лед в воде не тонет, потому что он легче воды. Благодаря этой особенности льда, вода в водоемах замерзает только на поверхности. Если бы лед тонул, то на поверхности водоемов образовывались бы все новые и новые слои льда, которые опускались бы вниз, и водоем промерзал бы до самого дна. В результате водные растения оказались бы скованы льдом, а обитателям водоема грозила бы неминуемая гибель. Понаблюдаем за поверхностью воды. Поверхность воды похожа на тонкую пленочку, которая может растягиваться. Обращаем внимание, что по мере таяния льда поверхность воды будет растягивается и становится все более выпуклой. Лед тает, но вода не переливается через край. Это поверхностная пленка не дает капелькам воды вылиться из стакана.

Вывод: Вода, в которую превратился лед, занимает меньше места, чем лед, то есть она тяжелее. Благодаря тому, что лед не тонет в воде, в водоемах возможна жизнь. Поверхностное натяжение стремится заключить воду как бы в мешочек, придает ей выпуклую форму. При таянии льда вода из стакана не выльется из-за силы поверхностного натяжения воды.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром природы, центром книголюба.

 

«ЦВЕТНЫЕ ЛЬДИНКИ»

Цель: в процессе экспериментирования показать детям как вода растворяет вещества (краску), как при низкой температуре (охлаждении) вода замерзает и превращается в лед.

Оборудование: гуашь, пластиковые бутылки с водой, ложечки, формочки для заморозки льда.

Ход опыта: предложить каждому ребенку добавить вводу краску и посмотреть появится ли у воды цвет (вода стала цветной). Подвести к выводу, что вода растворяет вещества. На прогулке в морозный день налить цветную воду в формочки для льда. Подвести к выводу что при низкой температуре вода замерзает и превращается в лед. Уточнить почему получится цветной лед (потому что воду наливали цветную). На следующий день вынимаем из формочек наши цветные льдинки. Уточняем из чего сделаны льдинки, почему они цветные, какие они на ощупь, что будет если льдинки положить в теплое место. Украшаем цветными льдинками постройки на участке.

Вывод: вода растворяет некоторые вещества; при низкой температуре вода замерзает и превращается в лед.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром творчества, центром математики, центром книголюба.

 

«МЫЛЬНЫЙ ГРИБ»

Цель: определить растворяется ли мыльный раствор в воде, какие свойства раствора проявляются при смешивании его с водой.

Оборудование: стаканчики с водой, трубочки, жидкость для мытья посуды.

Ход опыта: предложить детям в стакан с растворенным в воде мыльным раствором опустить трубочку для коктейля, и не вынимая, подуть в нее. Стакан превращается в гриб со шляпкой из мыльной пены.

Вывод: мыльный раствор растворился в воде, после его добавления изменились свойства вод: появился цвет (т.к. мыльный раствор розового цвета), запах, вода стала пенится.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития.

 

«ПАР- ЭТО ТОЖЕ ВОДА»

«КАК ОБРАЗУЕТСЯ ДОЖДЬ?»

Цель: подвести к выводу что вода превращается в пар и наоборот, проанализировать, как образуется дождь.

Оборудование: чайник с горячей водой, зеркало.

Ход опыта: взрослый держит над чайником с горячей водой зеркало. Зеркало –это небо. Вода испаряется и устремляется в небо в виде пара, который образует облака. Пар остывает и снова становится водой. Рассматриваем капли воды. Наблюдаем что зеркало запотевает, затем на зеркале появляются капли воды. Когда воды накопится много, она не удерживается в облаке и падает вниз. Так идет дождь.

Вывод: теплый воздух, поднимаясь вверх, увлекает за собой крохотные капельки воды. Высоко в небе они охлаждаются и собираются в облака. Когда воды накопится много, она не удерживается в облаке и падает вниз. Так идет дождь.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром природы, центром книголюба.

 

«ВОДА МОЖЕТ ПЕРЕМЕЩАТЬСЯ»

Цель: доказать, что вода может перемещаться по различным причинам.

Оборудование: 8 деревянных зубочисток, 2 тарелки с водой (глубина1-2 см), кусочек сахара, жидкость для мытья посуды.

Ход опыта: Показываем детям тарелку с водой. Вода в покое. Наклоняем тарелку, потом дуем на воду. Так мы можем заставить воду перемещаться. А может ли вода перемещаться сама по себе? Дети считают, что нет. Аккуратно выложим четыре зубочистки в тарелку с водой. Дождемся пока вода успокоится. Зубочистки так и будут лежать, не двигаясь. В центр тарелки аккуратно опускаем кусочек сахара, зубочистки начнут собираться к центру. Что же происходит? Сахар впитывает воду, начиная ее движение, перемещающее зубочистки к центру. В другую тарелку так же выкладываем зубочистки и ждем пока вода успокоится. Капаем в центр тарелки несколько капель жидкости для мытья посуды, зубочистки «разбегутся». Почему? Мыло, растекаясь по воде, изменяет поверхность воды, увлекает за собой частички воды, и они заставляют зубочистки разбегаться.

Вывод: не только ветер или неровная поверхность заставляют двигаться воду. Она может перемещаться по многим другим причинам.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром природы.

 

«ДЕЛАЕМ ОБЛАКО

Цель: показать, как образуются облака.

Оборудование: 3 литровая банка, горячая вода, кубики льда.

Ход опыта: налейте в банку горячей воды (примерно 2,5 см). Положите на металлическую тарелку несколько кубиков льда и поставьте ее на банку. Теплый воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако. Так, происходит в природе. Крохотные капли воды нагревшись на земле, поднимаются с земли вверх, там охлаждаются и собираются в облака. А откуда же берется дождь? Встречаясь вместе, в облаках они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

Вывод: теплый воздух, поднимаясь вверх, увлекает за собой крохотные капельки воды. Высоко в небе они охлаждаются, собираются в облака.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром природы.

 

«ПОНЯТИЕ ОБ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЗАРЯДАХ»

Цель: посмотреть, что будет в результате контакта между тремя различными предметами.

Оборудование: воздушный шар, кусочек шерстяной ткани, мех.

Ход опыта: надуйте небольшой воздушный шар, потрите шар о шерсть, или мех а, еще лучше о свои волосы и вы увидите, как шар начнет прилипать буквально ко всем предметам в комнате к шкафу, к стенке, а самое главное к ребенку.

Вывод: все предметы имеют определенный электрический заряд. В результате контакта между двумя различными материалами происходит разделение электрических разрядов.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития.

 

«ВОЛШЕБНАЯ РУКАВИЦА»

Цель: развитие познавательной активности ребенка в процессе знакомства со свойствами магнита.

Оборудование: магнит, металлические предметы, предметы из дерева, пластмассы, меха, ткани, бумаги, рукавичка.

Ход опыта: взрослый демонстрирует фокус – металлические предметы не падают из рукавички при разжимании руки. Вместе с детьми выясняет почему. Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, ткань, бумага, мех)- рукавичка перестает быть волшебной. Определяем почему? Значит, в рукавичке есть что-то, что не дает упасть металлическим предметам. Дети рассматривают рукавичку и находят магнит.

Вывод: магнит притягивает металлические предметы.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром творчества.

 

«МАГНИТНОЕ ПОЛЕ ВОКРУГ МАГНИТОВ»

Цель: показать детям магнитное поле.

Оборудование: магниты, картон, металлическая стружка.

Ход опыта: на листы картона насыпаем металлические опилки, с низу к ним подносим магнит: металлическая стружка оживает, образуя круг над магнитом- это и есть магнитное поле. Рассматривают полученные «магнитные рисунки».

Вывод: магнитное поле вокруг магнита существует и приводит в движение металлические предметы.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром творчества.

 

«У МАГНИТА 2 ПОЛЮСА»

Цель: убедиться, что у магнита есть 2 полюса (северный и южный)

Оборудование:2 магнита

Ход опыта: дать ребенку 2 магнита, чтобы он приблизил их друг к другу, сначала одной, потом другой стороной. Вначале магниты будут отталкиваться, затем притягиваться. Почему так происходит? Потому что каждый, даже самый маленький магнит, имеет 2 полюса: южный (+) с одной стороны и северный (-) с другой. Разные по полюсам стороны притягиваются, а одинаковые- отталкиваются.

Вывод: каждый магнит имеет 2 полюса. Разные по полюсам стороны притягиваются, а одинаковые- отталкиваются.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития.

 

«МАГНИТНАЯ ЦЕПОЧКА»

Цель: доказать, что магнитное поле вокруг объекта, способствует притяжению других предметов.

Оборудование: магнит, металлические скрепки.

Ход опыта: взрослый предлагает детям поднести магнит к скрепке, рассказать, что с ней произошло (притянулась). Почему на нее действуют магнитные силы? Осторожно поднести скрепку к более мелким металлическим предметам, выяснить что с ними происходит? (они притянулись к скрепке) почему? (скрепка стала «магнитной»). Осторожно отсоединяют первую скрепку от магнита, вторая держится, выясняют почему? (скрепка намагнитилась). Дети составляют цепочку из мелких предметов, осторожно поднося их по одному к ранее намагниченному предмету.

Вывод: магнитное поле, которое есть вокруг объекта и способствует притяжению других предметов.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития.

 

«ВОЗДЕЙСТВИЕ МАГНИТА СКВОЗЬ ПРЕПЯТСТВИЕ»

Цель: узнать может ли магнит притягивать металлические предметы через препятствие.

Оборудование:2 стакана с водой, скрепки, 2 магнита.

Ход опыта: по1 металлическому предмету кладем в пластиковый или стеклянный стаканчик, наполненный водой. Далее детям предлагается достать металлический предмет не замочив руки. Как мы это можем сделать? (с помощью магнита). Подносим магнит к стакану и когда скрепка притянется к стенке емкости, нужно медленно тянуть кверху, вытягивая тем самым металлический предмет.

Вывод: магнит притягивает металлические предметы через препятствие (воду).

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития.

 

«ВКЛЮЧЕНИЕ ЛАМПОЧКИ»

(ЭЛЕКТРОННЫЙ КОНСТРУКТОР «ЗНАТОК»)

Цель: научиться собирать простейшие электрические цепи из электронного конструктора.

Оборудование: электронный конструктор «Знаток», схемы сбора электро-цепей.

Ход опыта: последовательно расположить звенья электро-цепи, переключить тумблер включения/выключения в положение включен. Если цепь собрана верно загорится лампочка.

Вывод: дети научились правильно подбирать необходимые детали электро-цепи, хорошо ориентируются в предложенных схемах. Многие дети на основании личных выводов и предположений самостоятельно моделируют и конструируют, с увлечением знакомятся с удивительным миром электроники.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром конструирования, центром математики.

 

«КАК УБЕРЕЧЬ ЯБЛОКО ОТ ПОТЕМНЕНИЯ

ПРИ РАЗРЕЗАНИИ?»

Цель: исследование содержания железа в яблоках.

Оборудование: яблоко, нож, половинка лимона.

Ход опыта: разделим яблоко на 4 части, на 2 части выдавим сок лимона. Оставим на4-5 часов. Кусочки, не обработанные, соком лимона станут коричневыми. Два других останутся такими же свежими.

Вывод: потемнение происходит из- за окисления железа под воздействием воздуха, поврежденные клетки яблока приобретают коричневый цвет. Кислота, которая содержится в лимонном соке (витамин «С») защищает срез яблока от окисления и замедляет процесс окисления.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром природы.

 

«НАДУЙ ШАРИК С ПОМОЩЬЮ ЛИМОНА»

Цель: узнать, как лимонный сок взаимодействует с пищевой содой.

Оборудование: сок 1лимона, 3 ст. л. уксуса, 1.5 ст. л воды, 1 ч. л. пищевой соды, шарик, стакан, пустая бутылка из-под лимонада, изолента.

Ход опыта: налей воду в бутылку и раствори в ней чайную ложку пищевой соды. В отдельном стакане смешай сок лимона с уксусом и вылей в бутылку. Быстро надень шарик на горлышко бутылки, закрепив его изолентой. Шарик начнет надуваться.

Вывод: пищевая сода и сок лимона, смешанный с уксусом, вступая в реакцию, выделяют углекислый газ, который и надувает шарик.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром математики, центром природы.

 

«ИССЛЕДОВАНИЕ БУМАГИ НА ПРОЧНОСТЬ»

Цель: узнать может ли бумага служить мостом.

Оборудование: 9 деревянных брусков, 3 половинки альбомного листа.

Ход опыта: сделать из 2 брусков и 2 листов бумаги 2 моста. Кладем на каждый мост груз- 1 брусок. Что произошло с мостом? (он прогнулся) груз упал. Можно ли из бумаги сделать мост? А теперь попробуем сложить оставшуюся половинку листа гармошкой и еще раз попробуем построить мост. Проверяем: мост не прогибается и держит груз.

Вывод: бумага, сложенная гармошкой, становится более жесткой, поэтому она не прогибается и груз не падает.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром конструирования, центром творчества, центром математики.

 

«ТОНЕТ- НЕ ТОНЕТ»

Цель: исследовать плавучесть предметов.

Оборудование: контейнер с водой, монета, гвоздь, камень, пластмассовая крышка, деревянная палочка, кусочек ваты, пенопласт.

Ход опыта: дети по очереди опускают предметы в воду и наблюдают за тем, что некоторые предметы тонут, а некоторые остаются не поверхности воды.

Вывод: тяжелые предметы тонут, легкие -нет.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром книголюба.

 

«ЦВЕТНЫЕ МЕДУЗЫ»

Цель: привить интерес к новому, провести опыт, показать, что воздух, который внутри туловища медузы, помогает ей всплыть.

Оборудование: небольшой прозрачный полиэтиленовый пакет, прозрачная пластиковая бутылка, нитка, гуашь, пипетка, ножницы.

Ход опыта: наливаем подкрашенную воду в бутылку почти до горлышка (должно оставаться немного места для медузы). Берем целлофановый пакет, отрезаем от него квадрат размером 20*20 см, складываем его так, чтобы 4 угла были вместе (пополам и еще раз пополам). Перевязываем ниткой угол, который находится в месте сгибов целлофанового квадрата. Маленький мешочек - это тело медузы. Торчащие концы целлофана разрезаем на полоски - это будут щупальца медузы. С помощью пипетки в тело наливаем немного воды, затем сильнее завязываем нитку. Проталкиваем медузу в горлышко бутылки. Закрываем бутылку крышкой. Переворачиваем бутылку - медуза поплывет вверх. Перевернем еще раз- медуза опять плывет вверх.

Вывод: пузырьки воздуха в жидкостях всегда всплывают вверх. Происходит это потому, что воздух гораздо легче жидкости. Поэтому тело медузы, наполненное воздухом в воде всплывает.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром творчества, центром математики.

 

«РАДУЖНЫЙ СПЕКТР»

Цель: выявление возможностей разных материалов, необходимых для создания радуги в домашних условиях (расщепить видимый солнечный свет на отдельные цвета- воспроизвести эффект радуги).

Оборудование: миска с водой, зеркало. Необходимое условие: ясный солнечный день.

Ход опыта: поставить миску с водой на солнечное место. Опустить небольшое зеркало в воду, прислонив к краю миски. Повернуть зеркало под углом так, чтобы на него попадал солнечный луч и направить на стену. Поворачиваем зеркало до тех пор, пока не увидим на стене спектр.

Вывод: эффект радуги можно получить в домашних условиях.

В данном опыте прослеживается связь экспериментирования с центром речевого развития, центром природы.

 

1. file0.docx.. 6,6 МБ

Опубликовано: 16.10.2019