Психолого-педагогическая программа формирования адекватной самооценки старших дошкольников с нарушениями речи

Автор: Петрова Наталья Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 245 г. Челябинск»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Аннотация. В статье рассматривается феномен самооценки старших дошкольников с нарушениями речи, представлена психолого-педагогическая программа формирования адекватной самооценки старших дошкольников с нарушениями речи. Представлены цели, задачи и структура занятия.

Ключевые слова: самооценка, нарушение речи, психолого-педагогическая программа.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (действующая редакция, 2016) ориентирует образовательные учреждения на «создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей». Создание таких условий возможно только в процессе социализации и именно в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) [13].

Основой формирования социального развития и взаимоотношений со сверстниками является дошкольный возраст.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач работы дошкольного образовательного учреждения. Психологическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном дошкольном  образовательном учреждении [9].

Педагог-психолог современного дошкольного образовательного  учреждения создает условия для гармоничного становления личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития [9].

 

Обращение к проблеме самооценки старших дошкольников с нарушениями речи обусловлено той ролью, которую самооценка играет в процессе развития личности ребенка. Представляя собой сложное системное образование, взаимосвязанное с факторами психического развития, самооценка является компонентом самосознания, а в детском возрасте – стержнем процесса становления личности, поэтому формирование адекватной самооценки – важнейший фактор развития личности ребенка. Самооценка – это не просто знание самого себя как набора отдельных характеристик, это отражение определенного отношения к себе, осознание себя как некоего устойчивого объекта.

Проблеме самооценки посвящено большое число работ отечественных и зарубежных исследователей (Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Дж. Брунера, Э.А. Голубевой, Э. Эриксона, К. Роджерса и других ученых). Исследованию закономерностей формирования самооценки в детском возрасте посвящены работы Л.С. Выготского, П.П. Блонского, Ю.К. Бабанского, Л.И. Божович, О.А. Белобрыкиной, В.А. Горбачевой, А.В. Захаровой, И.С. Кона, А.И. Липкиной, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Е.И. Савонько, Л.И. Уманец и др.

Отечественные исследователи (Л.С. Волкова, Л.Е. Гончарук, Л.А. Зайцева, В.И. Селиверстов, О.С. Орлова, О.Н. Усанова, О.А. Слинько, Л.М. Шипицына и др.) отмечают, что затруднения речевой коммуникации у детей с речевым дефектом отрицательно влияют на формирование самооценки ребенка.

 Таким образом, актуальность разработанной психолого-педагогической программы определяется широкой распространенностью нарушений самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и недостаточной практической изученностью данной проблемы,  а также значимостью старшего дошкольного возраста для становления самооценки ребенка с точки зрения ее дальнейшего развития и влияния на личность.

М.И. Лисина рассматривает самооценку как механизм переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, то есть «обрастания» знаниями о себе и соответствующим отношением к самому себе. Отчетливая самооценка возникает на более поздних этапах познания ребенком себя [6].

Важным этапом становления самосознания является старший дошкольный возраст, к которому относится возраст от 5,5 до 7 лет [7].

По мнению В.С. Мухиной, в этом возрасте интенсивно развиваются такие звенья структуры самосознания, как ориентация на признание своей внутренней психической сущности и внешних физических данных; признание своего имени; социальное признание; ориентация на физические, психические и социальные признаки определенного пола; на значимые ценности в прошлом, настоящем и будущем; на основе права в обществе; на долг перед людьми. Структура самосознания старшего дошкольника формируется в сотрудничестве с взрослыми как более полное представление о самом себе, как устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности [7, с. 212].

Нарушение речи оказывает негативное влияние на темп психического развития ребенка и на формирование его личности, ограничивает познавательные возможности, нарушает межличностные отношения и процесс социальной адаптации, поскольку во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности [2; 5; 6].

По данным Л.М. Шипицыной и Л.С. Волковой, детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сенситивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, низкая работоспособность, коррелирующая с выраженностью стрессовых реакций и доминированием отрицательных эмоций [14].

Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у этих детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения. Вследствие этого у детей снижается потребность в общении, проявляются особенности поведения: незаинтересованность в контакте; неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм [12].

Исследования самооценки детей с речевой патологией не многочисленны (Л.С. Волкова, Л.Е. Гончарук, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова, В.И. Селиверстов, О.А. Слинько, О.Н. Усанова, Л.М. Шипицына и др.). При этом в большинстве из этих работ отмечается, что речевой дефект отрицательно сказывается на формировании самооценки ребенка [10].

У детей с выраженными нарушениями речи обычно заниженная самооценка. Такие дети нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними. Ребенок с заниженной самооценкой кажется медлительным. Он долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что не понял, что надо делать и выполнит все неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый. Чем более значима деятельность, тем труднее ему с ней справиться [4].

Исследователи говорят о фиксированности таких детей на своём дефекте и негативном эмоциональном отношении к нему (переживание, тревожность, боязливость, страх) [11].

В целом дети с нарушениями речи недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их. В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с самооценкой, многие из черт своего характера дети не отмечают и не оценивают. Чаще всего не фиксируется внимание на негативных чертах характера, а положительные качества несколько переоцениваются.

Таким образом, проблема самооценки детей с речевой патологией изучена не достаточно и не для всех категорий лиц с нарушениями речи. У большинства детей с нарушениями речи заниженная самооценка. Дети с нарушениями речи оценивают свою общительность значительно ниже, чем сверстники с нормальной речью.

Цель программы: психолого-педагогическое содействие формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Задачи психолого-педагогической программы:

1. Формировать социальное доверие;
2. Развить адекватную самооценку;
3. Обучить умению самостоятельно решать проблемы;
4. Снять состояние эмоционального дискомфорта.

Объект коррекционно-развивающего воздействия: дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с нарушениями речи и с неадекватно завышенной или заниженной самооценкой.

Психолого-педагогическая программа формирования адекватной самооценки у старших дошкольников с нарушениями речи включает в себя три этапа работы:

1. Ориентировочный этап направлен на снижение эмоционального напряжения у испытуемых; содействие развитию у них способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое

2. Реконструктивный этап направлен на формирование у испытуемых способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты свое деятельности.

3. Закрепляющий этап состоит в закреплении адекватной самооценки и адекватного отношения у детей к самим себе и другим, закреплении уверенности в себе на том уровне, на котором был развитии во время коррекционной работы.

Методы работы: ролевые игры, методы релаксации, арт-терапии, танцевально-двигательной  терапии.

Объем коррекционно-развивающей программы: 15 занятий при частоте встреч – 2 раза в неделю; продолжительность одного занятия – 25-30 минут.

Структура коррекционно-развивающего занятия:

1. Ритуал приветствия. Задачи: сплотить группу детей; создать атмосферу группового доверия и принятия.

2. Разминка. Задачи: активизировать деятельность детей, поднять их настроение, настроить на продуктивную групповую деятельность.

3. Основное содержание занятия. Задачи: развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков.

4. Рефлексия занятия. Задача: стимулировать детей в умении выражать свое эмоциональное отношение к проведенному времени на занятии.

5. Ритуал прощания. Задачи по аналогии с ритуалом приветствия.

Тематический план психолого-педагогической программы формирования адекватной самооценки у старших дошкольников с нарушениями речи представлен в таблице 1.

                                                                                                          Таблица 1

Тематический план психолого-педагогической программы по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников с нарушениями речи

Этап	Цели	Темы занятий
III.Ориентировочный этап	Снизить эмоциональное напряжение; развивать способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить собственное состояние.	Занятие 1. «Знакомство». Занятие 2 «Настроение». Занятие 3 «Наши страхи».
II.Реконструктивный этап	Сформировать способность контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности.	Занятие 4 «В гостях у сказки» Занятие 5 «Больше не боюсь» Занятие 6 «Новичок». Занятие 7 «Крошка Енот» Занятие 8 «Ладошки» Занятие 9 «Дружба начинается с улыбки» Занятие 10 «Ласка» Занятие 11 «Город мастеров» Занятие 12 «Сказочная шкатулка»
III.Закрепляющий этап	Закрепить адекватный уровень самооценки; адекватное отношение у детей к самим себе и другим; закрепить уверенность в себе на том уровне, который был достигнут во время коррекционной работы.	Занятие 13 «Общая история» Занятие 14 «Радость». Занятие 15 «Правила дружбы».

 

 

Занятие 1. «Знакомство»

1. Приветствие. Динамическая разминка «Волшебный клубочек».

2. Упражнение на снятие речевого зажима. Стихи с частым произношением звуков «с-сь».

3. Психотехническая игра «Возьми и передай». Цель: достижения взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние.

4. Психотехническая игра «Мое имя». Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

4. Арт-терапевтическое упражнение «Рисуем себя». Детям предложить нарисовать себя сейчас и в прошлом. Обсудить рисунки, чем они отличаются.

5. Прощание. Упражнение «Солнечные лучики».

Домашнее задание: Дети вместе с родителями должны выполнить аппликацию «Ромашка». В центр цветка вписать свое имя, на лепестках – ласкательные производные от имени или семейные прозвища, внизу на стебельке имя, с которым мама обращается к ребенку, когда сердится. Божью коровку приклеить на лепесток с обращением, которое ребенку нравится больше всего.

Занятие 2 «Настроение»

1. Приветствие. Динамическая разминка «Доброе животное».

2. Упражнение на снятие речевого зажима. Стихи с частым произношением звука «з».

3. Психотехническая игра «Разыщи радость». Цель: формирование оптимального эмоционального тонуса, открытости внешним впечатлениям, развитие любознательности, нивелирование тревожности.

4. Арт-терапевтическое упражнение «Мое настроение». Цель: осознание своего эмоционального состояния; умение адекватно его выразить.

5. Психотехническая игра «На что похоже настроение?». Цель: Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии.

6. Психотехническая игра «Настроение и походка». Цель: снижение эмоционального напряжения и тревожности, снятие мышечных зажимов.

Прощание. Упражнение «Солнечные лучики».

Занятие 3 «Наши страхи»

1. Приветствие. Динамическая разминка «Веселый паровозик».

2. Упражнение на снятие речевого зажима. Стихи с частым произношением звуков «ц».

3. Упражнение «Расскажи свои страхи». Цель: выявление реальных страхов детей, развитие умения говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального доверия.

4. Арт-терапевтическое упражнение «Нарисуй свой страх». Цель: Снятие страхов, осознание своих страхов.

5. Беседа о способах преодоления своих страхов. Цель: уменьшение тревожности, развитие уверенности в себе.

Прощание. Упражнение «Солнечные лучики».

II. Реконструктивный этап

Цель: сформировать способность контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности.

Задачи:

1. Корректировать поведение с помощью ролевых игр;

2. Учить распознавать эмоции по внешним сигналам;

3. Формировать моральные представления;

4. Снять эмоциональное напряжение;

5. Тренировать психомоторные функции.

Занятие 4 «В гостях у сказки»

1. Приветствие. Динамическая разминка «Кто внимательнее?».

2. Упражнение на снятие речевого зажима. Стихи с частым произношением звуков «р».

3. Чтение ведущим вслух фрагмента из сказки «Стойкий оловянный солдатик» Г.-Х. Андерсона.

4. Психотехническая игра «Стойкий оловянный солдатик». Цель: помощь в снятии страхов, развитие уверенности в себе.

5. Арт-терапевтическое упражнение «Стойкий оловянный солдатик».

Прощание. Упражнение «Комплименты». Цель: помочь ребенку увидеть свои положительные со стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети, развитие эмпатии.

Занятие 5 «Я больше не боюсь»

1. Приветствие. Динамическая разминка «Цветок, растущий к солнцу».

2. Упражнение на снятие речевого зажима. Стихи с частым произношением звуков «ш».

3. Психотехническая игра «Смелые ребята». Цель: преодоление негативных переживаний, воспитание уверенности в себе.

4. Игра «Слепой и поводырь». Цель: развитие внимания друг к другу, социального доверия.

5. Обсуждение. Цель: обсудить самочувствие детей во время игры «Слепой и поводырь».

6. Арт-терапевтическое упражнение «Рисование пальчиками»

Прощание. Упражнение «Солнечные лучики».

Занятие 6 «Новичок».

1. Приветствие. Динамическая разминка «Доброе животное»

2. Упражнение на снятие речевого зажима. Стихи с частым произношением звуков «ш».

3. Игра «Молчок». Цель: коррекция поведения с помощью ролевых игр.

4. Игра «Скучно, скучно так сидеть». Цель: развитие раскованности; тренировка самоорганизации.

5. Игра «Дракон кусает свой хвост». Цель: снятие напряженности невротических состояний; развитие сплоченности группы.

6. Игра «Комплименты».

Прощание. Упражнение «Эстафета дружбы».

Занятие 7 «Крошка Енот»

1. Приветствие. Динамическая разминка «Крошка Енот».

2. Упражнение на снятие речевого зажима. Стихи с частым произношением звуков «с-сь».

3. Игра «В темной норе». Цель: снятие страха перед темнотой.

4. Комплекс «На лесной поляне». Цель: снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

5. Игра «Тень». Цель: развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.

6. Обсуждение. Цель: обсудить самочувствие детей во время игры «Тень».

Прощание. Упражнение «Комплименты»

Занятие 8 «Ладошки»

1. Приветствие. Динамическая разминка «Комплименты».

2. Упражнение на снятие речевого зажима. Стихи с частым произношением звуков «з».

3. Игра «Настроение». Цель: Преодоление негативных переживаний, снижение тревожности.

4. Игра «На что похоже настроение?». Цель: Осознание своего настроения.

5. Арт-терапевтическое упражнение «Ладошки». Цель: повышение самооценки.

Прощание. Упражнение «Комплименты»

Занятие 9 «Дружба начинается с улыбки»

1. Приветствие. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».

2. Упражнение на снятие речевого зажима. Стихи с частым произношением звуков «ж».

3. Психотехническая игра «Возьми и передай». Цель: Достижение взаимопонимания в группе.

4. Психотехническая игра «Ласка». Цель: развитие умения выражать чувство радости, удовольствия.

5. Арт-терапевтическое упражнение «Сказочная поляна». Цель: закрепление навыков межличностной коммуникации.

Прощание. Упражнение «Эстафета дружбы».

Занятие 10 «Ласка»

1. Приветствие. Упражнение «Солнечные лучики».

 2. Упражнение на снятие речевого зажима. Стихи с частым произношением звуков «р».

3. Этюд «Страшный зверь». Цель: коррекция поведения с помощью ролевых игр.

4. Рисование по проведенному этюду. Цель: развитие умения передавать эмоциональные состояния через художественный образ.

5. Динамическая разминка «Минута шалости».

6. Комплекс «Волшебный сон». Цель: саморасслабление.

Прощание. Упражнение «Эстафета дружбы».

Занятие 11 «Город мастеров»

1. Приветствие. Упражнение «Веселый паровозик»

2. Упражнение на снятие речевого зажима. Стихи с частым произношением звуков «ч».

3. Игра «Художники». Цель: развитие навыков межличностной коммуникации, умения работать в группе.

4. Психотехническая игра «Молчаливые художники». Цель: развитие невербальной коммуникации.

5. Мини-конкурс «Назови и покажи». Цель: определение и передача эмоциональных состояний.

Прощание. Упражнение «Солнечные лучики».

Занятие 12 «Сказочная шкатулка»

1. Приветствие. Упражнение «Веселый клубочек».

2. Игра «Сказочная шкатулка». Цель: формирование положительной Я-концепции, самопринятия, уверенности в себе.

3. Игра «Волшебное колечко». Цель: коррекция негативного образа «Я», снятие тревожности, неуверенности в себе.

4. Игра «Принц и принцесса». Цель: выявить положительные стороны личности, дать почувствовать себя значимым; сплочение детской группы.

5. Рисование на тему «Волшебные зеркала». Цель: гармонизация и развитие здоровой Я-концепции.

6. Упражнение «Танец». Цель: использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств.

Прощание. Упражнение «Солнечные лучики».

 

III. Закрепляющий этап

Цель:

1. Закрепить адекватное отношение у детей к самим себе и другим.

2. Закрепить самооценку и уверенность в себе на том уровне, который был достигнут во время коррекционной работы.

Задачи:

1. Установить гармонизацию противоречивости личности.

2. Сформировать адекватную самооценку у детей.

3. Закреплять умение самостоятельно решать проблемы.

Занятие 13 «Общая история»

1. Приветствие. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».

2. Сочиняем «Общую историю». Цель: помочь детям выразить свою
индивидуальность; учить высказывать свои мысли; научить адекватным способам взаимодействия – взаимопонимания; развивать умение спокойно выслушать собеседника.

3. Инсценировка «Общей истории». Цель: коррекция поведения эмоционального напряжения; работа над выразительностью движений; сплочение детской группы.

4. Психотехническая игра «Колдун». Цель: овладение неречевыми средствами общения.

5. Коллективный рисунок по сочиненной «Общей истории». Цель: развитие ощущения свободы и творческой активности, умения удивляться, фантазировать, действовать сообща.

6. Психотехническая игра «Иголка и нитка». Цель: развитие произвольности, коммуникативных и организаторских способностей.

Прощание. Упражнение «Речевка».

Занятие 14 «Радость»

1. Приветствие. Упражнение «Комплимент».

2. Этюд «Утро». Цель: создать положительный эмоциональный фон, помочь ощутить прелесть окружающего мира; психомышечная тренировка.

3. Игра «Тропинка». Цель: активизация воображения и сопровождающих его положительных эмоций, формирование личности и развитие оптимистического чувственного фона.

4. Рисование «Волшебный лес». Цель: закреплять умение передавать свое эмоциональное состояние через художественный образ.

5. Упражнение «Танец». Цель: танцевальная психотерапия, тренировка
психомоторных функций, самовыражение индивидуальности ребенка.

6. Проигрывание ситуаций. Цель: закреплять самостоятельно, принимать верные решения.

7. Этюд «Солидарность». Цель: закреплять умение проявлять сочувствие в конкретной ситуации.

Прощание. Упражнение «Речевка».

Занятие 15 «Правила дружбы»

1. Приветствие. Упражнение «Комплимент».

2. Игра «Найди друга». Цель: закреплять умение детей чувствовать и переживать, побуждать проявлять коммуникативные способности.

3. Игра «Секрет». Цель: закреплять социальную активность детей.

4. Игра «Цветик-семицветик». Цель: закреплять умение делать правильный выбор во время сотрудничества со сверстниками.

5. Рисование «Новоселие». Цель: закрепить чувства единения группы.

6. Правила дружбы.

7. Релаксация «Улыбка». Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

8. Этюд «Просто так». Цель: закреплять умение бесконфликтного способа общения, адекватные формы поведения.

9. Игра «Клеевой дождик». Прощание. Упражнение «Речевка».

Таким образом, будучи сложным системным образованием, связанным с факторами психического развития, самооценка в детском возрасте является стержнем процесса становления личности, поэтому формирование адекватной самооценки – важнейший фактор развития личности ребенка, а данная психолого-педагогическая программа способствует формированию адекватной самооценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

1. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. – М.: Инфра-М, 2011. – 272 с.
2. Захаров, А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов / А.И. Захаров. – М.: Каро, 2012. – 672 с.
3. Истомина, О.В. Изучение самооценки у детей с нарушениями речи в отечественной психологии / О.В. Истомина, Н.В. Скоробогатова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. – 2013. – № 1. – С. 195-198.
4. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Изд-во МПСУ, 2015. – 214 с.
5. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб. : Питер, 2012. – 410 с.
6. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2012. – 640 с.
7. Патопсихология: теория и практика : учебное пособие / Под ред. И.Ю. Левченко. – М.: Академия, 2013. – 224 с.
8. Подготовка детей-инвалидов к семейной и взрослой жизни / Под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой. – Саратов: Научная книга, 2007. – 188 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://aupamnet.ru/pages/biblioteka/podgotovka_detej_invalidov_k_semejnoj_i_vzrosloj_zhizni/page_14.htm
9. Рабочая программа педагога-психолога на 2016-2017 учебный год
10. Свердлова, Г.А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка (старший дошкольный возраст): автореф. дисс. … канд. психол. наук / Г.А. Свердлова. – М., 1995. – 24 c. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19631.php

Опубликовано: 16.11.2016