Коллективная творческая деятельность как средство формирования общественной активности личности детей старшего дошкольного возраста

Автор: Светлана Николаевна Романова

Организация: МБДОУ «Детский сад № 32»

Населенный пункт: Владимирская область, город Муром

ВВЕДЕНИЕ

В современном образовательном пространстве за последние десятилетия произошли глобальные перемены. Поменялись цели, ориентиры и направления. Детские сады и школы постепенно начинают возвращаться к своей изначальной цели – сохранению и развитию духовного потенциала нации: созданию условий для саморазвития, самосовершенствования, самореализации на основе национальных и общечеловеческих ценностей.

Педагог помогает ребёнку с одной стороны, войти в общество сверстников, включиться в социум, усвоить ценности человеческой культуры, а с другой – сохранить и развить свои лучшие индивидуально-неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности и поведения.

Несмотря на то, что в современных условиях изменилось представление о человеческом идеале, методика Игоря Петровича Иванова остается востребованной, поскольку содержит механизм обучения взрослых и детей сотрудничеству через организацию коллективной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество.

Коллективная творческая деятельность как средство формирования общественной активности личности является для меня ведущей идеей при обучении и развитии детей старшего дошкольного возраста.

Коллективная творческая деятельность наиболее полно отвечает принципам личностно-ориентированного образования, так как создаются условия для развития личного потенциала детей, их личностных качеств, делается акцент на индивидуальных целях и задачах, а анализ коллективного дела помогает оценить роль каждого в нем, происходит формирование общественной активности личности.

Мною была разработана программа по коллективной творческой деятельности в процессе формирования общественной активности личности детей старшего дошкольного возраста.

При разработке программы по коллективной творческой деятельности были учтены следующие требования:

1. Программа составлялась с учётом закономерностей развития детей и тех задач развития, которые решаются на данном возрастном этапе.

2. Программа должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные знания и стимулировать к усвоению новых.

3. Содержание программы не должно противоречить знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности.

1. Сущность понятия «коллективная творческая деятельность» и особенности ее организации

Исторически методика коллективных творческих дел, впервые была разработана Станиславом Теофиловичем Шацким в 1908-1911 годах. В 1920-30-х годах она получила свое развитие в практике Антона Семёновича Макаренко. В 1950-е годы в научной школе, руководимой Игорем Петровичем Ивановым, она была детализирована до уровня технологии [13].

Со времени разработки этой технологии авторским коллективом, руководимым И.П. Ивановым, прошло много лет. Возникла необходимость дополнить ее новыми элементами, которые за последние десятилетия возникли в науке, прошли апробацию в воспитательной практике и являются не только результативными, но и педагогически необходимыми компонентами современных воспитательных технологий.

Коллективная творческая деятельность это - такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям.

Центральным звеном коллективной творческой деятельности является коллективное творческое дело (КТД). Именно правила его организации составляют основу технологии организации коллективной творческой деятельности [22].

Технология организации коллективной творческой деятельности предполагает:

• Организацию жизни детского коллектива как общественно значимой – на основе совместной заботы педагогов и воспитанников об улучшении окружающей жизни, жизни своего коллектива и самосовершенствовании, о близких и далеких людях;
• Организацию жизни детского коллектива как личностно значимой и эмоционально насыщенной;
• Особую позицию педагога как старшего товарища, искреннего и понимающего, готового и умеющего взаимодействовать с детьми.

Одна из задач технологии организации коллективной творческой деятельности и одновременно одно из важных условий ее успешной реализации – становление конструктивных отношений в команде (микрогруппах и коллективе в целом).

Для решения этой задачи педагог должен быть ориентирован не только на практический результат КТД, коллективной организаторской деятельности, творческих игр и праздников (сделали..., организовали..., помогли...), но и на сам процесс взаимодействия в ходе их подготовки и проведения, осознавать его большие воспитательные возможности.

Взаимодействие в контексте технологии организации коллективной творческой деятельности, как и любое воспитательное взаимодействие, должно быть диалогическим, осуществляться на основе понимания педагогом воспитанника. Данная технология не исключает, а напротив, предполагает органическое включение в нее других технологий [21].

В рамках технологии организации коллективной творческой деятельности предполагается проведение КТД различной направленности – трудовых, познавательных, художественно-творческих, спортивных, общественно-политических, экологических, досуговых.

 

Трудовые КТД.

Цель: обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость.

Модели КТД - трудовая атака, десант помощников, подарок далеким друзьям, почта, «Снежная сказка», трудовой сюрприз, фабрика, мастерская.

Познавательные КТД.

Цель: формировать потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость.

Модели КТД - вечер веселых задач, вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город веселых мастеров, защита фантастических проектов, рассказ-эстафета, собрание-диспут, турнир-викторина, турнир знатоков, устный журнал.

Художественные КТД.

Цель: развивать художественно - эстетические вкусы детей и взрослых; укреплять тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека.

Модели КТД - кольцовка песен, концерт – «молния», кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий.

 

Спортивные КТД.

Цель: развивать гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность.

Модели КТД - веселая спартакиада, «Космонавты и метеоры», спартакиада народных игр, «Тайна», «Следопыт».

Общественные КТД.

Цель: укрепить гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширить и углубить свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни.

Модели КТД - День знаний, Новогодний праздник, День Защитников Отечества, 8 Марта, День Победы.

Организаторские КТД. Любое практическое дело становится коллективным и творческим только в живой совместной - организаторской деятельности.

Модели КТД - газета – «молния», День рождения коллектива, «Живая газета», журнал-эстафета, коллективное планирование, общий сбор, разведка дел, сбор-рождение коллектива, смотр дружбы, эстафета дружбы.

Экологические КТД. Природа - лучший учитель ребенка. Приобщение к миру природы, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы – задача педагога. Операции «Родничок», «Муравейник», «Малая речка», «Озеро», «Поляна» - экологические КТД. Необходимо обучать детей «видеть Землю», помочь родной природе, осознавать ее значение, почувствовать красоту родного края.

Досуговые КТД. Многие формы КТД, упомянутые выше, имеют прямое отношение к досугу детей. И познавательные, и трудовые, и спортивные, и художественные. Все, что дети делают в свое удовольствие, добровольно, есть их досуговая деятельность.

И все-таки есть особые игры, детские забавы, затеи, потехи, которые являются коллективными творческими делами. Их роль неоценима. Они - действенная сфера самовоспитания, ибо все «внешние» требования, которые к ним предъявляют взрослые, они предъявляют к себе сами. Эти КТД несут заряд веселья, улыбки, радости, что уже делает их педагогически ценными. Досуг детей должен быть полноправным видом деятельности, равным всем остальным.

Каждое коллективное творческое дело может проходить от нескольких минут до нескольких недель в зависимости от целей, характера и состава участников.

Коллективная творческая деятельность – это деятельность одновременно практическая и духовная, позволяющая ребенку приобрести не только практические, организаторские, коммуникативные и другие навыки, но также выявить и реализовать свои способности, приобрести опыт диалогического взаимодействия и гуманных отношений, освоить принятые в обществе способы и формы реализации ценностных отношений к окружающему миру и другим людям [15].

2. Характеристика общественной активности личности детей старшего дошкольного возраста

Формирование общественной активности личности детей старшего дошкольного возраста обуславливает необходимость единства образования, обучения и воспитания, интеграции учебной, научно - исследовательской и воспитательной работы в рамках целостного педагогического процесса.

Развитие ребенка и его личности, по Л.С. Выготскому, идет по линии осознанности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Личность, понималась Л.С. Выготским как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу.

Активность личности (от лат. activus - деятельный) - деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания [6].

Опираясь на труд М.В. Колесниковой можно уточнить понятие общественной активности – это сложное состояние и одновременно свойство личности по осуществлению осознанной, интенсивной, внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности, направленной на преобразование себя и социума в соответствии с задачами общественного развития.

Формирование общественной активности в педагогическом аспекте - это создание стройной системы педагогических ситуаций в рамках процесса обучения и воспитания, которые включают в себя определённые цели, оптимальные формы и методы, что предполагает создание определённых организационно-педагогических условий.

Кроме того, важно иметь четкое представление о критериях, по которым можно судить о сформированности общественной активности, а затем и об эффективности реализации организационно-педагогических условий.

В отечественной психологии определены следующие критерии и показатели развития общественной активности:

Информационно - мотивационный - стремление к получению знаний, информации, к активной деятельности;

Деятельностный – репродуктивная деятельность по выполнению полученных заданий, активная творческая деятельность, предполагающая самостоятельность в выполнении заданий, выдвижение собственных идей;

Творчески - рефлексивный - инициативно-творческая деятельность.

Критерии и показатели общественной активности позволяют выделить уровни общественной активности детей старшего дошкольного возраста:

1. Высший уровень (реализация собственных идей, проявление творчества, анализ деятельности, самореализация);
2. Высокий уровень (проявление самостоятельности в деятельности, ее анализ);
3. Средний уровень (выполнение заданных действий на основании имеющихся знаний, мотивация на самостоятельную деятельность);
4. Низкий уровень (готовность к определенным действиям на основании полученных знаний и мотивация на деятельность);
5. Исходный уровень (готовность к получению знаний, информации) [21].

3. Формы и методы организации коллективной творческой деятельности в ДОО в старшей дошкольной группе

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план. Но в каждом КТД решается целый «веер» (А.С. Макаренко) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно [10].

В организации коллективной творческой деятельности выделяют шесть стадий (этапов):

Первая стадия – предварительная работа коллектива, целью которой является создание настроя на предстоящее дело, формирование мотивации.

Возможны разные формы организации деятельности детей на этой стадии:

Стартовая беседа. Ее ведет педагог, показывающий дошкольникам привлекательность предстоящего дела или ставящий проблему, для решения которой нужно провести определенное дело.

Идет коллективное обсуждение по вопросам: что будем проводить? зачем (для кого)? когда? с кем вместе? кто будет участвовать? кому быть организатором? (Вопрос «Как?» при этом не ставится).

«Мозговой штурм». Коллектив дошкольников разбивается на микрогруппы; задача каждой из них – за определенный промежуток времени (он должен быть коротким) предложить, как можно больше коллективных творческих дел.

При проведении мозгового штурма не разрешается отбрасывать ни одной идеи (даже самой фантастической), существует жесткий запрет на критику предлагаемых идей, поощряется развитие идей. Результаты мозговых штурмов объединяются в единый список. Затем специально выделенная группа экспертов или ведущий в диалоге со всем коллективом отбираются одно или несколько дел, которые и будут проводиться в ближайшее время. При этом педагог обязательно должен указать критерии отбора (ценностный характер, реалистичность, возможность участия для всех и др.). «Не принятые к исполнению» идеи могут быть помещены в «банк идей» и использованы позже.

Вторая стадия – коллективное планирование, разработка проекта КТД. На этом этапе детский коллектив разбивается на микрогруппы (команды, звенья, экипажи, бригады), каждая из которых разрабатывает свой вариант проведения предстоящего дела. Для активизации работы воспитанников педагог может использовать различные приемы: подсказка (например, посмотреть телепередачу.), «заговор» с отдельными членами коллектива («Давайте по секрету от других подумаем вот над чем...»), «мозговой штурм», увлечение воспитанников перспективой предстоящего дела, прямое участие в обсуждении. Затем каждая микрогруппа защищает свой вариант проведения КТД перед всем коллективом. В результате коллективного обсуждения разных вариантов рождается проект КТД. Выбирается «совет дела» – временный орган, который будет руководить проведением КТД; в него входят представители всех микрогрупп [21].

Определяющую роль на этом этапе, по утверждению И. П. Иванова, играет взаимное убеждение и взрослого, и самих детей. В это время и учатся старшие дошкольники творческому поиску лучшего варианта решения задачи, а взрослые приучают каждого к такому поиску. Для этого используют разные приемы.

В большинстве своем одобряют, поддерживают ребят, порой и хвалят (иногда и авансом), помогают выразить свою мысль, советуют, наконец, доверяют осуществление высказанного и принятого общим сбором КТД.

Третья стадия – коллективная подготовка КТД. Совет дела уточняет совместно выработанный проект КТД, разрабатывает и распределяет по микрогруппам поручения по подготовке к предстоящему делу. Поручения обсуждаются в микрогруппах, которые планируют и начинают работу по воплощению отдельных частей общего замысла, учитывая высказанные ранее пожелания и предложения. На этой стадии микрогруппы готовят свои «кусочки» предстоящего дела, творческие сюрпризы, элементы оформления, награды. Совет дела координирует деятельность микрогрупп.

В процессе подготовки КТД воспитанники применяют имеющиеся у них знания и опыт ценностного взаимодействия. При этом дети приучаются самостоятельно выполнять принятые решения. Именно на этой стадии КТД складываются традиции жизни коллектива, традиции повседневного общения (обмена мыслями, предложениями), традиции самостоятельной подготовки добрых сюрпризов для товарищей.

Четвертая стадия – стадия проведения КТД. Это и есть собственно коллективное творческое дело, итог работы, проделанной при его подготовке. В коллективном творческом деле нет зрителей – участниками являются все. При проведении КТД допускаются отступления от первоначального проекта (сценария) за счет сюрпризов микрогрупп, экспромтов, импровизаций.

Позиция педагога во время проведения КТД может варьироваться от открытого руководства делом до тех или иных способов косвенного или опосредованного влияния (участие в жюри, проведение части КТД).

При этом, чем больше у ребят опыта организации совместной деятельности, тем больше педагог отходит от позиции руководства и обращается к более мягким вариантам педагогической помощи в форме регулирования настроения, взаимоотношений, позиций [21].

Пятая стадия – коллективное подведение итогов, коллективный анализ проведенного дела. На этой стадии организуется участие каждого члена коллектива в разговоре об опыте (как своем собственном, так и своих товарищей) проведенного КТД. В коллективном анализе возможны две линии: анализ организации КТД и саморефлексия.

Для анализа организации КТД дошкольникам предлагаются для обсуждения следующие вопросы: а) Что понравилось и почему? Кому скажем «спасибо»? б) Что не получилось и почему? в) Что предлагаем на будущее? (в случае необходимости вопросов может быть и больше).

С целью организации саморефлексии ставятся вопросы, обращенные к анализу отношений, чувств, мыслей: Что тебе дало участие в общем деле? Какие вызвало чувства? Какие мысли? Что тебе показалось важным? Что показалось неожиданным, удивительным? Помогло ли КТД что-то понять в себе?

Возможны разные формы анализа: разговор по кругу, «время на шум» (дается 5–7 минут для обсуждения КТД по микрогруппам, затем от каждой микрогруппы говорит кто-то один; такую форму подведения итогов целесообразно использовать в большом коллективе и там, где ребята не приучены к индивидуальным выступлениям, к откровенному высказыванию перед всеми своей точки зрения), анкета (возможно, в форме стенгазеты), методика «Цветопись» (с помощью определенных цветов дети оценивают проведенное дело или свое самочувствие во время его подготовки и проведения).

Шестая стадия – ближайшее последействие.

 

На этой стадии руководитель коллектива организует использование воспитанниками того опыта, который был накоплен при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД. Это может быть подготовка сюрприза для малышей [21].

На всех этапах организации КТД необходимо особенно внимательное отношение к детям с заниженной самооценкой, «новеньким», «трудным», ко всем, кого коллектив по каким-либо причинам не принимает.

Для таких детей целесообразно применять технологию создания ситуации успеха. Эта технология позволит всем увидеть таких детей с неожиданной (неожиданно хорошей) стороны, изменить отношение к ним в лучшую сторону, а им самим – занять достойное место в команде, включиться в общую работу «на радость и пользу людям», применив проявившиеся в ситуации успеха способности.

Становлению конструктивных отношений в команде способствует применение технологии стимулирования деятельности детей. Умелое применение различных видов педагогических требований, поощрений и наказаний позволяет педагогу регулировать отношения в микрогруппе и в коллективе в целом, делая акцент на стимулировании гуманитарных моделей поведения [21].

С целью становления конструктивных отношений в команде педагог постоянно сам демонстрирует соответствующее поведение и отношения, основанные на диалоге, и добивается реализации подобных моделей в поведении и отношениях воспитанников. Для дошкольников чрезвычайно важно иметь образец, в соответствии с которым можно выстраивать деловые и личные отношения с окружающими людьми.

Приобретение опыта гуманных отношений в команде, складывание убежденности в необходимости таких отношений, осознание их «плюсов» – один из важнейших результатов коллективной творческой деятельности и показатель правильной организации взаимодействия педагогов и воспитанников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основании изложенного, можно утверждать, что коллективная творческая деятельность – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, но и средство формирования общественной активности личности.

Коллективная творческая деятельность позволяет решать вопросы развития личности: умение организовывать общение со сверстниками; умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника; способствует сплочению коллектива в общей работе, учит скрупулезно и тщательно выполнять свои обязанности во имя общего для всех дела.

Дети овладевают многими умениями, получают практические навыки, которые всегда пригодятся в их дальнейшей жизни. Совместная творческая деятельность сближает детей. У них появляются общие интересы и идеи для дальнейшего творчества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Бордовская Н. В. Педагогика: учебник для вузов/ Н. В. Бордовская, А.А.Реан. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.
2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Е. Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128с.
3. Гребенюк О.С., Общая педагогика. Курс лекций: пособие для студентов университетов и педагогических институтов / О.С. Гребенюк - Калининград, 2006. - 107 с.
4. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 240 с.
5. Караковский В. Воспитательная работа в школе / В. Караковский // КТД 2008 - №1. С. 103-106.
6. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - с. 60.
7. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 347 с.
8. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе/ С.В Кульневич. – Воронеж, 2006. – 266 с.
9. Лизинский В.М. Классный руководитель/ В.М Лизинский. // Коллективные творческие дела. - 2007 - №8. с. 112-113.
10. Педагогика. Учебное пособие для студентов колледжей / Под. ред. П.И. Пидкосистого. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 608 с.
11. Педагогика высшей школы: Учебное пособие для студентов и преподавателей непрофильных профессиональных высших учебных заведений, аспирантов, соискателей и слушателей системы повышения квалификации и переподготовки кадров/В.В. Егоров, Э.Г. Скибицкий , В.Г. Храпченков - Новосибирск: САФБД, 2008. – 260 с.
12. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: коллективная монография: в 3 книгах / Под ред. Е.В. Ковалевской. - Нижневартовск: Издательство Нижневартовского государственного гуманитарного университета 2010.
13. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: учебно-методическое пособие/ Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 2005.
14. Сластенин В.А. Общая педагогика: учебное пособие для вузов/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: ВЛАДОС, 2003.
15. Соловейчик С. Л. Воспитание по Иванову/ С.Л. Соловейчик – М.: Педагогика, 2009. – 250с.
16. Соловцова И. А. Общие основы педагогики: учебник для студентов педагогических вузов / И. А. Соловцова, Н. М. Борытко; Под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: ВГИПК РО, 2006. - 60 с.
17. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация)/ Е.А. Ямбург. - М., 2007.
18. http://www.kommunarstvo.ru/biblioteka/bibivaent.html Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел
19. http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/ Макаренко А.С. Педагогические сочинения.
20. http://www.studfiles.ru/preview/4018675/ Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов.
21. http://www.studfiles.ru/preview/5183122/page:15/ Технология коллективной творческой деятельности.
22. http://lib.mgppu.ru/ Электронный каталог: Иванов, И.П. - Методика коммунарского воспитания.

 

 

 

 

1. file0.docx.. 40,8 КБ

Опубликовано: 01.11.2019