Инновационные методы развития познавательного интереса у детей с ОВЗ

Автор: Паршина Ирина Анатольевна

Организация: МБДОУ Детский сад №3 г. Каменки Каменского района

Населенный пункт: Пензенская область, г. Каменка

Основным принципом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

При работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности и нуждающимися в получении специальной психолого-педагогической помощи, я часто сталкиваюсь с проблемой развития познавательной сферы. У детей с ОВЗ мыслительная деятельность характеризуется сниженной познавательной активностью, конкретностью, элементами инфантильности, хаотичностью, импульсивностью или замедленностью мыслительных действий, недостаточной степенью сформированности основных мыслительных операций. А так же характерны быстрая истощаемость ресурсов внимания, снижение объёма памяти, эмоциональная неустойчивость, отсутствие интеллектуальных мотивов, снижение внешней мотивации учебной деятельности. Поэтому для детей с ОВЗ важным в познавательном развитии являются не просто обогащение представлений об окружающем, а развитие познавательной активности и самостоятельности.

За последнее десятилетие актуальной проблемой стало увеличение количества детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. Особое место среди этих детей занимают именно дети с задержкой психического развития (ЗПР).

В результате внедрения инклюзивного образования в России, в группах детей с нормальным темпом психического развития теперь обучаются и дети с ОВЗ. Есть такие воспитанники и в моей группе.

ЗПР – это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.

В связи с этим возникает необходимость создания специальных условий и применения эффективных методов и приемов развития познавательной активности дошкольников с ОВЗ.

Изучив передовой опыт коллег и специальную литературу, я использую в образовательной деятельности детей с ОВЗ следующие педагогические технологии:

1. Технология разноуровневого обучения
2. Коррекционно - развивающие технологии
3. Проектная деятельность
4. Здоровьесберегающие технологии

 

В образовательном процессе для детей с ОВЗ применяю следующие специальные методы:

• Игровой массаж
• Дыхательные и фонопедические упражнения
• Кинезиологические упражнения.

Мною собраны картотеки со специальными упражнениями, которые я применяю как в индивидуальной, так и в непосредственно – образовательной деятельности.

Игровой массаж.

Российский психофизиолог Н.А. Бернштейн писал: «При любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг». Залогом всестороннего полноценного развития детей является хорошо развитая речь. Грамотная правильная речь ребенка помогает ему не только высказывать свои мысли, но и открывает для него широкие возможности в познании окружающей действительности.

Одним из средств коррекционного воздействия является самомассаж. Целью самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе речевого аппарата, а также в нормализация мышечного тонуса данных мышц. Метод самомассажа практичный, так как самомассаж можно проводить индивидуально и фронтально с группой детей, включать его в режимные моменты в течение дня, использовать на любом этапе занятия (кроме творческой деятельности).

Один сеанс самомассажа для детей дошкольного возраста составляет от 2 до 10 мин. Каждое движение повторяется 4 — 6 раз. В один сеанс самомассажа можно включать лишь 2-3 приема. Выполнять массаж можно сидя на стульчиках или лёжа на ковре. Все упражнения показываю сама и выполняю вместе с детьми.

Самомассаж необходимо начинать ссамомассаж головы, затем мимических мышц лица, губ, языка. Выполнение движений должны приносить ребенку удовольствие.

Дети с удовольствием выполняют самомассаж не только руками, но и прищепками, орехами, шишками, фасолью, шестигранными карандашами и массажными мячиками.

Формы работы по самомассажу разнообразны и применяются при выполнении пальчиковой гимнастики, автоматизации звуков, звукового и слогового анализа слов, совершенствовании лексико-грамматических категорий, развития памяти и внимания, что благотворно влияет на самочувствие, приводит в тонус организм, поднимает настроение и, следовательно, позволяет оптимизировать коррекционную работу.

Дыхательные и фонопедические упражнения.

Правильное дыхание имеет важное значение: улучшает работу сердца, головного мозга и дыхательной и нервной систем, способствует улучшению пищеварения. Это отличный способ укрепления здоровья детей. При помощи дыхательной гимнастики можно добиться расслабления, медленный выдох помогает, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью. Это особенно актуально при работе с детьми с ОВЗ. Этот метод можно использовать в совместной деятельности педагога с детьми, в работе по развитию речи, в режимных моментах, в индивидуальной работе. Занятия дыхательной гимнастикой, развивают у детей ассоциативную память, помогают легче запомнить стихотворения. Так же можно использовать самодельные тренажёры для дыхательных упражнений, которые очень нравятся детям и пробуждают у них желание выполнять упражнения.

Есть и противопоказания: дыхательную гимнастику не стоит проводить при повышенной температуре тела, сильной слабости и сонливости. Внимательно нужно следить за самочувствием ребенка во время гимнастики – если он сильно закашлялся, жалуется на головокружение или общее недомогание, то нужно немедленно прекратить занятия и проконсультироваться с врачом.

Основные правила выполнения дыхательных упражнений:

1. Во время выполнения дыхательных упражнений необходимо научить детей дышать животом, для того чтобы задействовать диафрагму.

2. Дыхательные упражнения должны проводиться в четыре фазы: выдох животом-пауза 2-3 секунды-вдох животом-пауза 2-3 секунды.

3. Дыхательными упражнениями следует заниматься не более 2-3 минут за один приём (если упражнения проводятся без профессионального инструктора). Упражнения можно проводить несколько раз в день.

Одной из форм профилактики заболеваний горла и голосового аппарата являются фонопедические упражнения.

Разработки В.Емельянова, М. Картушиной развивают носовое, диафрагмальное, брюшное дыхание, стимулируют гортанно-глоточный аппарат и деятельность головного мозга.

Использование кинезиологических методов в коррекции обучения и оздоровлении школьников.

Кинезиологические упражнения оказывают благотворное влияние не только на коррекцию обучения, но и в развитии интеллекта, улучшении состояния физического здоровья и социальной адаптации детей. Практиковать в своей работе подобные упражнения я стала после знакомства с книгами Хризман Т.П. и Еремеевой В.Д. “Мальчики и девочки. Два разных мира”.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.

Кинезиологические упражнения проводятся утром, являясь частью утренней гимнастики, и на всех занятиях (кроме творческой деятельности) в качестве динамических пауз. Время проведения 3-5 минут, в общей сложности это составляет 25-30 минут в день.

Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать определенные условия:

1. Занятия проводятся утром.
2. Занятия проводятся ежедневно, без пропусков.
3. Занятия проводятся в доброжелательной обстановке.
4. От детей требуется точное выполнение движений и приемов.
5. Упражнения проводятся стоя или сидя на ковре.

Упражнения проводятся по специально разработанным комплексам. В комплексы упражнений включены растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.

Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

При выполнении телесных движений развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы. Оказывается, человеку для закрепления мысли необходимо движение. Поэтому, дорогие коллеги, запомните, что неподвижный ребенок не обучаем и не ругайте его за излишнюю двигательную активность на уроке.

Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.

У моих воспитанников впереди два года до школы, но уже сейчас я вижу положительную динамику в развитии с ЗПР. Речь их стала понятнее для меня и сверстников. Они перестали стесняться и опасаться быть непонятыми, с удовольствием выходят и пересказывают рассказ или проговаривают чистоговорку, наравне со всеми принимают участие в театрализованных постановках на утренниках, стали раскрепощёнными в играх.

Не скрою, работать с детьми с ОВЗ сложно и ответственно. Но вместе с родителями, логопедом и воспитателем у этих ребят должно всё получиться!

Ведь недаром Лев Семёнович Выготский писал: «Человечество победит детскую дефективность не биологически и медицински, а педагогически и социально».

 

 

Список литературы:

1. Деревянкина Н.А. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003.
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003г.
3. Шевченко С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов начальная школа - детский сад // Воспитание школьников.- 2000. - №5. – с.37-39
4. Хризман Т.П. и Еремеевой В.Д. “Мальчики и девочки. Два разных мира”. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998г.
5. И. А. Кравчук, Н.В. Шишова «Использование метода Су-Джок-терапии в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста»//»Дошкольная педагогика» № 1 2012г, с.41-43.
6. С.Ю. Кондратьева, Н.В. Лебедева «Развитие основ культуры познания у старших дошкольников с ЗПР в условиях образовательного учреждения»//»Дошкольная педагогика», №3 2012 г, с.46 -48.

1. file0.docx.. 26,1 КБ
2. file1.docx.. 28,7 КБ

Опубликовано: 03.11.2019