Конформность и творчество

Автор: Абзалова Лилия Мансуровна

Организация: МАДОУ Детский сад №400

Населенный пункт: г. Казань

Проводя очередное занятие с детьми старшей группы, мой взгляд невольно устремился на детей (старшая группа). Детишки сидели, устремив все свое внимание на меня, слушали, впитывали каждое мое слово, как будто ждали: какое же задание на этот раз я им дам. Темой комплексно-тематического планирования этой недели была «Осень», темой занятия по Изобразительному искусству была «Золотая осень». Цели образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» - это знакомство с творчеством, развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. А самый простой и доступный способ развития детских способностей – это занятия творчеством. Так, что же такое «творчество» и почему сейчас очень много разговоров о конформности дошкольников?

Творчество – это особый мир, где ребенок любого возраста познает себя, свои возможности, окружающий мир, и выражает свое отношение к нему. Рисунки, аппликации и другие детские поделки помогут многое рассказать о детях. Из одного детского рисунка можно узнать, что тревожит ребенка, что ему нравится, кого он любит, как относится к нему его семья, как он ощущает себя в этом мире и другую полезную информацию, ведь творчество ребенка – это отображение его внутреннего мира.

Но творчество необходимо не только для психологической диагностики его внутреннего мира, но и для гармоничного развития в целом. Ведь занятия творчеством с раннего возраста развивают мелкую моторику, мышления, определенные умения и навыки.

В.А. Сухомлинский писал: «Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручонки, которые питают источник творческой мысли… Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» (Сухомлинский В. А. «О воспитании»).

Каждый ребенок уникален и индивидуален - креативен. Психологический словарь называет креативностью творческие возможности или способности, проявляющиеся в деятельности, чувствах и мышлении (психологический словарь, 1990).

«Способности» в психологическом словаре В,В,Давыдова квалифицируются как «индивидуально-психологические особенности, являющимися субъективными успешного осуществления определенного рода деятельности. (Психологический словарь, 1983)

Выше сказанное позволяет понимать способность к творчеству как индивидуально психологическую способность человека. Благодаря этим особенностям возникает готовность к освоению, а затем и выполнению творческой деятельности.

Такого подхода придерживаются как иностранные, так и российские исследователи.

Баррон Ф., Харрингтон Д. определили креативность как способность осознавать новое в жизни. При этом процесс может носить как «сознательный», так и «бессознательный» характер. (Barron F., Harington D.,1981)

В любом возрасте развитие творчества, как креативности, имеет свою специфику. Разнообразные исследования психологов, педагогов дошкольного образования выявляют механизмы формирования воображения, творческого мышления у дошкольников, указывают на специфику творческой одаренности в дошкольном возрасте. Рассматривая проблему взаимосвязи комформности и творчества, ученные подчеркивают значение дошкольного детства.

Е.П. Торренс считал дошкольный возраст пиком в формировании творчества. Говоря о возрастных особенностях творчества, Е.И.Николаева утверждает, что для социализации «ребенку нужно пожертвовать собственной уникальностью». (Николаева Е.И., 2006) Процент оригинальности ответов у детей дошкольного возраста отмечается у 50% детей, их число при этом снижается почти в два раза в начальной школе.

Э.Де Боно считает, что при целенаправленном применении специальных методов, существенно повысится уровень творческих возможностей.

Я соглашусь с В.Н. Дружининым, утверждающим, что креативность это свойство, актуализирующееся тогда, когда этому способствует окружающая среда (Дружинин В.Н., 2001), то есть эту среду создает педагог дошкольного образования.

Но обобщая результаты многих исследований развития творчества, можно выделить барьеры препятствующие этому развитию. И самым интересным для меня явился барьер – конформизм.

Новейший психологический словарь дает следующие определение понятию «конформизм» (Психологический словарь, 2007). Конформизм (лат. conformis— подобный, сходный) — пассивное принятие человеком существующего порядка вещей, господствующих мнений и т.п.

Конформизм - это повышенная склонность следовать чужому мнению или стилю поведения. Проявляется он чаще всего виде таких индивидуальных свойствах человека, как внушаемость, способность и потребность в заимствовании форм и моделей поведения.

Конформность и внушаемость в той или иной степени присущи каждому человеку с детства и до конца жизни. Никто из нас не обладает иммунитетом к групповому давлению, но все же степень выраженности конформизма у того или иного человека бывает разной.

Самый высокий уровень конформизма наблюдается у детей дошкольников. Сам по себе конформизм характерен и естественен для маленького ребенка, поскольку он еще не успел сформировать собственные взгляды и позицию на те или иные жизненные явления. Ребенок познает мир и адаптируется в обществе за счет приспособления к нему. Лишь со временем, накапливая силы и знания, человек старается приспособить мир к себе.

В среднем дошкольном возрасте взрослый все еще остается для ребенка абсолютным авторитетом, но наряду с этим значительно и возрастает влияние сверстников, в ряде случаев ориентация на мнение группы детей оказывается ведущей. Всем родителям, например, известны случаи, когда ребенок просит ту или иную вещь, игрушку, тетрадку, книжку, как у моего друга, как у одноклассника и так далее.

Конформизм может играть как положительную, так и отрицательную роль. С одной стороны, чрезмерно выраженный конформизм порицается в обществе: человек, не имея собственных взглядов, выступает марионеткой в чужих руках; с другой стороны, положительное значение конформизма состоит в том, что он выступает как механизм сплочения человеческих групп, механизм передачи социального наследства, культуры, традиций, социальных образцов поведения и социальных установок.

В целом возраст примерно до 12 лет условно считается периодом расцвета детского конформизма. Эту особенность известный детский психолог Ж. Пиаже объясняет тем, что только к 12-летнему возрасту дети начинают осознавать смысл правил, устанавливаемых различными общностями, оценивать их ошибочность или правильность, считаться с ними или поступать вопреки им.

Среди маленьких детей, пяти - семи лет, можно заметить различные уровни конформности. Одни более зависимы, более склонны подчиняться взрослым и сверстникам, другие - менее. Причем обычно родителей устраивает и не пугает готовность ребенка подчиняться старшим, и они же очень недовольны, если он легко идет на поводу у бойких, независимых сверстников.

Конформистами становятся, в первую очередь, дети с низкой самооценкой, неуверенные в себе, тревожные, испытывающие страхи, что часто связано с недостатком внимания и любви со стороны взрослых. Такие дети более зависимы и послушны, чаще подчиняются сверстникам, редко могут настоять на своем. Но ведь все эти черты не врожденные и сами по себе тоже не появляются. Они формируются, когда ребенок испытывает недостаток поддержки и поощрения.

Одним из главных факторов, формирующим в ребенке конформные черты личности, является воспитания в семье. Особую роль играет авторитарный, подавляющий стиль воспитания. Если для родителей главное - послушание ребенка любой ценой, то они вырастят либо безвольного, пассивного конформиста, либо яростного бунтаря. В подростковом возрасте воспитанный таким образом послушный ребенок может сильно измениться и стать неуправляемым. Воспитанная у него привычка принимать и подчиняться чужим взглядам просто поменяет объект зависимости: если раньше он, будучи маленьким, ориентировался на взрослых, то, подрастая, некритично будет принимать нормы подростковой группы. Отвергая требования старших, он будет бездумно следовать нормам среды сверстников. А среда эта бывает разная. И стереотипы в ней навязываются тоже разные. Взрослые ошибаются , когда говорят какой непослушный, ничего вырастет изменится. Или что то ваш ребенок очень тихий, вырастит покажет, в «тихом омуте черти водятся».

Кстати, негативизм (или нонконформизм), проявляющийся в стремлении ребенка или подростка непременно выступать против позиции господствующего большинства, любой ценой и во всех случаях утверждать противоположную точку зрения, является разновидностью конформизма. Конформизм и нонконформизм - это близкие свойства личности, основанные на положительной или отрицательной подчиненности. Поэтому поведением нонконформиста можно управлять точно так же, как и поведением конформиста. Разумная доля конформизма - необходимое условие существования в обществе, но родителям, добивающимся от ребенка послушания, нужно думать о том, чтобы эта доля не стала чрезмерной. Не нужно "подставлять руки" на каждом шагу, нужно создать условия для развития самостоятельности и веры в себя.

Родителям важно предоставить ребенку определенную разумную свободу, возможность самому принимать решения и решать проблемы. Наивно ожидать, что ребёнок будет до какого-то возраста послушно делать всё, что ему говорят взрослые, а потом, в один прекрасный день, вдруг станет самостоятельным, научится сам ставить перед собой цели и принимать осмысленные решения.

Если мы хотим, чтобы наши дети выросли самостоятельными, то нам надо учить их не только бытовой самостоятельности, т.е. умению самостоятельно одеваться, есть, застилать кровать и выполнять несложную домашнюю работу, и не только умению самостоятельно общаться, но ещё и умению самостоятельно принимать решения и нести ответственность за последствия своих действий.

Я провела несколько эмпирических исследований детишек старшей группы МАДОУ «Детский сад №400». В исследованиях приняли участие 15 дошкольников 5-6 лет.

Одним из методов исследования тест Е. Торренса «Завершение фигуры» (Приложение 1). Дорисовка десяти незаконченных стимульных фигур, а также придумать название к каждому рисунку.

Интерпретация результатов состоит из анализа показателей, таких как «беглость», то есть скорость выполнения задания или творческая продуктивность человека и «»оригинальность» - свидетельствует об уникальности и специфичности творческого мышления тестируемого или умение выполнить задание по дорисовке фигуры не как у сверстников, сидящих рядом.

Одиннадцать детей показали высокий уровень по показателю «беглость», ими было дорисовано 8 из 10 фигур. Четверо – средний уровень - дорисовали 6-7 фигур, детей, которые не выполнили задания нет. Восемь человек проявили высокую способность высказывать идеи, отличающихся от банальных или твердо установленных. Эти дети отличились «оригинальностью» решений исполнения задания и необычными названиями своих фигур. Два ребенка проявили малую «оригинальность» и в большинстве своих ответов скопировали или повторили ответы своих сверстников. Большинство детей получили высокий уровень «разработанности», показав своих дорисовках детальную сложную проработку идей, яркие цвета, интересный сюжет.

Итогом исследований стало преобладание высокого уровня параметра «беглость», а вот параметр «оригинальность» на среднем уровне, что говорит о зарождении у этих детей конформности.

Ребёнок учится самостоятельно принимать решения не только в повседневной жизни, но и во время игры, занятия творчеством. Прежде всего, это относится к сюжетно-ролевым играм и к играм с правилами, как настольным (игры с фишками, карты, шашки, шахматы, нарды), так и подвижным. Игра - это своеобразное пространство свободных действий, где можно опробовать самые разные варианты своего поведения. Поэтому чем чаще играет ребёнок в такие игры, тем больше его опыт самостоятельных действий и тем легче ему будет учиться действовать самостоятельно в реальной жизни. Поэтому по требованиям ФГОС все занятия рекомендуется проводить в форме игры.

Ниже приведены несколько игр, помогающие преодолевать это состояние «конформности».

Игры-драматизации — это театрализованные игры, в которых младшие школьники разыгрывают сюжет литературного произведения (рассказа, сказки, басни, стихотворения и др.). Игры-драматизации целесообразно использовать на заключительном этапе коррекционно-развивающей работы с конформными детьми. Предшествовать игре-драматизации должны образно-ролевые и психотехнические раскрепощающие игры, в которых конформный ребенок первоначально преодолевает присущие ему неуверенность, застенчивость, тревожность, трусость, а приобретает такие прежде отсутствующие личностные качества, как смелость, уверенность, инициативность.

«Чучело»

Воспитатель произносит текст игры, а дети выполняют движения согласно тексту:

Чучело, чучело, Жизнь тебя замучила. Чучело, чучело, На судьбу не злись. Чучело, чучело, Не грусти задумчиво, Солнцу улыбнись!

Основой игр-драматизаций могут быть и русско-народные сказки, такие как «Репка», «Колобок», «Лиса и волк», и другие. А также «Лягушка путешественница» В.М.Гаршин, «Золушка» Ш.Перро, «Кошкин дом» С.Маршак и так далее.

Раскрепощающие психотехнические игры — это специальные игровые упражнения, в которых содержится явная или скрытая формула поведения, отношения к себе или к окружающим, то есть, в их основе лежат элементы аутогенной тренировки. Для нерешительного, скованного ребенка с конформным поведением игровые формулы-внушения могут быть такими: «Я смелый и решительный. Выйду сейчас в центр круга и громко хлопну в ладоши», «Сейчас я никого не боюсь», «Я могу сам...», «Я уже научился...» и т.д.

Одновременно с психотехническими играми конформные дети вовлекаются и в образно-ролевые игры. Эти игры хороши для застенчивых, необщительных детей тем, что в них изначально нет сопряженных ролей и ролевых отношений, то есть, исполняя какую-либо роль ребенку нет необходимости вступать во взаимодействия с другими играющими. Да и роль, которую принимает на себя ребенок, это не просто роль, а роль-образ. Ребенок может исполнить роль зайчика, но при этом создать различные образы этого зайчика: смелого, слабого, трусливого, непослушного и др.

Но одним из самых действенных методов по преодолению конформности у дошкольников является все же занятия творчеством.

Участие ребенка в творческой деятельности в рамках коррекционной работы направлено не столько на то, чтобы научить его рисовать, лепить, вырезать и клеить, сколько на то, чтобы помочь ему преодолеть недостатки в поведении, научиться управлять им.

Поэтому интересен не столько результат этой деятельности, его содержание и качество исполнения, сколько особенности поведения ребенка в процессе творения: выбор темы, сюжета; принятие задачи, сохранение или трансформация ее на протяжении всего процесса; последовательность выполнения отдельных частей, собственная оценка результата; спонтанные речевые высказывания ребенка, характер эмоциональных реакций, наличие пауз в процессе деятельности, особенности взаимодействия с соавторами рисунка.

Эффективна, например, и такая форма изобразительной деятельности, как совместное рисование, когда капризные, агрессивные, инертные, импульсивные дети — все вместе — создают общий рисунок. Развивается единый сюжет, состоящий из отдельных историй: у каждого ребенка она своя. Одновременно, рисуя и комментируя, дети взаимодействуют друг с другом: «У меня красная машина, она едет к маме». — «А у меня тоже машина. Желтая». — «А у меня грузовик, везет песок на стройку». Такая форма творческой деятельности особенно показана конформным детям, детям с нарушением общения, живущим каждый как бы в своем отдельном мире, испытывающим всевозможные страхи от соприкосновения с окружающей действительностью, часто почти не умеющих самостоятельно установить контакт и совместно делать что-либо с другими детьми.

Переживание совместного творчества, полноты эмоционального общения, дружеского участия и понимания могут вызвать ряд изменений во внутренней жизни такого ребенка, его поведении.

Помимо собственно рисования в коррекционных целях целесообразно использовать игры и упражнения с изобразительным материалом. Дети экспериментируют с красками, бумагой, пластилином, мелом. Необходимо иметь в виду, что каждый изобразительный материал задает определенный диапазон возможных способов действия с ним. Поэтому, грамотно подбирая изобразительный материал к каждому занятию, можно управлять активностью ребенка. Например, с активными детьми не рекомендуется использовать краски, пластилин, глину, то есть материалы, которые стимулируют неструктурированную, ненаправленную активность ребенка (разбрасывание, разбрызгивание, размазывание), которая легко может перейти в агрессивное поведение. Более уместно предложить таким детям листы бумаги среднего размера, карандаши, фломастеры — материалы, задающие организованную, структурированную деятельность.

Напротив, детям «закрепащенным», пассивным более полезны материалы, требующие в обращении широких, свободных движений, включающих все тело, а не только кисти рук и пальцы. Таким детям следует предлагать краски, большие листы бумаги, рисование мелом на широкой доске.

К методам резкого изменения деятельности относится также метод изменения содержания деятельности. В частности, литературной деятельности детей.

В дошкольном возрасте дети преимущественно слушают чтение взрослых и пересказывают услышанное. На примере работы со сказкой детям можно предложить индивидуальное или коллективное придумывание продолжения известной сказки; рисование по мотивам сказки, иллюстрации к сказкам; разыгрывание (инсценирование) сказки, эпизодов сказки с помощью кукол (куклотерапия), а говоря на современном языке оживление своих любимых героев мультяшек.

В сказочной куклотерапии дети «оживляют» герои мультяшки. По мере того как ребенок совершенствует взаимодействие с мультяшкой, меняется и его поведение. Даже самые неусидчивые, подвижные дети становятся более внимательными, сдержанными, уравновешенными, а малообщительные, замкнутые — более открытыми и эмоциональными. «Оживляя» своего любимого героя, ребенок фактически отрабатывает механизм саморегуляции — в прямом и переносном смысле «держит себя в руках», учится управлять своим поведением, адекватно выражать свои чувства.

Дошкольный возраст – это сензитивный возраст, когда каждый малыш впитывает все как «губка», и очень ярко реагирует на происходящее вокруг него, откладывая всю информацию внутри себя, и порой достучаться до ребенка бывает очень сложно. Поэтому все участники, которые в какой то степени принимают участие в воспитании и образовании, будь то активное оно или пассивное, должны правильно построить свои отношения с дошкольником, направляя его деятельность, создавая благоприятную среду. Ведь у каждой мамы и у каждого папы свой ребенок навсегда останется самым умным, самым красивым, уникальным и креативным. Давайте, мы педагоги дошкольного образования, будем грамотно способствовать этому.

 

 

Приложение 1. Тест Е. Торренса «Завершение фигуры»

Фамилия ____________ Имя___________ Дата _____________

Закончи рисунок

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой.

 

Список источников и литературы

1. Сухомлинский В. А. «О воспитании»
2. Психологический словарь/Под редкцией В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. – М.: Педагогика, 1983. – 448с
3. Психологический словарь/Под редкцией А.В.Петровского, М.Т.Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494с.
4. Психологический словарь/Под редкцией Р.С.Немов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 560с.
5. Barron F., Harington D. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev.of Psychol. – 1981. – Vol. 32. – P. 439-476
6. Николаева Е.И. Психология детского творчества. СПб.: Речь, 2006ю – 220с.
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 368с.
8. Имаметдинова Р.Я. Креативные способности детей/Р.Я.Имаметдинова//Одаренный ребенок. – 2006.№6.с.99-101
9. Torrance E. The nature of creativity as manifest in the testing//The nature of creativity. – Cambridge, 1988. – P. 43-45

 

 

1. file0.docx (193,3 КБ)

Опубликовано: 04.11.2019