Современные инновационные технологии в воспитательно-образовательном процессе

Автор: Ивлиева Инна Александровна

Организация: МАДОУ МО «г. Бугуруслан» «ДС комбинированного вида №21»

Населенный пункт: Оренбургская область, город Бугуруслан

Происходящие изменения в современном мире внесли свою корректировку в дошкольное образование. В связи с введением ФГОС ДО, актуальным стало пересмотреть содержание образовательной деятельности и формы её работы.

Для чего нам нужны инновации? Во-первых, использование современных инновационных технологий в воспитательно-образовательном процессе открывает воспитателю новые возможности преподнесения материала. Под инновационными технологиями понимается создание нового, ранее несуществующего в образовательной деятельности. Во -вторых, используя инновационные технологии, мы можем создать условия для полноценного физического, духовного, эмоционального здоровья дошкольника. В-третьих, инновационные технологии позволяют воспитывать социально-личностные качества дошкольников, помогают развивать творческие способности, любознательность, инициативность.

Современный педагог в соответствии с ФГОС должен постоянно развиваться. Саморазвитие - является одним из главных показателей профессиональной компетентности. Для введения каких-либо изменений в воспитательно-образовательный процесс, педагогам необходимо самостоятельно изучить подходящую литературу, а руководящему составу необходимо спрогнозировать достигаемые цели [3].

Инновационную деятельность может внедрять любой коллектив, но для нововведений он должен тщательно подготовить и организовать данную деятельность, так как объектом любой деятельности становятся дети.

В практике используются следующие инновационные технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, игровые, проектная деятельность, исследовательская деятельность, портфолио дошкольника, «ТРИЗ».

Здоровьесберегающие технологии направлены на создание обстановки, способствующей комплексному психофизиологическому развитию ребенка и сохранению уровня здоровья. Используя здоровьесберегающие технологии педагог может сделать комплексную диагностику состояния организма ребенка, а также проанализировать динамику, благодаря которой получит полную картину оценки здоровья дошкольника.

К здоровьесберегающим технологиям относятся: ритмопластика, динамические паузы (физкультминутки), подвижные и спортивные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика пробуждения, оздоровительный бег, физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия), коммуникативные игры, самомассаж, технологии музыкального воздействия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, сказкотерапия, степ-аэробика [2].

В настоящее время огромную популярность в воспитательно-образовательной деятельности получила степ-аэробика. Степ-аэробика -это комплекс общеразвивающих и танцевальных ритмических движений, выполняемых под музыку, а так же различных циклических движений невысокой интенсивности, рассчитанных на длительное выполнение. В результате занятий у дошкольников развиваются и укрепляются все функции и системы организма, к тому же вырабатываются красивые, выразительные и точные движения.

Информационно-коммуникационные технологии - это технологии, в которых используются специальные технические средства для достижений педагогических целей.

Информатизация дошкольного образования даёт педагогам новые возможности для повышения качества воспитательно-образовательного процесса в дошкольной организации. Компьютер - это эффективное техническое средство, которое не только преображает образовательный процесс, но и позволяет педагогу проявить своё творчество, побуждает искать новые нетрадиционные формы и методы.

Ускоренное развитие дошкольников делает реальностью использование ИКТ в период дошкольного детства. Овладеть компьютером современные дети могут в трёх летнем возрасте, для этого им необходимо развитое логическое, алгоритмическое и системное мышление.

На сегодняшний день информационно-коммуникационные технологии позволяют сделать учебно-воспитательный процесс более современным, разнообразным и насыщенным. На занятиях огромный интерес у детей вызывает информация на экране, сопровождающаяся звуком, мультипликацией. Такие технологии способствуют развитию исследовательских способностей.

Особым видом интеллектуально-творческой деятельности является исследовательская деятельность.

Цель исследовательской деятельности - это развитие у дошкольников исследовательского типа мышления. Уже в дошкольном возрасте дети по средствам технологии исследовательской деятельности получают возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность.

На занятиях познавательной направленности используются опыты, наблюдения, коллекционирование, путешествия во времени, путешествия по карте. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: игру, образовательные области, прогулку.

Экспериментирование классифицируется: по характеру объектов, используемых в эксперименте (опыты с растениями, опыты с животными, опыты с объектами неживой природы); по месту проведения опытов (в групповой комнате, на участке); по причине их проведения (случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка); по количеству наблюдений за одним и тем же объектом (однократные, многократные, циклические); по количеству детей (индивидуальные, групповые, коллективные); по характеру включения в педагогический процесс (эпизодические, систематические); по продолжительности (кратковременные, длительные); по характеру познавательной деятельности детей (иллюстративные, поисковые, решение познавательных задач); по месту в цикле (первичные, повторные, заключительные, итоговые); по способу применения (демонстрационные, фронтальные); по характеру мыслительных операций (констатирующие, сравнительные, обобщающие).

Личностно-ориентированные технологии предполагают тесное взаимодействие педагога и ребёнка. В центр воспитательного процесса ставится ребёнок, воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Для ребенка необходимо создать комфортные условия, как в дошкольной организации, так и дома, в кругу семьи.

С ребёнком необходимо общаться ласково, с улыбкой, стремиться установить доверительные отношения, проявлять внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам, поощрять самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывать их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище); слушать детей внимательно, с уважением.

Использование игровых технологий на занятиях делает ребёнка более активным, повышает познавательный интерес. Учебный материал в игровой форме усваивается лучше и на более длительный срок. По федеральному государственному образовательному стандарту игра помогает развивать логическое мышление, способствует физическому развитию, воспитывает креативный подход к решению задач.

Игровые технологии делятся на 4 группы:

- помогающие отличать характерные черты объектов;

- помогающие обобщать объекты по определенным признакам;

- обучающие ребенка отделять фантазию от реальности;

- воспитывающие общение в команде, развивающие физические качества[4].

На данный момент существует огромное множество инновационных игровых технологий, особенно интересная - это "Тико - технология". "Тико - технология" полезна для детей младшего дошкольного возраста. Трансформируемый игровой конструктор для обучения представляет собой набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой. Ребенок с помощью конструктора может сделать множество фигур: от дорожки до корабля. С помощью конструктора ребенок может увидеть переход из плоскости в пространство, познакомиться с фигурами.

Проектная деятельность позволяет связать процесс обучения и реальную жизнь. Во время проекта педагоги, родители, дети учатся взаимодействовать в коллективе. Важным моментом проектной деятельности является определение используемой программы и средств.

В проектной деятельности существует три этапа: разработка проекта, реализация, анализ результатов. Для разработки проекта необходимо определить актуальную проблему саморазвития дошкольника. Тему для разработки проекта дети совместно с родителями выбирают самостоятельно, если же дети совместно с родителями не смогли выбрать, то в этом случае им может предложить воспитатель свои варианты.

Технология «Портфолио» обеспечивает личностно-ориентированный подход в образовании. С помощью этой технологии происходит сотрудничество воспитателя и дошкольника, педагогов и родителей, коллег, представляя собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы. Это форма непрерывной оценки, способ совершенствования образовательного процесса. На протяжении всего образовательного процесса реализуется сбор информации о дошкольнике и его деятельности, о его достижениях.

Портфолио может состоять из следующих разделов: «Познакомьтесь со мной»(фотография дошкольника, информация о дате рождения, знаке зодиака и другое), «Я расту» (фотографии на разных возрастных этапах) , «Моя семья»(фотографии членов семьи, рассказы о членах семьи), «Мои друзья» (фотографии друзей, краткая информация о друзьях) , «Золотые ручки»(детские работы), «Расскажи обо мне» (рассказы о том, какой ребёнок на взгляд родителей, друзей, воспитателя), «Мои достижения» (грамоты, благодарственные письма). Портфолио заполняется постепенно.

Технология "Теория решения изобретательских задач" (ТрИЗ) направлена на всестороннее творческое развитие дошкольника. ТРИЗ отличается от традиционных методов обучения и воспитания, тем что в ТРИз нужно самостоятельно искать ответы на вопросы, алгоритма действий здесь не существует. Материал в ТРИЗ преподносится в легкой и доступной форме для ребенка, через сказки и повседневные ситуации. По средствам ТРИЗ у дошкольников развивается мышление, гибкость, системность, мобильность, творческое воображение.

Какова же структура теории решения изобретательских задач? Для того, чтобы понять какая структура, нужно разбить ее на пункты и иллюстрировать примерами. Например, первое, необходимо поставить перед детьми задачу. Задачу они должны решить без помощи взрослых. Задача формулируется в виде краткого вопроса ( "Как засунуть слона в холодильник?"). Второе, ТРИЗ в детском саду подразумевает нахождение противоречий (например, "Солнце – это хорошо, оно дает земле свет и тепло. Но если не будет дождя, то начнется засуха, которая потом может преобразиться в пожар"). Третий пункт, завершающий этап - это решение противоречий. Когда поставлена задача, а следом найдено противоречие. Например: идёт дождь, что нужно сделать? Одеть головной убор, но он слишком большой и не помещается в рюкзак. Остается только сделать логичный вывод: следует взять складной зонт, который и от дождя защитит, и в сумку отлично поместится.

Существуют следующие методы и приёмы ТРИЗ: мозговой штурм, синектика, метод каталога, метод фокальных объектов, (системный анализ) системный оператор.

Остановимся на методе "Мозговой штурм". Этот метод можно назвать «палочкой-выручалочкой», поскольку с его помощью дети могут найти выход из сложной ситуации.

На подготовительном этапе воспитатель чётко и понятно формулирует проблему (например, как уберечь продукты от мышей?), формирует команды участников и распределяет роли, выбирает кандидатуру ведущего.

На основном этапе дошкольники высказывают самые разнообразные свои идеи, педагог поощряет идеи своих воспитанников, не критикует, не оценивает, не ограничивает высказываемые мысли и предложения.

На заключительном этапе проводят критический анализ, оценка, отбор наиболее ценных идей [1].

Таким образом, использование современных педагогических технологий повышает качество дошкольного образования, позволяет сделать его интересным, результативным, современным. С помощью инноваций происходит улучшение педагогической системы детского сада и достигаются качественно более высокие результаты. Новые образовательные программы призваны обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.

Внедрение инноваций в работу ДОУ, требует изменений и обновлений в организации методической службы. Особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и администрации.

Применение инновационных технологий помогает педагогам развиваться, самосовершенствоваться, повышать профессиональную компетентность.

 

Список использованной литературы:

1. Казакова, В.Н. Управление инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях: Дис. канд. пед. наук./ В.Н. Казакова. - Екатеринбург, 2014. - 161 с.
2. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс./ И.П. Подласый. - Москва, 2010. книга 1. - С.210-212.
3. Российская Федерация. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: офиц. текст.- Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/.- 12.12.2018
4.  Шипицина, Л.М. Развивающие игры с дидактическим материалом для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Л. М. Шипицина. – Санкт-Петербург: Речь, 2004 – 48 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 30,4 КБ

Опубликовано: 04.11.2019