Использование экологического календаря в процессе ознакомления старших дошкольников с сезонными изменениями

Автор: Демидова Елена Евгеньевна

Организация: МАДОУ Детский сад №441 «Кузнечик»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Аннотация. В статье исследуется важная проблема формирования у дошкольников представлений о смене времен года, закономерностях и особенностях сезонных изменений в природе. Кратко изложены существующие в науке подходы к решению данной проблемы, раскрыта специфика усвоения дошкольниками временных и сезонных представлений.

 

Накопление опыта наблюдений взаимосвязанных, циклически развивающихся перемен служит основанием для самовосприятия личности в масштабе шкалы времени. Такого опыта в силу малого возраста ещё лишены дошкольники, поэтому важной задачей образовательного процесса является организация специальной работы, направленной на то, чтобы помочь детям накопить такой опыт наблюдений, причем не просто накопить, но и выстроить логическую схему регулярной смены сезонных явлений, понять суть циклических процессов, происходящих в природе. Единственным способом отметить событие, чтобы потом его «вспомнить» и проанализировать, является его фиксация в виде знака, с ним связанного. Чаще всего такими знаковыми элементами являются записи в так называемом «календаре природы», где через определенную знаковую систему моделей хранится информация о прошедших событиях или явлениях. Календарь природы – это наблюдение происходящих в окружающей природе процессов, их фиксация определенным образом (шифровка и дешифровка), сравнение и анализ накопленных сведений, обобщение опыта и прогнозирование предстоящих явлений.

К настоящему времени идея экологического образования детей перешла из стадии широкого обсуждения в стадию активной разработки и реализации. Общепризнано, что экологическое образование является одной из основных составляющих единого образовательного процесса. Основной задачей дошкольного этапа экологического образования является, прежде всего, выявление и развитие способностей, склонностей и интересов ребенка, развитие потребностей к познанию мира, формирование основ экологической культуры, правильного отношения к объектам природы, себе и людям как части природы.

Анализ современной литературы показывает, насколько своевременным и актуальным, а главное, универсальным является экологическое образование. Дело в том, что из познания взаимосвязей организма с окружающей его средой происходит ясное понимание места человека на Земле и в социуме, возникает чувство личной ответственности за возникающие отношения и происходящие перемены, приходит осознание необходимости действий, направленных на сохранение объектов природы, на восстановление ее ресурсов. Для формирования основ экологической культуры нет возрастных границ, но базовые установки закладываются в дошкольном детстве, в том периоде, когда родители и педагоги формируют будущие приоритеты и предпочтения своих воспитанников.

Современное экологическое образование строится на усвоении детьми природоведческих знаний, которые еще в начале XX века предлагалось формировать в виде наблюдений и записей в календаре природы. Усвоение же ребенком роли человека в глобальном процессе преобразования Земли проходит посредством знакомства с целой серией событий, связанных с соответствующими праздниками – Календарем экологических дат. На этом основаны методики С.Н. Николаевой [8], Л.М. Маневцовой [6], М.М. Ушаковой [11] и др., которые базируются на описании явлений природы (для дошкольников) и экологических дат (для школьников) соответственно, но четкой системы в работе с экологическим календарем, адаптированной для дошкольников, до настоящего времени не существует. Как показывает практика, дети-дошкольники с трудом ориентируются в понятиях, связанных со временем, несмотря на их периодическую повторяемость (сезоны, месяцы, дни недели).

В настоящее время при традиционном ознакомлении детей с окружающим миром распространены методики ведения таких записей в виде календаря природы [8; 9]. Но, к сожалению, в педагогической практике воспитатель обычно акцентирует внимание лишь на оформлении фиксирующих записей, между тем основное внимание должно быть уделено сопоставлению новых записей с предыдущими и подведение детей к выводам о различных взаимосвязях между происходящими явлениями. Это и есть та самая насущная составляющая, которая позволяет детям «вспоминать» и анализировать происходящие явления, актуализировать полученный ранее опыт и формировать на этой основе конкретные знания о сезонных изменениях в природе, взаимосвязи происходящих природных процессов. Огромную помощь в поддержании эмоционально окрашенной заинтересованности дошкольников при изучении взаимосвязей в природе представляют праздники и памятные даты. К настоящему времени существует целый список таких экологических дат, педагог может по своему усмотрению использовать некоторые из них в случае необходимости. Кроме экологических, воспитатель обязан использовать ключевые даты и праздники, регулярно проводимые в образовательном учреждении для объяснения цикличности процессов в развитии. Например, 1 сентября – День знаний позволяет дошкольнику ощутить себя в возрастной иерархии (старший – младший), а при переходе из одной группы в другую «вспомнить» себя год назад и «спрогнозировать» свое состояние через год. Праздник 1 января – Новый год – хороший повод для дошкольника «вспомнить» прошлогодний праздник с помощью фотографий или подарков, а для педагога – объяснить цикл годового или (для более старших) исторического календаря. Таким образом, можно составить экологический календарь, на основании которого будет спланирована работа с дошкольниками на учебный год.

Как известно, сезонными изменениями в природе называют периодические явления, повторяющиеся ежегодно в одной и той же последовательности [8]. Очевидно, что основной проблемой для дошкольников при усвоении цикличности природных процессов является отсутствие у них доступного в памяти жизненного опыта о событиях, происходивших на уровне их понимания очень давно (месяц или тем более год назад). Процесс усвоения базовых знаний проходит в наиболее эмоциональноокрашенном периоде развития ребенка. Его открытость миру, доверчивость и отзывчивость служат хорошей основой для акцентирования внимания на определенных жизненных событиях [3]. Так, например, чувство сожаления и сострадания (например, когда осенью зайкам сыро и холодно под промозглым дождем, а зимой на морозе птичкам трудно добывать корм) или переживание радости (весна пришла – снег растаял!) и красоты (летом всё в цвету!) способствуют лучшему запоминанию времен года и их характеристик. Вместе с тем противоречивой особенностью дошкольного возраста является, с одной стороны, восторженно-созерцательное отношение к природе, а с другой – неподдельный к ней интерес как к объекту, который нужно «изучить», поэтому дети чутко реагируют на негативное (позитивное) отношение ко всему живому, но при этом в своих конкретных действиях способны совершать грубые поступки. Таким образом, в дошкольном возрасте формируется соотношение эмоциональной сферы ребенка с практическими знаниями, усвоенными из собственного опыта. Таким образом, в работе с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с сезонными изменениями в природе следует:

а) учитывать возрастные особенности и малый жизненный опыт;

б) предлагать эмоционально окрашенные знания, начиная от чувственного восприятия, а затем уже переходить к разумно-логическому объяснению;

в) исследовать объекты природы в сопереживательно-щадящем режиме;

г) формировать представление о правильном поведении, используя глаголы направленно-позитивного действия (с минимизацией отрицательно-запрещающих);

д) при общении с детьми тщательно подбирать слова и фразы.

И, главное, следует помнить, что у дошкольников уже не будет другого шанса получить первое впечатление об окружающем мире. В процессе экологического образования деятельность старших дошкольников довольно разнообразна и в зависимости от методики может представлять собой:

1) наблюдения и труд в центре природы;

2) уход за растениями на участке;

3) выращивание вместе с воспитателем овощей и зелени для своего стола; 4) элементарную исследовательскую деятельность;

5) экскурсирование по экологической тропе;

6) художественно-творческую деятельность с использованием природного материала (рисование, конструирование, лепка);

7) самостоятельные игры детей с природным материалом и другие.

Для дошкольников в силу их малого возрастного опыта особую сложность представляет усвоение понятий, связанных со временем: сезоны года, месяц, неделя и т.п. Перспективным направлением в разрешении данной проблемы в рамках экологического образования может стать разработка и использование экологического календаря, построенного на основе традиционного календаря природы, списка «экологических дат» (М.М. Ушакова), а также календаря государственных праздников и основных мероприятий дошкольного учреждения.

Для оптимизации процесса усвоения детьми знаний, связанных с понятиями времени и времен года, был разработан экологический календарь. Базовой стала программа С.Н. Николаевой «Юный эколог» [8], включающая технологию работы с календарем по трем основным направлениям:

1. Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы.

2. Календарь наблюдений за ростом и развитием растений.

3. Дневник наблюдений за птицами и организация зимней подкормки птиц.

На основе работ М.М. Ушаковой [11] из списка экологически значимых для человечества и биосферы ключевых событий и государственных праздников был сформирован адаптированный для детей старшей группы список экологических дат, где определяющими являются даты солнцестояний, учитываются климатические и географические особенности Нижегородского региона, требования ФГОС дошкольного образования, а также интересы детей. Таким образом, ориентация на данные принципы и учет экологической сонаправленности мероприятий позволили составить перспективный план работы по экологическому календарю на учебный год, включающий следующие даты: 01.09 – День знаний Третье воскресенье сентября – День работников лесного хозяйства 21-23.09 – День осеннего равноденствия 28.09 – День моря 04.10 – День защиты животных 14.10 – День работников заповедного дела в России 12.11 – Синичкин день 25.12. – Новогодний утренник 21-23.12 – День зимнего солнцестояния, Солнцеворот 11.01 – Всероссийский день заповедников и национальных парков 21.01 – Всемирный день снега 02.02 – Всемирный день водно-болотных угодий 27.02 – Международный день Полярного медведя 01.03 – День кошек в России 19-21.03 – День весеннего равноденствия 23.03 – День метеоролога 22.03 – Всемирный день водных ресурсов – День воды 01.04 – Международный день птиц 19.04 – День подснежника 03.05 – День солнца 20.05 – День великой реки Волги. В процессе работы в рамках изучения экологического календаря особое внимание уделялось акцентированию внимания детей на определенных ключевых событиях и явлениях в окружающем мире, их особенностях, значении и содержании. Так, на занятиях и в беседах при расшифровке записей в календаре природы и просмотре ранее сделанных зарисовок и фотографий детям предлагалось «вспомнить», что было ранее, сравнить-сопоставить с сегодняшней ситуацией и «спрогнозировать» дальнейшее развитие. Рассмотрим некоторые формы и методы образовательной работы с экологическим календарем. Старт цикла занятий по календарю экологических дат состоялся в сентябре. Первой в цикле была беседа, посвященная Дню работников леса, для детей была подготовлена презентация «Лесные богатства»: слайды с посадкой соснового леса, дубравы, продуктами лесной и целлюлозно-бумажной промышленности. Кроме наглядных методов, включили чтение рассказа В. Бианки «Коза лес съела» из книги «Лесная газета». В ходе занятия «Мы с природой дружим», посвященного «Дню работников заповедного дела в России», дети познакомились с понятием «заповедник», охраняемыми животными «Керженского заповедника» Нижегородской области. На занятии были использованы ИКТ, игровые приемы «Путешествие», рассказ, игра «Накорми животное» (хищное и травоядное) и др. [2] При знакомстве с датами осеннего и зимнего солнцестояния в беседах были использованы приметы из народного календаря: «День убывает лошадиными прыжками, а не куриными шажками», «День прибавился на воробьиный скок», «Солнце на лето, зима на мороз». Детей познакомили с древним обычаем отмечать новый год осенью, что позволило лучше усвоить даты солнцестояний и понять процессы, происходящие в эти дни в природе [1]. В списке экологических дат недавно появился «Синичкин день», хотя на самом деле у этого праздника давняя история, достойная уважения народная традиция помощи животным. В этом случае пригодилась помощь родителей для изготовления кормушек и сбора корма для птиц. В цикле длительных наблюдений были проведены и зафиксированы стадии превращения гусеницы в бабочку. Фотофиксация позволила получить необычный дневник наблюдений за объектом живой природы, а дети усвоили, что гусеница сначала превращается в куколку, а потом в бабочку. Так с помощью наблюдения и моделирования были получены новые знания. Очень плодотворной оказалась работа над проектом, посвященным Году экологии в России (2017 г.) – участие в Конкурсе макетов [40]. Был заявлен макет «Красная книга». В цикле бесед состоялось знакомство с «Красной книгой»: дети познакомились с «Красной книгой России» и «Красной книгой Нижегородской области», неоднократно возвращались к ней, расспрашивали о причинах исчезновения животных. Возникли новые интересы, в частности увлечение морскими животными, в группе появились энциклопедии на эту тему. Итогом стала выполненная совместно с родителями «карта» с материками и редкими животными, занесенными в «Красную книгу». Были проведены традиционные работы по посеву рассады кабачков и выращиванию настурции с фазы семени до цветущего состояния. Уход за растениями в групповом цветнике, за кабачком на мини-огороде не только обогатил знания детей, но и вызвал радость от проделанной работы. Выращивание зеленого лука для стола также стало ежегодным мероприятием. Выгонка гиацинта доставила всем массу приятных впечатлений, дети наблюдали, как прорастает посаженная каждым луковица, раскрываются цветы, когда появляется запах. Дети с интересом обменивались впечатлениями. Организованная исследовательская деятельность уточнила и систематизировала представления детей о жизненно необходимых для роста и развития растений условиях (тепло, свет, вода, почва). Плановые занятия на экологической тропе «В гостях у деда-природоведа» познакомили детей с растениями и животными средней полосы. Были проведены конкурс поделок из природного материала, в котором дети и их родители приняли активное участие, фотовыставка «Мое любимое домашнее животное», экологическая олимпиада «Родная природа». Результаты контрольного эксперимента, проведенного с применением тех же диагностических инструментов, показали прирост знаний детей о сезонных изменениях в природе.

 

Библиографический список:

1. Андрющенко О.А. Технология формирования системы знаний о сезонных явлениях природы ХМАО у детей старшего дошкольного возраста. Нижневартовск, 2014. 45 с.

2. Афонина Ю.В., Ханова Т.Г. Использование игр-презентаций как средства активизации познавательного интереса дошкольников // Перспективы образования и науки. 2017. №6(30). С. 66-69.

3. Бывшева М.В., Ханова Т.Г. Особенности социальной ситуации развития в дошкольном детстве // Вестник Мининского университета. 2016. №3(16). С. 22.

4. Зебзеева В.А. Использование моделей и моделирования в экологическом образовании детей дошкольного возраста // Современное образование. 2017. №4. С. 76-84.

5. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. М.: Сфера, 2008. 240 с.

6. Маневцова Л.М. Формирование системных знаний о сезонных изменениях в жизни животных у детей старшего дошкольного возраста // Оптимизация учебновоспитательного процесса в детском саду: сборник научных трудов. Л., 1985. С. 121-130.

7. Миронов А. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности. Волгоград: Учитель, 2016. 216 с

8. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2016. 200 с.

9. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. Программа по экологическому образованию дошкольников. М.: Линка-Пресс, 2017. 224 с.

10. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. 432с.

11. Ушакова М.М. По страницам экологического календаря. сб. метод. материалов для педагогов. Нижний Новгород: Дронт, 2012. 59 с.

1. file0.docx.. 22,1 КБ

Опубликовано: 04.11.2019