Система планирования воспитательно- образовательного процесса в ДОУ

Автор: Лихачева Татьяна Вячеславовна

Организация: МДОАУ «Детский сад № 14»

Населенный пункт: г. Новотроицк

Изменения в Российском образовании, произошедшие с введением ФГОС ДО, побуждают педагогов искать новые подходы к реализации задач дошкольного образования. Изменения коснулись не только программных документов, но и, главным образом, деятельности педагогов с детьми. Известно, что первым шагом к деятельности должно стать планирование. От того, насколько качественно планирование, в большой мере зависит эффективность педагогического процесса. Перед педагогами-дошкольниками стоит вопрос, каким образом должно измениться планирование в ДОУ? [2]

Противоречия, с которыми сталкиваются педагоги, заключаются в том, что дошкольное образование стало ступенью общего образования, т.е. речь идет об образовательном процессе, подчиненном определенным дидактическим принципам, с другой стороны – присутствует специфика, отражающая особенности дошкольного возраста – гибкость и пластичность развития ребенка, широкий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность. И вопрос в том, чтобы соблюсти меру между обязательным и необязательным, инициативой педагога и ребенка. Целесообразно эти моменты заложить на этапе разработки образовательной программы дошкольного образовательного учреждения, а также на этапе проектирования образовательного процесса педагогами в виде перспективного и календарного плана. [2]

На данный момент в продаже имеются готовые перспективные и календарные планы к некоторым примерным программам дошкольного образования. Однако стоит обратить внимание на тот факт, что такие планы не учитывают ряд важных моментов: актуальную ситуацию развития детей, особенности группы детей, реализуемые технологии, региональный компонент, вариативную часть образовательной программы, а также не всегда позволяют реализовать такие требования ФГОС ДО, как учет интересов ребенка, поддержку его инициативы и становление ребенка как субъекта своего образования. Таким образом, готовые планы лишь частично могут быть использованы для разработки собственных планов педагогов. [2]

Перед нашим педагогическим коллективом также встал вопрос: как организовать образовательный процесс в соответствии с новыми требованиями? как удобнее осуществить планирование?

Работа над проблемой создания стройной системы планирования воспитательно-образовательного процесса в ДОУ была начата в 2015 году, когда все дошкольное образовательные организации внедряли ФГОС дошкольного образования.

Была проштудирована методическая литература, посвященная планированию воспитательно-образовательного процесса, рассмотрены различные предлагаемые модели. На аналитическом этапе работы, когда было изучено существующее планирование, были выявлены следующие его недостатки:

• не все задачи образовательной программы проходят через планирование. Зачастую выпадают целые направления, например, приобщение к искусству. Знакомство с творчеством художников, писателей и пр. Таким образом, можно сделать вывод, что программа реализуется не полностью; [1]
• планирование часто осуществляется по предметному принципу, отдельным разделам, направлениям, педагог не предусматривает интеграции содержания, интегрированных форм работы с дошкольниками (комплексных и интегрированных мероприятий); [1]
• педагоги, как правило, планируют однообразные формы и методы работы — рассматривание, внесение игрушки и пр.; [1]
• в планировании не отражаются образовательные области.

Были выбраны темы, интересные детям и педагогам. Основой для построения нашего тематического календаря является организация тем и событий в детской жизни, позволяющая чередовать лексические темы и темы, связанные с праздниками и событиями.

На протяжении двух лет нами были опробованы несколько вариантов перспективного и календарного планирования. Но каждый раз в процессе использования выявлялись различные недостатки. Например:

• в перспективном плане не просматриваются режимные моменты;
• непонятно какая задача в какой форме будет реализовываться;
• педагогу сложно разбрасывать данный план по дням недели при составлении календарного плана и т.п.

Приняв во внимание все предложения педагогов, в 2017-18 учебном году творческой группой педагогов была разработана новая форма для перспективно-тематического плана на неделю.

В этой форме нашли отражение:

• тема недели;
• итоговое мероприятие по теме;
• мероприятия по взаимодействию с родителями и социальными партнерами;
• совместная образовательная деятельность в режимных моментах;
• образовательная деятельность на занятиях.

Для совместной образовательной деятельности в режимных моментах прописываются формы, способы, методы, средства интеграции разных видов деятельности детей; образовательные задачи, организация предметно-пространственной развивающей среды для самостоятельной деятельности.

Мы постарались учесть, что в режимных моментах реализуются задачи по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни, воспитанию культурно-гигиенических навыков; социализации, развитию общения, нравственному воспитанию, формированию навыков самообслуживания и самостоятельности, трудовому воспитанию, формированию представлений о мире природы и др.

При описании образовательной деятельности во время занятий в плане указываются название занятия в соответствии с образовательной программой, формы работы на занятии, решаемые образовательные задачи и методическая литература, из которой взято занятие. Если конспект занятия составлен самостоятельно, то он прикладывается к плану.

В плане не отражались задачи музыкальных занятий и занятий физической культурой в бассейне, так как они проводятся специалистами.

Данный перспективный план далее раскладывается педагогом на все дни календарного плана. В календарном плане прописывается также индивидуальная работа с детьми.

В 2018-19 учебном году перед нами встала новая проблема. Образовательные задачи, которые прописывались в планах, педагоги зачастую брали не напрямую из образовательной программы дошкольного образования нашего детского сада, а из методической литературы. И не смотря на то, что эта литература входит в учебно-методический комплект к основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, на основе которой написана наша образовательная программа, задачи в ней не всегда совпадают с задачами из самой образовательной программы.

По нашему мнению и невозможно весь спектр задач прописать в образовательной программе, так как в этом случае она будет иметь очень большой объем. Надо рассматривать задачи в методической литературе как расширение задач, поставленных в образовательной программе.

Но контролирующие органы имеют свой взгляд на эту проблему и считают, что задачи в перспективных и календарных планах должны точно совпадать с задачами образовательной программы учреждения.

Поэтому в 2019 году нам пришлось снова перерабатывать планы, чтобы они отвечали требованиям контролирующих органов. Таким образом, на сегодняшний день наши планы имеют такой вид:

перспективно-тематический план на неделю (Приложение 1);

календарный план на неделю (Приложение 2).

Для оценки эффективности использования данной модели планирования педагогам было предложено анкетирование. [2]

Анкета «Анализ планирования в группе»

 

Оцениваемые параметры	Баллы от 1 до 5
1. Комплексный подход в режимных моментах: 1.1. Конкретность задач 1.2. Ежедневность и регулярность планирования всех базовых видов деятельности. 1.3. Наличие и регулярность ситуативных бесед различного содержания, способствующих развитию самостоятельности, культурно-гигиенических навыков, представлений о ЗОЖ. 1.4. Планирование задач по ОБЖ. 1.5. Создание условий для возрастающей самостоятельности детей, ответственности, самоорганизации.
2. Занятия/ образовательная деятельность в центрах активности / занимательное дело / совместная образовательная деятельность педагога с детьми: 2.1. Соответствие расписанию (если оно предусмотрено), СанПиН, требованиям к максимальной нагрузке. 2.2. Реализация содержания основной части образовательной программы. 2.3.Реализация содержания вариативной части образовательной программы. (если в ООП ДО есть вариативная часть) 2.4. Указание в плане методов и средств обучения, их целесообразность. 2.5. Планирование методов для развития любознательности и познавательной мотивации, формирования познавательных действий у детей. 2.6. Учет в образовательной деятельности зоны ближайшего развития детей. 2.7. Единство развивающих, воспитательных и образовательных задач. 2.8. Наличие ссылки на использование дидактических пособий (если они использовались) 2.9. Комплексность задач образовательной деятельности (интеграция ОО). 2.10. Обеспечение условий для индивидуализации развития ребенка, его личности, мотивации и способностей. 2.11. Опора на любознательность детей, реализация образовательных инициатив детей, 2.12. Создание для детей ситуаций выбора, проявления активности, самостоятельности.
3. Развивающая предметно-пространственная среда (РППС): 3.1. Отражение в плане различных аспектов организации образовательной среды по образовательным областям. 3.2. Ситуации взаимодействия детей со взрослыми по организации предметно-пространственной среды (виды и содержание СВД, методы и приемы партнерского взаимодействия). 3.3.Учет в указанных материалах: зоны ближайшего развития; Потребностей детей при реализации различных видов проектной деятельности; Потребностей детей при реализации поисково-исследовательской деятельности; Потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов. 3.4. Использование современных дидактических и наглядных материалов: электронные образовательные ресурсы, электронные пособия, интерактивная доска. 3.5. Гендерный и индивидуальный подход в создании РППС. 3.6. Участие детей и родителей в создании и преобразовании РППС.
4. Взаимодействие с семьей: 4.1. Наличие мероприятий по знакомству с семьями (на начало года, при поступлении новых детей), изучению отдельных вопросов взаимодействия, выявлению потребностей, инициатив, мониторингу (удовлетворенности, например). 4.2. Системность мероприятий по педагогическому просвещению семей. 4.3. Наличие мероприятий по вовлечению родителей в образовательный процесс (как участников, инициаторов событий, исполнителей…) 4.4. Информирование родителей о ходе образовательного процесса. 4.5. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, приобщение к ЗОЖ, создание психологического и эмоционального комфорта
5. Условия для позитивной социализации посредством специфических форм детской деятельности: 5.1.Соответствие методов требованиям ФГОС ДО и психолого-педагогической поддержке позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей. 5.2. Создание ситуаций взаимодействия между детьми и взрослыми (виды детской деятельности, вид взаимодействия – партнерское, подгрупповое, коллективное; тематика, методы и формы организации взаимодействия). 5.3. Поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства. 5.4. Разнообразие видов деятельности и методов, направленных на присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе. 5.5. Ориентация на специфику национальных и этнокультурных условий. 5.6. Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности. 5.7 Планирование интересных и традиционных событий, праздников, мероприятий.

 

Это помогло оценить качество планирования, акцентировать внимание воспитателей на каких-либо аспектах планирования, выявить «западающие» моменты. Анкетированием оценивалось планирование 2017 года и 2019 года, для того чтобы отследить динамику преобразований в планировании.

Анализируя данные опроса по каждому разделу, мы сделали следующие выводы.

По разделу «Комплексный подход в режимных моментах».

Педагоги отметили, что в планировании 2019 года задачи стали более конкретизированными, в нем достаточно регулярно удается спланировать базовые виды деятельности, больше внимания уделяется самостоятельной деятельности детей. Но при этом стали западать ситуативные беседы различного содержания, способствующие развитию самостоятельности, культурно-гигиенических навыков, представлений о ЗОЖ.

По разделу «Занятия/ образовательная деятельность в центрах активности / занимательное дело / совместная образовательная деятельность педагога с детьми»

В 2019 г. шире реализовывалась вариативная часть образовательной программы, больше планировалось методов для развития любознательности и познавательной мотивации, учитывалась в образовательной деятельности зона ближайшего развития детей, обеспечивались условия для индивидуализации развития ребенка, для реализации образовательных инициатив детей, создание для них ситуаций выбора.

Но при этом педагоги отмечали, что западало единство развивающих, воспитательных и образовательных задач, по той причине, что в образовательной программе в основном прописаны образовательные задачи, и в гораздо меньшей степени воспитательные и развивающие.

По разделу «Развивающая предметно-пространственная среда (РППС)»

В данном разделе педагоги отметили улучшение почти по всем пунктам: в плане отражаются различные аспекты организации РППС, отражаются потребности детей при реализации различных видов деятельности и индивидуальный подход. Но по-прежнему мало используются возможности ИКТ.

По разделу «Взаимодействие с семьей»

Что касается работы с родителями, то педагоги отметили улучшение большинства параметров: наличие мероприятий по знакомству с семьями, системность мероприятий по педагогическому просвещению семей, информирование родителей о ходе образовательного процесса в том числе благодаря сайту учреждения, обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи. Но при этом количество мероприятий, в которых родители были бы исполнителями, инициаторами не увеличилось.

По разделу «Условия для позитивной социализации посредством специфических форм детской деятельности»

По мнению педагогов в разработанном планировании не достаточно отражается поддержка спонтанной игры детей. и мы пока не пришли к определенным выводам, как это должно быть отражено.

 

Педагоги отмечают, что последний вариант плана достаточно понятен и удобен в использовании, хотя, безусловно, еще требует доработки и шлифовки. Мы планируем продолжать работу по совершенствованию системы планирования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

 

Список литературы

1. Кочкина Н.А. Система планирования в ДОУ / Н.А. Кочкина, Н.В. Куликова, Л.В. Потапкина // Управление ДОУ. - 2012. - № 3. - С. 40-48.
2. Мухина А.И., Симон И.С. и др. Методические рекомендации по планированию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО. - МАУ ЗАТО Северск «РЦО», 2015, http://center-edu.ssti.ru/document2/metodich.pdf

1. file0.docx.. 27,2 КБ
2. file1.docx.. 54,1 КБ

Опубликовано: 05.11.2019