Развитие связной описательной речи детей пятого года жизни

Автор: Тимошина Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ Вешкаймский д/с «Рябинка»

Населенный пункт: Ульяновская область, р.п. Вешкайма

Прежде чем говорить о развитии связной описательной речи детей, необходимо дать краткую характеристику связной речи.

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, систему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

Развитие связной речи в дошкольном возрасте очень важна. Связная монологическая речь показывает, насколько ребенок владеет словарным богатством языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи. Она вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком. Так, полноценное построение высказывания, совершенствование устной монологической речи требует обогащения и активизации словаря, углубленной работы над смысловой стороной слова, умений точно пользоваться словарным запасом. Необходимо также сознательное использование умений правильно строить простые и сложные предложения, связывать эти предложения по смыслу в своем высказывании, владеть всеми элементами звуковой культуры речи (звукопроизношением, темпом, силой голоса, дикцией, интонационной выразительностью), которые существенно влияют на связность изложения текста.

Какова же специфика описательного текста? Это прежде всего межфразовые связи, которые имеют параллельное расположение предложений и характерное для этого "синтаксическое однообразие" строения предложений, когда способом их сочетания выступает повтор слова, стоящего в начале предложения (так называемые анафорические конструкции). Это обуславливает необходимость найти в сообщении главное слово ("доминированное имя" в терминологии Е.В. Падучевой); определить его место в линейной структуре предложения.

Описание начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или отношение к нему.

Таким образом качество описательного текста, как одной из форм связной монологической речи, определяется его связностью (правильность согласованности слов в предложениях, использование различных способов межфразовой связи); полнотой характеристики внешних признаков или внутренних качеств объекта описания; логикой описания (соблюдение структуры описания, целесообразность последовательности); образностью (использование средств лексической выразительности) и др.

Рассматривая, возрастные аспекты овладения детьми навыками описательной речи ученые и педагоги подчеркивают особую значимость среднего дошкольного возраста для становления монологической, в т.ч. описательной речи.

Речь детей среднего дошкольного возраста отличается подвижностью и неустойчивостью. Они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова вызывает у многих детей затруднение.

Большинство дошкольников не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не могут связывать предложения и отдельные части высказывания.

В ходе обучения навыкам описательной речи дошкольники осваивают умение строить описательные высказывания, учатся описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, их собственные рисунки или замыслы, явления природы, людей и животных, формируют элементарные представления о структуре и функциях описательного текста.

Речь детей становится связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т. е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи.

Большинство работ педагогов посвящено вопросам использования различных методов, приемов, организационных форм обучения описательной речи.

Выделим следующие приёмы обучения описательному типу речи:

1. Образец описания (собственный или литературный) с последующим его анализом.

2. Совместное описание:

• пофразовое параллельное описание,
• сопряжённое описание,
• коллективное описание (по цепочке).

3. План – описание.

• по вопросам
• с использованием модели.

Образец рассказа воспитателя облегчает процесс обучения, так как ребёнку показывают результат, которого он должен достичь, в нём определено примерное содержание будущих рассказов, их объём и последовательность изложения. Общие требования к рассказу - образцу: содержательность, лаконичность, эмоциональность, выразительность, языковой материал должен служить объектом внимания, познания и освоения.

В каждой возрастной группе образец рассказа имеет свои особенности: размер текста, содержание, объём информации, определённые синтаксические конструкции. В средней группе в основном используют полный образец. В старших группах, где важно показать не только результат речевой деятельности, но и средства его достижения, образец рассказа, как правило, можно представить в разных вариантах.

Совместное описание. Функцию планирования берет на себя взрослый, он как бы беседует с ребенком, но вместе у них получается описательное высказывание. Совместное описание может быть разным.

Пофразовое параллельное описание. Педагог задает содержание, говорит фразу об одном объекте, а ребенок - о другом. Для сравнения берутся сначала очень похожие объекты, одинаковые по названию: куклы в различной одежде, медведи, разные по окраске, с разными предметами в лапах; затем совсем разные: медведь и заяц, белка и лиса, яблоко и помидор. Например: Взрослый: У меня медведь. Ребенок: А у меня заяц. - У медведя коричневая шубка. - А у зайца - белая. - У медведя маленькие круглые уши. - А у зайца длинные уши. - Мишка любит мед. - А зайка - морковку.

Cопряженное описание. Взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает: Это... заяц. У зайчика... Зайка любит... Он живет... В данном случае педагог выделяет узловые моменты описательного текста, так называемые опознавательные признаки описания, «скрепляет» описание.

Коллективное описание несколькими детьми. Наиболее показательно использование этого приема в игре «Встань в круг»: В комнату вносят новую игрушку. Дети берутся за руки и образуют круг, в центре которого игрушка. Первый играющий (вначале это взрослый) называет игрушку, например: «Это лошадка». Второй начинает описание: «Она серая», третий продолжает: «У нее длинный хвост» и т.д.

В программе «Развиваем связную речь» Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. предлагают начинать обучение описательному типу речи со сравнительного описания игрушек и предметов, отличающихся внешним видом, путём пофразового параллельного высказывания взрослого и ребёнка. В средней группе усложняются объекты, предлагаемые для описания. Это могут быть не только игрушки, но и разнообразные животные, овощи, фрукты, помещения детского сада, литературные герои и др.

Описания могут составляться не только с опорой на наглядность, но и по памяти. Начиная со средней группы, в обучении может использоваться план описания. Чтобы помочь детям выделить план и понять его, взрослый использует образец описания (собственный или литературный) с последующим его анализом. Например, после описания игрушки воспитатель спрашивает: «Что я сказала вначале? О чём говорила потом? Чем я закончила описание?» План должен соответствовать структурным особенностям данного типа речи, кроме того, он должен быть универсальным, т.е. подходить для описания любого объекта. Таким образом, план описания может быть следующим:

1. Название предмета. (Что это? Как называется?);
2. Выделение признаков, действий. (Какой? Какая? Какое? Что у него есть? Чем интересен?);
3. Отношение к нему. (Чем понравился?)

Во всех видах занятий, где от ребенка требуется составить собственный рассказ, можно использовать наглядный план, который готовится воспитателем.

Такой материал помогает ребенку соблюсти логику пересказываемого произведения и научиться самостоятельно, рассказывать в дальнейшем.

Ряд исследователей О.М. Дьяченко, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Н. Малетина, Л. Пономарева и др. занимаются проблемой использования предметно-схематических моделей в ходе освоения связной речи. Модели, передавая строение рассказа, его последовательность, служат наглядным своеобразным планом для создания монологов, поэтому они успешно используются в практике.

Так, методика использования графических моделей, по мнению В.К.Воробьевой, регулирует деятельность детей в процессе создания текстов параллельной структуры, какой обладает описательная речь. Организация обучения описаниям с использованием моделей включает несколько этапов: вычленение ребенком из прочитанного педагогом текста суммы признаков, на базе которых и осуществляется узнавание (не узнавание) предмета; самостоятельное составление ребенком графического плана к рассказу, прочитанному педагогом; самостоятельный рассказ ребенка об отдельном предмете или животном.

Параллельно ведется работа над структурой высказывания, дети должны знать такие термины, «начало», «середина», «конец» рассказа.

Несмотря на различия в подходах обучению и методическом решении, все исследователи единодушно подчеркивают роль организации специальных занятий в становлении и развитии описательной речи детей дошкольного возраста.

 

В своей работе по содержанию и методике обучения детей описательных речевых навыков я определила следующие задачи:

1.Переработать и адаптировать к данной теме программу Шадриной Л.Г. и Фоминой Е.П. «Развиваем связную речь», («Развиваем связную речь» Методические рекомендации.- М.:ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.)

2. Внедрить в работу речевые игры, как часть предварительной работы по подготовке к занятиям (Ушакова О. Развитие речи и творчество дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2003);

3. Развивать познавательную сферу детей. (Просмотр авторских презентаций на разные темы: многозначные слова, классификация, дикие животные и т.д.);

4. Познакомить детей с моделями плана-описания игрушек, животных, овощей-фруктов, одежды, посуды и т.п.

5. Формировать навыки и умения, которые составляют основу описательной речи :

• соблюдать структуру высказывания (общий тезис, определяющий и называющий предмет или объект; перечисление признаков, свойств, качеств, действий; итоговая фраза, дающая оценку предмету или отношение к нему),
• формировать умение правильно согласовывать слова в предложениях, использовать различные способы межфразовой связи;
• развивать умение использовать средства лексической выразительности

6. Создать пространственно - предметную среду как одно из условий формирования описательных речевых навыков у детей и их устойчивого закрепления.

Перед тем, как провести НОД, проводилась предварительная работа по развитию познавательной деятельности и речевых умений. Например, перед Игрой -драматизацией по сказке В.Сутеева «Под Грибом», в течение недели детям в вечерний отрезок времени были показаны презентации (ИКТ):«мышка», «заяц», «лиса», «воробей», которые познакомили детей с жизнью этих животных. Презентации познакомили детей с внешним видом животных, где живут, чем питаются, что умеют делать, а также с детёнышами животных и некоторыми особенностями (Например, заяц меняет серую шубку на белую и т.п.). В презентации использованы только фотографии животных в их естественной среде обитания, загадки и стихи. После показа дети знакомились со схемой «Животные».

Далее были показаны презентации «ножки» и «шляпки». Они познакомили детей с многозначными словами. Яркие картинки позволили детям быстрее запомнить материал, а на самом занятии данный материал закреплялся.

Чтение сказки В.Сутеева «Под Грибом» сопровождалось показом иллюстраций, небольшой беседой о прочитанном.

Игра «Скажи наоборот» проводилась во время свободной деятельности детей. Дети называли слова, противоположные по значению. Правила игры таковы: Дети стоят по кругу. Взрослый бросает мяч любому ребёнку и называет слово, ребёнок называет слово, противоположное по значению, и возвращает мяч.

Такая большая предварительная работа помогла детям быть на занятии активнее, закрепить полученные знания. На занятии уже не приходилось занимать много времени на рассматривание схемы, объяснение некоторых понятий и правил.

Аналогично проводилась подготовка ко всем другим занятиям.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Уч. пос. / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. -М.: Академия, 1999.
2. Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология. 1990, №4.
3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детсада. Пособие для воспит. детсада. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1983. С.20.
4. Гербова В.В. Рассказывание по восприятию (Средняя группа) // Дошкольное воспитание. 1975, № 9. С.7-11.
5. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.
6. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспит. дет.сад. / О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, А.И.Максаков, Е.М.Струнина, Т.М.Юртайкина. Под ред. О.С.Ушаковой. -М.: Совершенство, 1999.
7. Малетина Н., Пономарева Л. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дошкольное воспитание. 2004, №6.
8. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий /Под ред.О.С.Ушаковой, - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144с.
9. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Владос, 2008. – 288 с.
10. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
11. Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с.

 

 

План работы по обучению речи описания детей средней группы.

№	Предварительная работа	НОД
1	Показ презентаций (ИКТ): «мышка», «заяц», «лиса», «воробей», «ножки», «шляпки».   Знакомство со схемой «Животные»   Чтение сказки В.Сутеева «Под Грибом».   Игра «Скажи наоборот». Цель: учить называть слова, противоположные по значению.	Игра-драматизация по сказке В.Сутеева «Под Грибом». Задачи: - учить инсценировать сказку совместно с воспитателем, развивать словесное творчество, умение включать описание героев в знакомый сюжет; - подводить к пониманию многозначных слов; упражнять в подборе слов с противоположным значением; - развивать интонационную выразительность речи. Материал: макет гриба, игрушки: муравей, бабочка, мышка, зайчик, лиса.
2	Игра «Назови, какой». Цель: учить подбирать прилагательные к существительным мужского и женского рода.   Показ презентации (ИКТ): «Какие бывают иголки», «Ёж».	«Какие бывают иголки». Задачи: - учить составлять небольшой связный рассказ про ежа по схеме «животные»; -расширять представление о многозначности слов, объяснять их значение, упражнять в подборе однокоренных слов; - учить согласовывать существительные с прилагательными в роде. Материал: схема «Животные», игрушка – ёж, картинки с изображением ёлки, ежа, колючки, мяч.
3	Игра «Чудесный мешочек». Цель: учить определять на ощупь и называть материал, из которого сделан предмет.   Знакомство со схемой «Игрушки»	«Чудо-дерево». Задачи: - учить придумывать загадки-описания, придерживаясь определённой последовательности; - закреплять умение правильно называть материал, из которого сделан предмет; - упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения ( под, около, за, между); - учить использовать в речи сложноподчинённые предложения. Материал: макет «Чудо-дерево», с мелкими игрушками из стекла, дерева, пластмассы, металла.
4	Игра «собери овощи и фрукты».   Знакомство со схемой «Овощи-фрукты».	«Во саду ли , в огороде». Задачи: - учить составлять короткие описательные рассказы об овощах и фруктах, называя характерные качества, свойства и действия с ними; - закреплять значение обобщающего понятия «Овощи», упражнять в правильном назывании качеств и признаков овощей и фруктов; - учить правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже; пользоваться простыми распространёнными предложениями. Материал: муляжи овощей и фруктов, две корзины, кукла Незнайка.
5	Игра «Назови одним словом» Цель: учить классифицировать одежду (мужская, женская, детская, летняя, зимняя, домашняя, рабочая, праздничная)   Знакомство со схемой «Одежда».   Игра «Ателье» Цель: учить называть части одежды, создавать модель платья по замыслу.   Игра «Магазин одежды». Цель: учить составлять описание одежды, используя схему «Одежда».	«Мама дочку наряжала». Задачи: - учить составлять описание одежды, соблюдая верную последовательность построения текста; - правильно называть одежду, её детали, назначение, закрепить обобщающее слово «одежда»; упражнять в подборе синонимов и антонимов; познакомить с многозначным словом «гладить»; - упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде, числе и падеже; учить пользоваться сложноподчинёнными предложениями.   Материал: кукла, её одежда; кукольная мебель – шкаф. Презентация (ИКТ) «Классификация одежды». Схема «Одежда».
6	Рассматривание семейных альбомов.   Знакомство со схемой «Семья».	«Папа, мама, я - дружная семья». Задачи: -учить составлять рассказы о своей семье, формировать навыки описательной речи; - активизировать и обогащать словарь глаголами и прилагательными; - учить правильно согласовывать окончания существительных с прилагательными, образовывать новые слова. Материал: альбом с фотографиями, фланелеграф, игра «разложи предметы», лепестки цветка, магнитная доска.
7	Игра «Назови три слова». Цель: учить называть растения, объединённые в данную классификацию (цветы, деревья, кустарники, ягоды, фрукты, овощи).   Знакомство со схемой «Растения».   Труд в уголке природы: уход за комнатными растениями.   Показ презентации (ИКТ): «Какие бывают листья?»	«Стоит на окошке цветок – огонёк». Задачи: - учить составлять небольшие описательные рассказы о комнатных растениях, придерживаясь определённой последовательности; придумывать загадки-описания; - подбирать антонимы и синонимы; сравнивать предметы по определённым признакам; развивать умения понимать многозначность слов; - упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов. Материал: игрушки – пчёлки, комнатные растения: бальзамин, герань, схема «Растения».
8	Игра «Назови одним словом». Цель: упражнять в умении классифицировать предметы, растения и животных.   Показ презентации (ИКТ): «У кого бывают крылья?», «Насекомые».	«Путешествие в лето». Задачи: -учить составлять небольшие загадки-описания о насекомых, придерживаясь определённой последовательности; - подбирать антонимы, определения, сравнения; активизировать обобщённые понятия, дать понятие многозначности слова крылья, летать ; - упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов и наречий пространственного значения (в, под, между, около, рядом). Материал: игрушки-насекомые (бабочка, пчёлка, божья коровка), цветы.
9	Игра «Угадай по описанию». Цель: учить по описанию угадывать птиц и называть их.   Показ презентации (ИКТ): «Зимующие птицы». На прогулке кормление птиц в кормушке.	«Зимующие птицы». Задачи: - учить составлять описание птиц совместно с воспитателем; Активизировать в речи детей названия зимующих птиц, глагольную лексику, упражнять в подборе антонимов; - упражнять в употреблении в речи пространственных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными. Материал: птичка-свистулька, кормушка с птичками-игрушками.
10	Игра «Назови детёныша». Цель: упражнять в образовании отимённых существительных (названии детёнышей лесных животных)   Показ презентации (ИКТ): «Белка» , «волк», «медведь».	«В гости к леснику». Задачи: - побуждать к составлению описаний по просмотренной презентации «Звери зимой»; -развивать понимание многозначного слова «игла», активизировать глагольную лексику, антонимы и синонимы; - упражнять в образовании отимённых прилагательных и согласовании их в роде, числе; - развивать интонационную выразительность речи. Материал: игрушки: заяц, медведь, снеговик, лесник.
11	Игра «Чей хвост» Цель: упражнять в образовании отимённых прилагательных от существительных (названий животных- лиса-лисий, заяц-заячий, медведь-медвежий, волк-волчий)   Показ презентации (ИКТ): «Чьи детки?», «Что бывает пушистым?».	«Приглашение Снегурочки» Задачи: -учить составлять повествовательные рассказы по разыгранной ситуации, включая в них описания, придерживаясь композиционного построения текста (начало, середина, конец); - пользоваться в речи сложноподчинёнными предложениями, упражнять в употреблении пространственных предлогов, словообразовании с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов; - упражнять в подборе определений и действий к заданным словам, в умении различать и подбирать слова с противоположным значением (антонимы); - упражнять в подборе слов, сходных по звучанию, умении пользоваться разными интонациями. Материал: ёлочные игрушки, корзинка, игрушки: лиса, заяц, медведь, белка.
12	Игра «Кто кого любит?». Цель: упражнять в образовании родительного падежа имен существительных (названий детёнышей животных) единственного и множественного числа, образовании слов суффиксальным способом.	«Мамочка милая, мама моя». Задачи: -продолжать учить описанию; -упражнять в подборе слов близких и противоположных по смыслу; -учить произносить фразы с различной интонацией: строго, испуганно, сердито, вежливо. Материал: карточки с изображением разных действий, иллюстрации к сказке «Волк и семеро козлят».
13	Знакомство со схемой «Посуда» .   Чтение сказки К.И.Чуковского «Федорино горе».   Сюжетно-ролевая игра «День рождения куклы Кати».   Показ презентации (ИКТ): «Какие бывают ручки».	«Уж не буду, уж не буду я посуду обижать». Задачи: - учить составлять описание предметов посуды, опираясь на характерные признаки; - подбирать слова с заданным звуком; - активизировать словарь детей названиями предметов посуды и глагольной лексикой; - упражнять в образовании родительного падежа имен существительных единственного и множественного числа, образовании слов суффиксальным способом. Материал: игрушка ворона, посуда, картинки с изображением посуды
14	Показ презентации (ИКТ): «Шишки».	«Шутку шутить – людей насмешить». Задачи: - учить понимать юмористический смысл и содержание стихотворений и передавать его в связном пересказе; - активизировать эмоциональный словарь: грусть, грустно, тоска, печаль, радость, смех; - упражнять в образовании прилагательных от глаголов; согласовывать существительные с прилагательными в роде, подбирать как можно больше наименований, подходящих под заданное определение; - в произнесении звука [ж] изолированно и во фразовой речи; произносить фразу с различной силой голоса; вслушиваться в звучание слов, подбирать рифмы к словам. Материал: кукла, 2 мешочка, книга со стихами.

1. file0.docx (38,8 КБ)
2. file1.pptx.zip (3,5 МБ)

Опубликовано: 06.11.2019