Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ

Автор: Разумова Алена Геннадьевна

Организация: МБДОУ детский сад № 35

Населенный пункт: Нижегородская область, г.о.г. Шахунья

В концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые отличаются конструктивностью мышления мобильностью, могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. А это во многом зависит от воспитателей, которые работают с детьми дошкольного возраста, то есть людей, стоящих и истоков становления личности.

Федеральный государственный образовательный стандарт, далее (ФГОС ДО) предлагает основные принципы дошкольного образования, одними из которых являются:

− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

− поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста, согласно ФГОС ДО, подразумевает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и т.д. Данное содержание реализуется в различных видах деятельности, свойственных дошкольному возрасту. Один из них − познавательно-исследовательская деятельность − исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними.

Дети по природе своей исследователи. Исследовательское поведение для ребенка дошкольного возраста- главный источник для получения представлений о мире, его взаимосвязях. Важнейший вид поисковой деятельности- это экспериментирование.

В педагогической литературе, встречается много формулировок определения термина «эксперимент». Рассмотрим некоторые из них.

Слово «эксперимент» происходит от греческого слова «ехреriтепtum», что переводится как «проба, опыт», служит для проверки гипотезы, установления причинных связей. Значение слова «Опыт» по словарю синонимов: Опыт = эксперимент. По мнению Н.Н. Поддьякова, «детское экспериментирование- это особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития».

В.И.Логинова считает, что опыт – это преобразование жизненной ситуации предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе исследовательской деятельности происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

№ п/п	Принципы	Описание
1.	По направлениям:	- “Живая природа” (растения и животные как живые организмы, строение, функции и назначение их частей и др.). -. “Неживая природа” (воздух, вода, почва и др.). - “Физические явления” (свет, звук, магнетизм, превращение твердых тел в жидкие, жидких – в газообразные и наоборот и др.). - “Человек” (функционирование организма и др.). - “Рукотворный мир” (материалы и их свойства).
2.	По месту проведения опытов:	- в групповой комнате; - на участке и т. п.
3.	По количеству детей (форма организации):	- индивидуальные (1—4 ребенка); - групповые (5—10 детей); - коллективные (вся группа).
4.	По причине их проведения:	- случайные; специальной подготовки не требуют и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса проводятся на участке или в уголке природы. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение. - запланированные опыты проводятся на выраженном предмете, объекте.
5.	По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:	- однократные; - многократные, или циклические.
6.	По продолжительности:	- кратковременные (от 5 до 15 минут); - длительные (свыше 15 минут).
7.	По месту в цикле:	- первичные; - повторные; - заключительные и итоговые.
8.	По характеру включения в педагогический процесс:	- эпизодические (проводимые от случая к случаю); - систематические.
9.	По характеру познавательной деятельности детей:	- иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты); - поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат); - решение экспериментальных задач. - фронтальные.

 

Рассмотрим методы экспериментирования:

- Методы, которые повышают познавательную активность. Наиболее эффективными методами этой группы считаются моделирование, метод вопросов, конструирование, метод повторения, решение логических задач, исследование.

- Методы, которые повышают эмоциональную активность детей при усвоении знаний (элементы новизны, проблемно-игровые приёмы), сочетание разнообразных средств, например: проведение опыта и зарисовка его результата.

- Методы коррекции и уточнение представлений, при проведении экспериментирования (повторение упражнения, наблюдение, метод переключения на другую деятельность, метод обобщённого ответа, беседа, проблемно-поисковый метод).

Существуют определенные формы работы с детьми:

1. Организованная образовательная деятельность.

2. Эвристические беседы.

3. Опыты и эксперименты.

4. Экологическая тропа.

5. Эксперименты.

6. Наблюдения.

7. Работа в уголках природы.

8. Работа в цифровых лабораториях.

9.Прослушивание аудиозаписей.

10. Труд.

11. Дидактические игры.

12. Моделирование.

13. Постановка и решение вопросов проблемного характера и т.д.

В ходе детского экспериментирования дети учатся:

- видеть и выделять проблему;

- принимать и ставить цель;

- решать проблемы;

- анализировать объект или явление;

- выделять существенные признаки и связи;

- сопоставлять различные факты;

- выдвигать гипотезы, предположения;

- отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;

- осуществлять эксперимент;

- делать выводы;

- фиксировать этапы действий и результаты графически.

Ниже приведена структура детского экспериментирования:

Структура детского экспериментирования

Проблемная ситуация

Целеполагание (что нужно сделать)

Выдвижение гипотез (как, с помощью чего, что получается)

 

Проверка предположения (отбор нужных средств, реализация в действии)

 

-Подтвердилось: - Не подтвердилось:

-Формулирование выводов - Возникновение новой

• получилось) гипотезы, предположений

- Реализация в действии

-Подтвердилось

- Формулирование выводов

(как получилось)

Каким образом можно оценить сформированность этих уме­ний? Несомненно, это не количественные, а качественные показатели, причем нам важно отследить их устойчивое по­зитивное развитие. Какие показатели являются важными, и каковы должны быть оценочные параметры?

1. Важно уметь производить оценку отношения детей к процессу экспериментирования, которое оценивается по степени проявления интереса, активности участия в обсуждении и в процессе деятельности.

2. Важным становится не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования. Со­ответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает.

Можно выделить следующие задачи исследовательской деятельности

В младшем дошкольном возрасте - это:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

- способность пристальному и целенаправленному расследованию объекта;

- формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;

- способность выдвигать гипотезы и самостоятельно сформулировать выводы.

Организация экспериментирования в детском саду предполагает выполнение определенных психолого-педагогических условий, которые способствуют достижению положительных результатов деятельности. К таким условиям можно отнести три основных компонента: содержание (картотека опытов и экспериментов), предметно-развивающая среда и психологический комфорт.

В заключение хочется привести слова академика К.Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся…наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне по сравнению с теми, кто такой школы не прошел».

В этом, на мой взгляд, заключается актуальность детского экспериментирования.

 

Литература:

1. Куликовская И. Э, Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.: Педаго­гическое общество России, 2003. — 79 с.

2. Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2–7 лет: темати­ческое планирование, рекомендации, конспекты занятий/ авт. — сост. е.А. Мартынова, И. М. Сучкова. — Вол­гоград: Учитель, 2011. — 333 с.

3. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»: Методические рекомендации/ под ред. Прохоровой Л.Н. – М.: «Аркти», 2004г

4. Поддьяков, Н.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под ред. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий. – 2006. – С. 51-58.

5. Рыжова Л. В. Методика детского экспериментирования. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — 208 с..

1. file0.docx (25,2 КБ)

Опубликовано: 06.11.2019