ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Автор: Щербинина Евгения Валерьевна

Организация: МБДОУ Малыш с. Тростное

Населенный пункт: с. Тростное

Новизна, уникальность.

Модернизация современного образования заставляет по-новому посмотреть на проблему игры и организацию игровой деятельности детей дошкольного возраста. Представленный практический проект описывает интегрированный характер деятельности педагогов нашего детского сада по созданию единого игрового пространства через игру-путешествие. В работе отражены актуальность и значимость проекта, его характеристика, этапы реализации и предполагаемые результаты.

Практическая значимость

Дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складывается предпосылки к самоконтролю и саморегуляции.

В современном мире произошли значительные изменения в жизни взрослых людей, а также в условиях воспитания детей. Всё это не могло не отразиться на детской игре. Воспитатели детских садов отмечают, что за последние 5–6 лет произошли существенные изменения в играх дошкольников. Характер этих изменений чрезвычайно важно понять, поскольку особенности игры современных дошкольников отражают своеобразие их внутреннего мира, их интересов, ценностей, представлений и прочих ситуациях. В настоящее время дети перестали фантазировать, выстраивать игровой сюжет, вовлекать в игру сверстников. Дети увлечены виртуальной реальностью, которую реализуют через компьютер, телефон или планшет. Поэтому считаю, что необходимо обратить особое внимание на организацию игровой деятельности в ДОУ. Игру-путешествие рассматриваю как один из путей возврата детей в мир игры и фантазии. Ведь если ребенок не умеет играть, значит и уровень его развития остается на одном месте.

Мир взаимоотношений дошкольников разнообразен. Они дружат, ябедничают, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют. Все протекает естественным образом, без свойственных взрослым проявлений фальши и лицемерия. Однако эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем у взрослых. Без преувеличения можно сказать, что в каждой группе детского сада, особенно это характерно для старшего дошкольного возраста, воспитатели наблюдают сложную и порой драматическую картину межличностных отношений детей. Нами были подобраны различные игры-путешествия в детском саду, которые позволят ребятам найти общий язык, учиться слышать и слушать друг друга, настроиться на позитивный лад.

Обоснование необходимости проекта.

В настоящее время актуальность игры повышается, так как современный ребенок перенасыщен информацией. Телевидение, радио, компьютерные сети, все эти источники предоставляют, как правило, материал для пассивного восприятия.

Важной задачей современного дошкольника становится развитие умения самостоятельно оценивать и отбирать получаемую информацию.

Развивать подобное умение помогает игра, которая служит практикой использования знаний, полученных детьми на занятиях и в свободной самостоятельной деятельности.

В современной педагогике существует предположение о том, что при организации детской деятельности именно в форме игры-путешествия интеграция образовательных областей будет проходить наиболее продуктивно.

Играя, ребенок постигает основы жизни, учится способам самовыражения, приобретает опыт совместного творчества, а путешествие позволяет удовлетворить желание двигаться, узнавать что-то новое, необычное и интересное присуще каждому ребенку. Поэтому игра-путешествие в детском саду является образовательной, т. к. в ее процессе участники постигают окружающий мир не только посредством получения новой информации о том или ином объекте, но, что более важно, через свое отношение к увиденному, услышанному, происходящему. Тем самым происходит развитие и становление самого ребенка, формирование его социального опыта.

Цели проекта: развитие творческих способностей детей и закрепление у них желания выразить в игровой деятельности полученные знания, умения, навыки, необходимые в повседневной жизни.

Задачи проекта:

1. Повышение качества игровой деятельности, а через неё, развитие интереса к познавательной деятельности;
2. Развитие творческого мышления и воображения;
3. Обогащение эмоций детей через игру;
4. Формирование у детей нравственных качеств: доброты, сочувствия, честности, благодарности;
5. Воспитание уважительного и бережного отношения к близким людям, сочувствия, сопереживания;
6. Умение работать коллективно.

Содержание проекта.

В разновозрастной группе нашего ДОУ реализуется игровой, творческий проект «Путешествие вокруг света», в рамках которого у детей формируются навыки игровой деятельности, обогащается практический и игровой опыт ребенка. В ходе реализации проекта самостоятельная игра должна побуждать дошкольников к творческому отображению действительности, расширять нравственные представления о проявлении добра и зла.

Так же осваивается метод проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширить образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивается творческое и познавательное мышление дошкольника через игру.

Осуществление проекта строится на основе реализации принципа единства деятельности детей и педагогов, сотрудничества со специалистами ДОУ и семьями воспитанников, сотрудничества с социальными партнёрами.

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Классификация игр необходима для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида. Поэтому игра-путешествие в детском саду является образовательной, т. к. в ее процессе участники постигают окружающий мир не только посредством получения новой информации о том или ином объекте, но, что более важно, через свое отношение к увиденному, услышанному, происходящему. Тем самым происходит развитие и становление самого ребенка, формирование его социального опыта.

Проект межпредметный, так как игра включается в ОД по каждой области образования, в самостоятельную деятельность, в прогулки. В быту, на занятиях, на прогулке, во время просмотра телепередач, рассматривания иллюстраций ребенок усваивает назначение предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений, у него формируются первые эмоционально-нравственные оценки. Все это служит источником возникновения замысла игры-путешествия, постоянного обогащения ее содержания.

Что же такое путешествие?

Путешествие — передвижение по какой-либо территории или акватории с целью их изучения, а также с общеобразовательными, познавательными, спортивными и другими целями. Путешествие позволяет удовлетворить желание двигаться, узнавать что-то новое, необычное и интересное присуще каждому ребенку.

У игры - путешествия существует своя структура.

1. Постановка и достижение образовательных и игровых задач;
2. Наличие карты маршрута;
3. Доступность игрового оборудования;
4. Игровые условия для развития воображения;
5. Приемы стимулирования игрового интереса

Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных в обучающих играх, нацеливают дошкольника на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре.

Предметную среду мы стараемся изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Например, новая многофункциональная ширма: и ширма для кукольного театра, и домик в деревне, и страна фей; окошечко в ширме – для детского представления-драмматизации, это – и декорация для спектакля, и вход в волшебную страну.

Ребенок в проекте – участник от зарождения идеи до получения результата. Каждый ребёнок вносит свою посильную лепту в общее дело, дети проявляют инициативность, индивидуальность, видят себя в проекте, оценивают своё личное участие, убеждаются в пользе общих усилий для достижения единой цели.

Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально-насыщенной, включающей интеллектуальное решение игровых задач, мы стараемся комплексно руководить ее формированием, а именно: обогащать практический и игровой опыт ребенка, организуем деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых ситуациях с учетом их конкретного практического опыта, а также игровой среды.

Образовательный проект состоит из 3 этапов: диагностический, основной (практический), заключительный.

Диагностический этап на начальном этапе проекта помогает выявить степень активности родителей в организации игр-путешествий детей через анкетирование; определить уровень владения воспитанниками игровой деятельности. В последующей деятельности диагностика помогает проследить динамику и эффективность предложенных мероприятий. Диагностику проводится воспитателем, педагогом-психологом.

Так как проект реализуется на протяжении 1 года, практический этап осуществляется согласно учебному и тематическому плану.

Основной (практический) этап включает в себя различные виды деятельности:

- познавательные занятия игровой направленности;

- игровые тренинги для развития мелкой моторики рук

- словесные игры для развития речи,

- дидактические игры на развитие внимания, мышления, память,

- игры-тренинги на развитие нравственно-волевых качеств, формирование детского сообщества.

Эффективность проекта достигается путем интеграции деятельности различных педагогов ДОУ.

Основным и значимым разделом проекта является сотрудничество с родителями. Согласно п. 1 ст. 18 Закон РФ «Об образовании» «Родители являются первыми педагогами ребенка. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте».

На протяжении всего срока осуществления проекта в план воспитательно-образовательного процесса вносятся мероприятия по привлечению родителей к информационной, досуговой, продуктивной деятельности.

На заключительном этапе созданная развивающая среда, которая включает зону для самостоятельной игровой деятельности, методическая разработка для педагогов дошкольного учреждения о современных подходах к организации игрового пространства, и материал для родительских собраний и консультаций будут являться продуктом проекта.

Ресурсы проекта.

Информационные: нормативно-правовые документы, психолого-педагогическая и методическая литература, учебно-методическое обеспечение, интернет-ресурсы:

http://www.rsl.ru - Российская Государственная Библиотека

http://www.gnpbu.ru - Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского

http://skazochki.narod.ru - Сайт «Детский мир». Детские песни, мультфильмы, сказки, загадки и др.

http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».

http://www.1urok.ru – Образовательный портал «Инфоурок»

Временные ресурсы – 1 год.

Интеллектуальные ресурсы – методист, педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатель.

Кадровые ресурсы – педагог-психолог, владеющий технологией социально-партнерских отношений в социуме.

Организационные ресурсы – рабочая программа ДОУ, календарно-тематическое планирование.

Материально-технические ресурсы – компьютер с выходом в Интернет, мультимедийный проектор, аудиоаппаратура.

Целевая аудитория.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Малыш» с. Тростное Становлянского района Липецкой области. В проекте участвовало 25 детей в возрасте от 3 до 6 лет. Принцип отбора обусловлен возрастными особенностями детей среднего и старшего дошкольного возраста.

План реализации проекта.

Подготовительный этап.

1. Разработка целей и задач проекта «Путешествие вокруг света».
2. Изучение передового опыта педагогов, психологов, методистов ДОУ по расширению игрового пространства в групповой комнате, на участке ДОУ.
3. Подготовка нормативной базы для реализации проекта.
4. Проведение анкетирования родителей «Играем дома» для выявления:

• уровня стремления ребенка к организации игрового пространства в домашних условиях;

• уровня педагогической культуры родителей;

• форм взаимодействия родителя и ребенка дома;

• ожиданий сотрудничества с детским садом;

5.Проведение анкетирования педагогов для выявления: ожиданий от взаимодействия с семьей.

6. Проведение диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов.

7. Анализ результатов анкетирования педагогов и родителей

8. Разработка плана реализации проекта.

Основной (практический этап).

Задачи:

- помочь детям разнообразить, отразить богатство действий лица, изоб­ражаемого ребенком; чётко выделить действия, направленные к разным персонажам игры; развернуть действия в последовательности, строго воссоздающей реальную логику.

- развитие у дошкольников познавательного интереса к игре, развитие мышления и воображения, обогащение эмоций детей.

- формирование у детей нравственных качеств: доброты, сочувствия, честности, благодарности;

-воспитание уважительного и бережного отношения к близким людям, сочувствия, сопереживания.

План проводимых мероприятий:
Тематические праздники.

• «В гостях у осени» - воспитатели, музыкальный руководитель, родители
• «Зимняя сказка» - воспитатели, музыкальный руководитель, родители
• «В поисках Веснянки» - воспитатели, музыкальный руководитель
• «Здравствуйте, пернатые друзья!» - воспитатели, музыкальный руководитель
• «Путешествие в страну Здоровья» - воспитатели, музыкальный руководитель
• «Подводное царство» - воспитатели, музыкальный руководитель, родители
• «Люблю березку русскую…» - - воспитатели, музыкальный руководитель
• «В стране мыльных пузырей» - - воспитатели, музыкальный руководитель

Выставки

• «По дороге с облаками…» - педагог-психолог

Открытые просмотры

• «Работа с детьми по организации и проведению игр-путешествий в ДОУ» - воспитатель, методист

Консультации для воспитателей

• «Организация игровой деятельности по развитию познавательной активности детей среднего и старшего дошкольного возраста» - методист

Коллективный просмотр педагогического процесса

• Открытый просмотр ОД «Люблю березку русскую…», «В стране мыльных пузырей» - воспитатели

Контроль учебно-воспитательного процесса

• Организация игрового пространства в групповой комнате ДОУ– методист, воспитатели
• Готовность педагогов к организации игровой деятельности – методист
• Организация и проведение игры-путешествия в разновозрастной группе – воспитатели
• Общее состояние работы по развитию познавательного интереса дошкольников– методист.
• Проведение утренней гимнастики, занятий по физической культуре с использованием игр-путешествий – воспитатели

Групповые родительские собрания

• «Минутка игр» - воспитатели
• «Роль игры в познавательной активности дошкольника» - педагог-психолог
• «Роль семьи в развитии игровой деятельности» - методист
• «Волшебный мир игры» - воспитатели
• «Я - играю сам» - педагог-психолог

Консультации для родителей

• «Игры с ребенком– сделаем их интереснее» - воспитатели
• «Развитие ребенка в социуме. Значение игры в развитии ребенка» - педагог-психолог
• «Значение совместных игр в развитии и воспитании детей» - воспитатели
• «Игра-путешествие в жизни детей» - воспитатели
• «Влияние игры на формирование личностных компетенций ребенка» - педагог-психолог

Фотовыставки (фото из домашнего альбома)

• «Семейные традиции» - воспитатели
• «Путешествуем вместе» - воспитатели

Заключительный этап

1. Развивать творческие способности детей, закреплять у них желание выразить в игровой деятельности полученные знания, умения, навыки, расширять нравственные представления о проявлении добра и зла;
2. Понимать связь между настоящим и будущим;
3. Эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольника.

Ожидаемые результаты:

• Создание развивающей среды, которая включает зону для свободной самостоятельной игровой деятельности.
• Дети умеют слушать и слышать друг друга, договариваться, приходить к согласию, становятся активными фантазерами;
• Развитие речевого взаимодействия, памяти, мышления, внимания, воображения.
• Формирование позитивного отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам;
• Педагоги и родители стараются поддерживать дружеские связи детей, не мешают проявлять самостоятельность, создают условия для общения детей друг с другом.

 

Список использованной литературы:

1. . Алябьева Е.А. Игры-путешествия на участке детского сада / Е.А. Алябьева – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
2. Афанасьев С.П. Методика организации интеллектуально-познавательных игр// Вестник КГПУ им. Н.А. Некрасова.-1995.-№ 3.-С. 72-76.
3. Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности : Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
4. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка// Игра и развитие личности дошкольника: Сб. науч. тр. М., 1990.
5. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. — М., 1975.
6. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. — М., 1988.
7. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М., 1991.
8. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М., 2000.
9. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М., 1996.
10. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. — М., 1982.
11. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — Екатеринбург, 1999.
12. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. — М., 1990.
13. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. — М., 2000.
14. Новоселова С.Л., Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989.
15. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. — М., 1976.
16. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.. 1978.

Сорокина И. В. Современные тенденции игровой деятельности у дошкольников [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 106-108.

1. file0.docx (37,8 КБ)

Опубликовано: 06.11.2019