Пластилинография как одна из ступеней подготовки руки дошкольника к письму

Автор: Корикова Елена Николаевна

Организация: МБДОУ «Д/С № 360 города Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область , г. Челябинск

Актуальность моей работы объясняется большим количеством психолого-педагогических исследований, в которых указывается, что степень развития мелкой моторики рук является одним из важнейших показателей интеллектуальной подготовленности ребёнка к школе. Ребёнок сможет освоить букву, если его пальцы хорошо послушны. Развитие мелкой моторики рук ребёнка тесно связано с развитием мышления и речи ребёнка. В этом случае обучение по развитию мелкой моторики рук ребёнка следует начинать задолго до того, как ребёнок пойдет в школу.

Новизна исследования заключается в том, что рисование пластилином (пластилинография) – один из наиболее редко применяемых на практике видов изобразительной деятельности, так как является необязательным в программе дошкольного образования, однако в процессе рисования пластилином, рука становится более послушной, более подготовленной для успешного обучения письму в будущем, в школе.

Образование детей дошкольного возраста происходит в условиях модернизации системы дошкольного образования Российской Федерации.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО), предъявляет требования к созданию благоприятных условий для воспитанников дошкольных образовательных организаций в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитию способностей и потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, сверстниками, взрослыми и окружающими.

ФГОС ДО предъявляет требования к структуре образовательной программы дошкольного образования её объему. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа должна обеспечивать развитие личности дошкольников в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей [19].

В разделах «Познавательное развитие», «Художественно - эстетическое развитие» образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» решаются задачи, направленные на формирование общей ручной умелости детей дошкольного возраста [15].

Проблема формирования ручной умелости не нова для педагогической науки. О значимости развития ручной умелости, мелкой моторики писали Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Н.П. Сакулина и др. В трудах педагогов рассматривались факторы развития высших психических функций, к которым отнесен фактор развития мелкой (или ручной) моторики, усвоения сенсорных эталонов (системы геометрических форм, пространственной ориентировки и т.д.) [2].

Весомый вклад в исследование проблемы ручной умелости внесла профессор, доктор педагогических наук, руководитель «Школы эстетического воспитания» Т.С. Комарова. Ее личные труды в данной области и работы учеников и последователей освещали вопросы определения содержания ручной умелости дошкольников, выявления возможностей и способов формирования, рассмотрения компонентов ручной умелости, которые могут проявляться в технических навыках и умения (точность движений, развитие мелкой моторики рук, формирование зрительно - моторных координаций). А также выявлены свойства личности дошкольников, определяющие его способность к деятельности: восприятие и формирующиеся на этой основе представления воображение, ручная умелость, эмоционально – положительное отношение к деятельности. Вышеперечисленные качества личности ребенка дошкольного возраста могут развиваются в ходе работы с разными материалами [12].

Осуществлённый анализ литературы по проблеме исследования позволяет говорить о том, что вопросы развития ручной умелости находятся в поле зрения исследователей современности. Отмечая в работах исследователей некоторую несогласованность в понимании ручной умелости, мы решили понять: «Что же подразумевается под ручной умелостью?»

М.В. Антропова, Е.К. Бережная, А.Н. Бернштейн, В.Н. Бехтерев, М.М. Кольцова, Н.Н. Новикова, Н.А. Рокотова и др. рассматривали ручную умелость как часть двигательной сферы, непосредственно взаимосвязанную с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, речью ребенка, письмом. Формирование же двигательных функций, в частности и тонких движений рук, происходит в ходе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Так же в ряде научных статей можно увидеть следующее понятие ручной умелости. Ручная умелость — это способность выполнять руками определенные движения по самообслуживанию, выполнению бытовых и трудовых действий, рукоделию и ручному труду, изобразительной деятельности, письму и т.д. [2].

Следовательно, формирование ручной умелости детей старшего дошкольного возраста комплексно влияет на подготовку ребенка к школе, гармоничное развитие психомоторных, художественных и интеллектуальных возможностей в процессе доступной для его возраста деятельности. Однако недостаточное внимание проблеме формирования ручной умелости, мелкой и крупной моторики рук может привести к возникновению негативного отношения к учебной деятельности, тревожному состоянию ребенка в школе, к появлению комплексов у будущих школьников. Для того, чтобы не достаточное внимание, уделяемое данной проблеме, не повлияло на отношение ребенка к школе следует проявить интерес средствам развития ручной умелости.

Одним из средств развития ручной умелости и подготовки руки к письму у детей является пластилинография, представляющая собой способ лепки: рисование посредством пластилина изображений (различных по своей выпуклости) на горизонтальной поверхности (чаще листе плотной бумаги или картона) [2].

В качестве несомненных достоинств пластилинографии выступают большая заинтересованность детей при работе с данной техникой, быстрая возможность достижения желаемого результата, доступность используемых материалов. На последнем представляется целесообразным остановиться подробнее.

Для работы в технике пластилинография необходимо подготовить, во-первых, сам пластилин, который должен быть не токсичным и не прилипающим к рукам. Во-вторых, позаботиться об основе: плотная бумага или картон с матовой основой для лучшего сцепления пластилина с поверхностью. В-третьих, учесть вспомогательные материалы (стеки, трубочки, зубочистки), необходимые для создания дополнительных деталей.

Обучение навыкам пластилинографии осуществляется постепенно. Изначально ребенку необходимо овладеть первоначальными приемами, такими как скатывание пластилиновых шариков различных по своим размерам, затем производить их «сплющивание» и «размазывание». При работе с пластилином необходимо уделять внимание тому, чтобы палец ребенка был прямым и напряженным, «размазывание» осуществлялось подушечкой пальца, а не с помощью ногтевой пластины [1]. При этом необходимо обращать внимание ребенка на то, какую силу нужно прикладывать для осуществления того или иного действия. Например, чем с большим усилием производится «размазывание», тем в конечном итоге слой пластилина становится тоньше; чем сильнее надавливать на пластилиновый шарик, тем более плоским он становится. Подобные наблюдения за действием собственных рук, регулирование каждого движения пальцев научат ребенка регулировать силу надавливания при осуществлении письма.

Следует начинать занятия пластинографий с создания простых малокомпонентных композиций, которые со временем необходимо усложнять. Помимо индивидуальной работы представляется возможным создавать коллективные работы большого формата, куда каждый ребенок способен привнести собственные идеи. Работа над масштабным проектом способствует выработке у младшего школьника терпения и усидчивости, необходимых на протяжении всей учебной деятельности.

Таким образом, занятия пластилинографией способствуют развитию функций, необходимых для успешного обучения в общеобразовательной школе. Пластилинография плодотворно влияет на развитие внимания, памяти, мышления, пространственной ориентации, сенсомоторной координации и, несомненно, творческих способностей ребенка. Развитие умелости рук первоначально служит способом подготовке руки к освоению письменных навыков, а в дальнейшем и укреплению их силы, что формирует выносливость, необходимую при написании большого объема текста.

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: письма и приказы Минобрнауки / [ред. - сост. Т.В. Цветкова]. – М.: Творческий центр Сфера, 2018. - 96 с.
2. Балашова, Ю.С. Формирование художественного творчества и ручной умелости детей средством бисероплетения / Ю.С. Балашова // Изобретательство. - 2013. - № З. - С. 43 - 47.
3. Балашова, Ю.С. Формирование художественного творчества и ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 100.05 / Балашова Юлия Станиславовна; [место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун - т им. М.А. Шолохова]. - Москва, 2013. – 205 с.
4. Белошистая, А.В. Волшебные ниточки: пособие для занятий с детьми / А.В. Белошистая, О.Г. Жукова. - М.: АРКТИ, 2007. - 32 с.
5. Белошистая, А.В. Волшебные шнурочки: пособие для занятий с детьми / А.В. Белошистая, О. Г. Жукова. - М.: АРКТИ, 2007. – 32 с.
6. Бражникова А. В. Пластилинография, как средство развития творческих способностей детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) в системе дошкольного образования в современных условиях [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). – СПб.: Заневская площадь, 2014. – С. 73-74.
7. Васина, Ю.В. Влияние графических упражнений на развитие координации движений и мелкой моторики рук у старших дошкольников // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2016. - № 1 (7). - С. 219 - 223
8. Гаврилова, Е.В. Вышивание, как средство развития художественно - эстетического восприятия и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2016. - № 5. - С. 507 - 509

1. file0.docx.. 18,6 КБ

Опубликовано: 12.11.2019