Психолого–педагогические основы развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Соломахина Елена Игоревна

Организация: МАОУ СШ № 59 «Перспектива»

Населенный пункт: город Липецк

Дошкольный возраст - это интенсивный период сенсорного развития ребенка. Цвет новорожденный начинает различать раньше, чем форму предметов. Так что же такое цвет и чувство цвета и как его развить?

В психологии термин «цвет» имеет два значения: зрительный образ, возникающий при воздействии света на сетчатку глаза и предметный образ, который человек видит без специальных условий наблюдения, он характеризуется большим числом качеств, таких как насыщенность, тепло, блеклость, матовость. Чувство цвета - это сложный процесс сознания, восприятие цвета человеком, обогащенное образами, ассоциациями и представлениями [4.С.127].

Проблемой развития чувства цвета занимались еще древнегреческие философы, педагоги Средневековья и эпохи Просвещения. В Средневековье цвет служил как бы знаком, различающим разные по значимости объекты друг от друга. Немецкий педагог Ф. Фребель, еще в 19 веке, занимался проблемой развития чувства цвета у детей и советовал подвешивать над кроваткой ребенка цветные фигуры. Младенец неосознанно обращает внимание и тянется ко всему яркому, радуется ярко раскрашенным цветам и предметам, потому что они вызывают у него положительные эмоции и побуждают к действию с этим предметом [2. С.53].

В старшем дошкольном возрасте дети усваивают систему основных цветов и оттенков, но без специального обучения и развития чувства цвета этот процесс может затянуться, потому что ребенку будет тяжело избавиться от употребления в сознании цветовых штампов (вода синяя, солнце - желтое и др.). Психологи Б.И. Хачапуридзе и В.П.Бражас в практических работах показали то, что к 5 годам дошкольник способен различать семь основных цветов и многие их оттенки, но трудности возникают при назывании цвета. В процессе непрерывной продуктивной деятельности усвоение названий цветов происходит как будто бы незаметно, словно без обучения, но это не так. Педагоги и взрослые, окружающие ребенка в процессе общения в повседневной жизни неоднократно повторяют ребенку название того или иного цвета и устанавливают взаимные связи между цветами окружающих предметов и в результате ребенок запоминает систематичность красок в наборе. Цвет оказывает сильное влияние на эмоциональную сферу, потому что ребенок дошкольного возраста еще не способен управлять своими чувствами и очень чутко реагирует на происходящее вокруг. Именно поэтому цвет выступает регулятором их эмоционального состояния. Но, цветовосприятие ребенка и взрослого между собой различаются [1.С.2].

Е.А. Флерина одна из первых заинтересовалась изучением цвета в детских рисунках. Она считала, что развитию чувства цвета у детей дошкольного возраста нужно уделять особое внимание на занятиях по изобразительной деятельности, потому что работа с различными изобразительными материалами увлекает маленького ребенка и развивает интерес к появлению новых сочетаний цветов. К 5-6 годам, по ее мнению, ребенок знает все основные цвета спектра, а также черный и белый, и умеет называть оттенки цветов, ранее знакомых ему. Без обучения могут быть усвоены только те цвета и оттенки, которые часто встречаются ребенку, глаз приучается вначале к простейшим, а затем к более сложным цветовым сочетаниям [6.С.76].

Дети в возрасте 5-6 лет знают основные цвета и применяют такие обозначения, как светло-синий или темно- синий, но зачастую дают цветам выдуманные названия. При анализе детских рисунков педагоги обнаружили, что в основном дошкольники не стремятся к разнообразному цветовому решению. Это объясняется тем, что в условиях целенаправленного обучения дети больше обращают внимание на форму предметов, цвет же для них не является обязательным свойством предмета. Дети любят яркие цвета, в качестве любимого часто называют красный. На первые места выступают красный, синий и желтый цвета, а неяркие, блеклые оттенки отвергаются. Примерно с 5 лет дети в своих рисунках отчетливо начинают подбирать цвета, максимально соответствующие реальному цвету. Яркие и пестрые рисунки, характерные для детей дошкольного возраста, говорят о небольшом опыте ребенка, о недостаточном уровне развития чувства и применения цвета, такие рисунки могут быть созданы под впечатлением от пестрой игрушки или увиденной иллюстрации в книге.

В своих исследованиях Л.А. Раина и Н.П. Сакулина показали, что необходимо обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира. При помощи таких наблюдений, а также при ознакомлении с произведениями известных художников дошкольник начинает использовать цвет более разнообразно и реалистично. Он может использовать цвета подражая художнику, близко к оригиналу, может не подражать ему, используя свои цвета, педагог не должен ограничивать свободу выбора ребенка. Необходимо позаботиться о том, чтобы выполняя работу, ребенок не был равнодушен, чтобы тема волновала его, тогда колорит детского рисунка будет выразительным и деятельность педагога по развитию чувства цвета будет более продуктивной [5.С.47].

Т.С. Комарова, специалист в области детского изобразительного творчества, считала, что в развитии чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста потребность раскрасить все изображение одним цветом обусловлена тем, что на занятиях изобразительной деятельностью внимание детей направлено больше на форму изображаемого предмета, нежели на цвет. В качестве одного из важнейших условий формирования и развития чувства цвета и создания прекрасного Т.С. Комарова называла роль педагога: «Сильно развито у детей чувство цвета. Надо развивать его, направлять внимание на красивое по цвету, на то, какие красивые сочетания хороши своей яркостью» [3.С.44].

Л.В. Пантелеева, занимавшаяся вопросом развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста, подчеркивала, что чувство цвета может быть развито путем правильно организованных комплексов занятий, таких как: ознакомление детей с цветами спектра, ознакомление с многообразием цветовых оттенков, формирование навыков смешения красок на палитре.

В разделе изобразительное искусство в «Программе воспитания и обучения детей в детском саду под редакцией М.А. Васильевой» можно увидеть, что развитию детского творчества уделяется много внимания, но по вопросу решения задач касательно развития чувства цвета у детей, соответствующих задач не ставится.

Таким образом, развитие чувства цвета очень индивидуально. Главная особенность детского восприятия заключается в том, что зрительный аппарат ребенка еще окончательно не сформирован, и оценки психического, физиологического и эстетического порядка выступают на равных и тесно слиты с нравственными идеалами.

 

 

Список литературы

1. Голубева М.В. Особенности восприятия цвета у детей дошкольного возраста. Электронный источник: http://psychologist.tips.ru

2. Звягина О.Н. Знакомство детей раннего возраста с цветом посредством дидактических игр //Молодой ученый.- 2015.- №24. С.951-953

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная к школе группа: для занятий с детьми 6-7лет / Т.С.Комарова- М: Мозаика-Синтез, 2014-101с.

4. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь.- Олма-пресс. 2004- 286с.

5. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 1982.-208с.

6. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.- М.: Учпедиз, 1956.- 160с.

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 19,9 КБ

Опубликовано: 12.11.2019