Использование технологии проектирования с дошкольниками в свете реализации ФГОС ДО

Автор: Чернобородова Елена Владимировна

Организация: МБДОУ Детский сад №52 АГО

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с  Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования предусматривает не только формирование  знаний, умений и навыков дошкольника и его адаптации  к социальной жизни, но и  сохранение полноценного детства, учитывая психофизические особенности развивающейся личности.

Уникальным способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования. Проектирование  полностью соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования и может быть осуществлено  как в рамках познавательного развития дошкольников, так и посредством интеграции образовательных областей. Тема проектов «проецируется» на все образовательные области, предлагаемые ФГОС, и на все структурные единицы образовательного процесса  через различные виды детской деятельности. Это комплексная целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских и  практических задач. Она позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы, связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, заинтересовать и увлечь его, а также объединить педагогов, детей, родителей.

Особенностью  проектирования в дошкольной практике является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем,  взрослым необходимо  помочь обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес, но если тема возникла по инициативе детей, это очень ценно и должно найти поддержку у взрослых.

                  В методической литературе технологическая проработка проекта описывается формулой «Пять П.» - проблема – проектирование - поиск информации – продукт – презентация. Основные требования к использованию метода проектов в детском саду:

- в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;

-  проект – это «игра всерьёз»;  результаты её значимы для детей и взрослых;

- обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков; применение дошкольниками полученных знаний на практике. Основная цель проектного метода в дошкольном учреждении -  развитие свободной творческой личности.

Технология проектной деятельности предусматривает определенную последовательность в организации обучения детей, состоящую из этапов:

I этап

Целеполагание -  воспитатель выносит проблему на обсуждение детям,  в результате  выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II этап

Разработка проекта -  составление    совместного   плана   действий по достижению цели.

Особое внимание на этом этапе уделяется соответствующей организации  предметно-развивающего пространства группы, среда должна являться фоном к поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность.

Существует несколько способов разработки проектов:

• «МОДЕЛЬ ТРЁХ ВОПРОСОВ»

• МЕТОД «МЫСЛИТЕЛЬНЫХ КАРТ» (метод Тони Бьюзена)

• «СИСТЕМНАЯ ПАУТИНКА»

• ОБРАЗ «СЕМЬ МЫ» (по Е. С. Заир - Бек)

III этап

Практическая часть - дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать.

Проекты, вне зависимости от вида, нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Родители, получая домашнее задание, принимают активное участие в реализации проекта.

IV этап

Презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах, в зависимости от возраста детей и темы проекта,  демонстрируется  вклад и творчество  детей, родителей  и педагогов в ходе реализации проекта.

V этап

Самооценка реализации проекта. Подведение итогов работы, что получилось, что нет, почему, что дала работа над проектом, планы на будущее.

Проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

Исходя из опыта дошкольной практики,  дети, участвующие в проектной деятельности:

• проявляют творческую активность в познании окружающего мира;
• самостоятельность в принятии решений;
• сознательно применяют сенсорные ощущения в решении практических задач;
• осознают себя субъектом понимающим (что известно, что нет, каким образом можно узнать);
• дети способны обсуждать в детском коллективе совместный план действий;

Воспитатели, использующие в своей деятельности проектный метод:

• проявляют способность к самостоятельному творческому планированию всего воспитательно - образовательного процесса;
• обладают умением гибко подходить к планированию с учётом интересов и запросов детей;
• осуществляют поисковую педагогическую деятельность;
• реализуют свои творческие умения (в изобразительной, литературной, музыкальной деятельности).

Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения:

• налаживают тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;
• получают возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы, ДОУ;
• могут реализовать свои творческие способности.

      Уделяя в своей работе  особое внимание  методу  проектирования, хочется подчеркнуть значимость индивидуальных   проектов. 

Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует свои способности, обогащает культурный опыт.

Осуществлению нашего индивидуального  проекта «Тайна имени» предшествовала проведённая с детьми беседа на тему «Наши имена».  Анализируя  её итоги, мы узнали, что многим ребятам нашей группы нравится имя нашей воспитанницы Анны, чтобы раскрыть секрет этой симпатии, мы предложили родителям девочки принять участие в проекте и узнать все тайны имени.

 

Паспорт проекта:

• Тема проекта: «Тайна имени»
• Вид проекта: Информационно - творческий
• Участники проекта: педагоги группы, ребенок подготовительной группы (6лет), родители ребенка.
• Длительность проекта: 1 месяц.
• Образовательная область

Интеграция образовательных областей:

социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Актуальность проекта состоит в том что, осознание человеком своей индивидуальности и уникальности начинается с имени.  Имя – не просто набор звуков, на которые человек откликается. Имя несёт в себе определённый смысл, значение. У каждого имени есть своя история, и она продолжается пока его носят люди. Чтобы ускорить процесс самостоятельного освоения мира и раскрытия своих возможностей необходимо помочь ребёнку сформировать положительное отношение к своему имени.

Цель  для педагогов и родителей: создать условия для реализации потребности ребенка в самопознании,  способствовать гармонизации образа «Я».

Цель для ребенка: узнать как можно больше интересного о своем имени.

В соответствии с целью проекта были поставлены следующие задачи:

Обучающие:

1. Расширять представление ребенка о своем имени, его значении и происхождении;

2.Формировать у ребенка уверенность в себе, осознание своей   индивидуальности;

3. Учить  представлять себя коллективу сверстников.

Развивающие:

1.Развивать познавательные способности,  интерес к своему имени;

2.Активизировать творческий потенциал;

3. Обогащать словарный запас.

Воспитывающие:

Воспитывать чувство гордости за свое имя, дружелюбие по отношению к окружающим.

Далее, исходя из поставленных задач, определили этапы проекта:

I этап проекта – планирование деятельности

В начале реализации проекта мы  продумали и организовали предметно – развивающую среду  в группе,  пригласили родителей  к сотрудничеству, предложив следующие формы работы:

- Индивидуальная беседа «Формирование положительного отношения к имени»;

- Консультация: «Отечественные традиции имя наречения»;

- Участие в создании «Мыслительной карты» для разработки проекта по методу Тони Бьюзена;

- создание «Генеалогического древа»;

- творческое задание (совместно с ребенком)

«Первая буква имени»;

- составление рассказа «Почему мы так назвали дочь»;

- рисование портрета ребенка;

- участие в создании «Паспорта имени», рукописной книги «Здравствуйте, это я!»

Распланировали совместную деятельность с ребенком:

- Познавательные беседы;

- Просмотр презентаций;

- Создание проблемных ситуаций;

- Игровая деятельность;

- Чтение художественной литературы;

- Составление рассказа «Моя бабушка Аня»;

- Продуктивная деятельность;

- Участие в создании рукописной книги

И определили ожидаемые результаты:

- Обогащение представления ребенка  о собственном имени;

- Знакомство с «историей» и «географией» имен;

- Умение определять способы поиска информации с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- Развитие интереса к самопознанию.

IIэтап   –  выполнение проекта

Осуществляя   проект,  мы использовали совместно разработанную «Мыслительную карту»,  составленную в виде древовидной схемы  по методу Тони Бьюзена (британского психолога и специалиста по интеллекту).  Это один из четырех способов разработки проектов, его суть – визуальное изображение проблемы, которую нужно решить.

Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы на листе бумаги,  в  центре листа обозначена словом  проблема, которую мы должны решить, к углам листа рисуются четыре главные ветви разных цветов, которые  обозначают области работы над проектом (над ними пишется ключевое слово), в нашем проекте  это – СЕМЬЯ, ГРУППА, СОЦИУМ,  ИНТЕРНЕТ.

Далее от главной  рисуются ветви второго, третьего, четвертого  порядка, продолжая цепочки ассоциаций.  Картинки мы использовали для лучшего запоминания (или если ребенок не умеет читать),  а вот стрелки рисуются для обозначения связей.

Мыслительная карта помогла нам выявить знания и представления родителей и ребенка, упорядочить их, направить на поиск новых знаний, чтобы потом органично соединить их друг с другом.

Например, область  «СЕМЬЯ» -  зная  о том, что девочку назвали в честь бабушки Анны Владимировны, мы предложили родителям совместно с дочерью, создать «генеалогическое древо», в результате девочка познакомилась со своей родословной, и у неё сформировалось понятие  о происхождении своего имени/отчества  и родных.

А вот область «ИНТЕРНЕТ»  - это конечно  поиск новых знаний. Картинка с изображением Глобуса в этой области напоминает нам, что имя АННА  популярно не только у нас в России, но и за границей, и нам надо узнать,  как имя Анна произносится в других странах…

В области  «СОЦИУМ»  мы разрешили себе пофантазировать и связать в цепочку одаренность девочки в вокальных данных, её желании  петь для других, с её возможным  будущим – знаменитой певицы, как её знаменитые тезки.

 Итак, в ходе выполнения  проекта, следуя «Мыслительной карте», мы  познакомились с историей появления имени, узнали, что  в старину для людей личные имена были ничем иным, как прозваниями, данными по тому или иному поводу:  Любава, Кудряш, Молчун;  по очереди рождения в семье: Первой,  Вторуня, Старшой;  по особенностям  новорожденных: Пискун, Прыгунок; времени и месту появления: Мороз, Веснянка, Дорога.

Появление новых имен пришлось на время правления  князя Владимира, когда с самобытными  древнерусскими именами,  стали звучать имена, произошедшие от древних греческих, еврейских  и римских имен. Александр это защитник,  Елизавета - верная,  Софья - мудрая,  Анна – милостивая, они подчеркивали в людях моральные и физические достоинства.

 В значении  имени Анна для девочки мы выделили главное – это доброта, способность утешить другого, помощь людям и животным, стремление к справедливости, самостоятельность и настойчивость, артистичность. Сопоставив эти характеристики с реальным образом девочки, мы  вместе с родителями нашли много общего, возможно, поэтому она всегда находится в центре внимания, в этом и заключается секрет симпатии к ней.

Формируя у воспитанницы  понятие «Моё имя», мы предложили ей оформить первую букву  имени, пофантазировать, рисуя свое имя, создать свой автопортрет, подобрать  цветок  к имени и объяснить свой выбор.

Обогащая литературный опыт детей,  познакомили с  рассказом  Житкова «Чудесное имя», сказкой о «Похищенном имени»,  произведениями Агнии Барто,  Сергея Михалкова, стихами  об именах. Усложняя вариативность словесных и дидактических игр: «Ласковое имечко», «Лишнее слово», «Поменяемся именами», «Как растет имя» закрепляли знания, полученные в ходе реализации проекта.

Использование в работе метода «Философские рассуждения» на темы: «Зачем человеку имя», «Люди с одинаковыми именами  – одинаковые?» давало девочке возможность поразмышлять, предполагать, сравнивать,  развивая интеллектуальные способности. Наша помощь заключалась в задавании наводящих вопросов. Просмотр презентации «Мои знаменитые тёзки» расширил  кругозор знаний о знаменитых людях с именем Анна. Всё это способствовало осознанию ребенком своей неповторимой индивидуальности, активизации творческого потенциала.

Активное участие в осуществлении проекта приняли  родители Анны. Выполняя совместно с девочкой домашнее задание, они проявили творчество и фантазию.  Оформили «Генеалогическое древо» семьи, представив нам фотографии и рассказ о бабушке Ани,  в честь кого названа девочка; красочно бисером  оформили первую букву имени;  подготовили  информацию об имени и сопутствующей тематике; участвовали в создании «Паспорта имени», проявив большую заинтересованность в выполнении проекта.

III этап – заключительный

На презентации проекта мы обозначили  вклад в проект ребенка  и родителей, педагогов, продемонстрировали  их творческую деятельность и представили творческие продукты реализации  проекта -  «Паспорт имени»,  и рукописную книгу «Здравствуйте, это я».

Анализируя проделанную работу можно сделать выводы: имена – это особые слова, каждый человек имеет своё имя, обладающее определённой таинственной силой.  Работая над этим проектом, ребёнок впервые задумывается о значении своего имени, которое  может повлиять на его характер, общение, поведение, помочь выстроить в  будущем  свою судьбу.

Таким образом,  практика дошкольного образования сегодня обновляется в соответствии с требованиями общества, для которого важнейшим показателем качества деятельности педагогов детского сада становится успешная социализация воспитанников. Важнейшим условием обновления практики  является освоение педагогами проектного метода, как средства обеспечения нового качества образовательной работы с детьми в ДОУ.

 

Список литературы

1.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

2.Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ.      Изд-во Сфера. М., 2011.

3.Тимофеева Л.Л. Проектный метод в обучении старших дошкольников.\\ Дошкольная педагогика. 2010 №1.

4.Комратова Н. Проектный метод в социокультурном воспитании дошкольников. \\ Дошкольное воспитание. 2010.№8

5.Вартаньян Э.А. «Занимательно об именах» - Москва: Просвещение, 2009г.

6.Успенский Л.В. «Ты и твое имя» - Москва: Армада-пресс, 2002 г.

1. file0.doc.. 90,0 КБ

Опубликовано: 14.11.2019