Мастер-класс для педагогов «Комплекс упражнений для коррекции тяжелых нарушений речи у детей через активизацию ВПФ»

Автор: Кучерова Наталья Анатольевна

Организация: МБДОУ №190

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Автор: Моргунова Ирина Михайловна

Организация: МБДОУ №190

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

1. Введение. Теоретический аспект.

В последние десятилетия специалисты отмечают катастрофическое нарастание психоречевой патологии. Масса детей демонстрирует задержки и искажения психоречевого развития, несформированность произвольной саморегуляции; разнообразные психопатологические явления. В совокупности это приводить к эмоционально-личностной неготовности к обучению и адекватной адаптации к социуму.

Причины детской психоречевой патологии:

дисгенетические нарушения;

рождение детей с различными родовыми травмами, около 60-70% детской популяции (чаще всего микротравмами шейного отдела);

современный образ жизни детей (недостаточность подвижных игр в коллективе сверстников;

увлеченность «гаджетами», влияние которых на нервно-психическое состояние ребенка вполне определено;

отягощение соматического развития, постепенно перестает рассматриваться специалистами как значимое отклонение от нормы.

• Всё это влияет на церебральных и соматических механизмов развития. Что приводит к нарушению становления подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий и нарушение целостной системы мозгового развития. Обращаясь к проблеме мозгового развития, хочется отметить, что созревание мозговых структур происходит неодновременно (гетерохронно) и асинхронно. Одни структуры практически готовы к включению в активную деятельность к моменту рождения ребёнка, другие становятся полноценны к 8-9 годам. В программе развития человека существует тесная взаимосвязь между созреванием мозга, формированием ВПФ и развитием ребёнка в онтогенезе. Всё формируется в единой системе и не является набором случайных новообразований.

Если ребёнок правильно проходит все этапы развития в онтогенезе, а именно двигательное развитие, запускаются важнейшие рефлексы в его организме. Именно двигательная активность в младенчестве активизирует работу головного мозга и развивает ВПФ. По мере взросления, на каждом возрастном этапе активируются определенные отделы мозга. То, что пропущено в младенчестве, не компенсируется автоматически, а приводит к проблемам развития. Поэтому всё более актуальным становится поиск междисциплинарных методик изучения и коррекции речевой деятельности, включающих в себя приёмы для исследования и устранения сопутствующих патофеноменов в двигательной, перцептивной, когнитивной, вербальной и других сферах психической деятельности ребенка. Современная логопедия – это синтез традиционно педагогических, психолингвистических, интерактивных и нейропсихологических технологий.

2.Метод замещающего онтогенеза (МЗО)

Метод замещающего онтогенеза - базовая нейропсихологическая технология коррекции, профилактики и абилитации детей с разными вариантами развития. Метод замещающего онтогенеза помогает настроить функционирование структур мозга, помогая ребенку восполнить пробелы развития в онтогенезе. Специально подобранные упражнения оказывают стимулирующее воздействие на мозговые структуры, то есть на так называемый сенсомоторный уровень (этим термином подчеркивается связь между движением и собственно психическими функциями — восприятием, памятью, мышлением, речью), и тем самым обеспечивается психическое и психологическое развитие ребенка.

Идеология метода замещающего онтогенеза основывается на теории А.Р. Лурия о трех функциональных блоках мозга участие, которых необходимо для осуществления психоречевой деятельности.

1) блок, обеспечивающий регуляцию тонуса или бодрствования (энергетический блок);

2) блок получения, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира;

3) блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности.

3. Комплексная нейрологопедическая коррекция и абилитация процессов развития в детском возрасте.

Упражнения на развитие первого блока мозга

Формирование мозга похоже на строительство дома. Первый блок-это фундамент дома, он закладывается во время беременности и первого года жизни. Всё, что происходит с мамой в это время, оказывает влияние на «фундамент дома». Это нейросоматический «каркас», он формирует, контролирует и модулирует все наши соматические, когнитивные, эмоционально-потребностные процессы.

Стабилизация и активация этого блока включает в себя следующие направления развития:

дыхательные упражнения;

массаж и самомассаж;

работа с мышечными дистониями;

оптимизация и стабилизация общего тонуса;

формирование и коррекция сенсомоторных взаимодействий.

Дыхательный комплекс

В начале работы необходимо уделять внимание правильному дыханию, ведь дыхание не только участвует в газообмене и кровообращении, оно успокаивает, способствует концентрации внимания. Одной из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у них базовых составляющих произвольной саморегуляции. Отработку дыхательных упражнений нужно начинать с выдоха, так как наша речь строится на выдохе. При выполнении упражнений нужно внимательно следить, чтобы двигалась диафрагма, и не поднимались плечи. Каждое упражнение повторять 3-5 раз.

Дыхательное упражнение №1

Сделать полный выдох, набрать воздух медленно через нос, следя за тем, чтобы передняя брюшная стенка выдавалась вперёд. При этом увеличивается объём лёгких, грудная клетка расширяется. На 2-5 секунде, задержать воздух, затем начать выдох ртом с подтягиванием брюшной стенки; в конце выдоха опускается грудь.

Дыхательное упражнение №2

Правую руку положить на область движения диафрагмы. Сделать вдох и когда появится желание вдохнуть, с закрытым ртом сделать глубокий, без напряжения вдох носом. Затем пауза (задержать грудную клетку в расширенном состоянии). Сделать полный выдох. Медленно и плавно выпуская воздух через нос.

Дыхательное упражнение №3

После выдоха начать дыхание через нос. Выдержав паузу, начать постепенный, плавный выдох через узкое отверстие, образованное губами. При этом должно возникнуть ощущение, будто струя воздуха является продолжением воздушного потока идущего из диафрагмы.

Дыхательное упражнение с движением.

Прямые руки вытянуты вперёд или в стороны, ладони смотрят вниз. С вдохом поднять левую кисть вверх, одновременно опуская правую кисть вниз. С выдохом левая кисть идёт вниз, правая вверх.

Психосоматическая технология «Мудры»

Психосоматическая технология «Мудры» эффективна для стабилизации межполушарных взаимодействий. В нейропсихологическом контексте эта технология - стимулирующий массаж мозга в зоне центральных извилин правого и левого полушарий. Можно делать их несколько раз в день по 5-10 минут.

Универсальный комплекс № 1

По очереди на указанный период времени (5секунд) соединяются в кольцо большой палец с указательным, большой палец со средним, большой палец с безымянным, большой палец с мизинцем; остальные пальцы свободно расставлены; поза фиксируется на каждой руке.

Универсальный комплекс № 2

По очереди на указанный период времени (5секунд) соединяются в кольцо с соединёнными указательным и средним, средним и безымянным, безымянным и мизинцем. Остальные пальцы свободно расставлены; поза фиксируется на каждой руке.

Универсальный комплекс № 3

По очереди на указанный период времени (10секунд) кончик большого пальца прижимает на уровне второго сустава: указательный, средний, безымянный, мизинец. Остальные пальцы свободно расставлены; поза фиксируется на каждой руке.

Комплекс для снятия депрессивных состояний № 4

Кончики пальцев левой руки зажимаются между кончиками пальцев правой руки (большой палец правой руки всегда снизу). Мизинцы обеих рук выпрямлены и обращены вверх.

Аурикулярный массаж

Большинство ученых представляют аурикулу как эмбрион человека в перевернутом виде (мочка уха соответствует голове, по мере продвижения к верхушке уха расположены зоны, представляющие туловище, его органы и конечности). Воздействуя на известные сегодня 170 точек ушной раковины, можно активизировать работу всех без исключения органов и систем тела.

Оптимизация и стабилизация общего тонуса

Растяжки - безальтернативные составляющие коррекционно-абилитационного процесса; путь преодоления патологических ригидных телесных установок, блоков. Кроме того, эти воздействия оказывают иррадиирующее влияние на всю сенсомоторную сферу ребенка, включая речь. Эту технологию полезно рекомендовать с целью профилактики нежелательных дизонтогенетических явлений всем родителям, начиная с младенческого возраста. Перед началом выполнения растяжек, педагог выполняет с детьми небольшую разминку.

«Яблочко по блюдечку покатилось». Вращение головой по кругу (по часовой стрелке и наоборот)

«Качели». Наклоны головы вперёд-назад, как будто голова качается на качелях.

«Часы». Наклоны головы влево-вправо, как будто часики тикают. Все упражнения выполняются в положении руки на поясе.

«Плечи прыгают». Руки свободно висят вдоль тела. Синхронно поднимаем и опускаем плечи вверх-вниз, как будто они прыгают. На следующих занятиях упражнения усложняются: осуществляется попеременное поднятие и опускание плеч.

«Мельница». Синхронное вращение прямых рук вперёд и назад.

«Потягивания»

Ноги на ширине плеч, руки сжаты в кулак, большие пальцы внутри ладоней; кулаки прижаты к низу живота. Поднять кулаки к плечам и прогнуться к спине, разводя плечи и запрокидывая голову. Потянуться вверх, распрямляя руки и поднимаясь на цыпочки, постепенно напрягая все тело как «струнку». Вернуться в исходное положение, выполняя движения в обратном порядке.

«Растяжка для ног»

Ноги на ширине плеч; поднять прямые руки в стороны на уровне плеч ладонями вниз:

а) медленно наклониться влево и коснуться пальцев левой ноги левой рукой. Остаться в этом положении 5 сек и вернуться. То же – для правой руки и ноги;

б) медленно наклониться влево и коснуться пальцев левой ноги правой рукой. Остаться в этом положении 5 сек. и вернуться в исходное положение. То же – для левой руки и правой ноги.

«Скручивания корпуса»

Исходное положение: ноги на ширине плеч, стопы параллельны друг другу, тело полностью расслаблено. Скручивать тело вправо и влево, захлестывая расслабленные руки за спину. Подошвы ступней полностью, не отрываясь при поворотах, касаются пола; позвоночник – вертикальная, неподвижная ось вращения. Голова сначала неподвижна, затем поворачивается вместе с руками, потом в противоположную от рук сторону.

Формирование и коррекция базовых сенсомоторных взаимодействий

Межполушарное взаимодействие

Без стабильной, парной работы мозга на всех уровнях развития невозможно правильное формирование ВПФ. Наш мозг состоит из двух полушарий, каждое из которых, в основном, выполняет свою функцию. Левое полушарие отвечает за логику и анализ, а правое полушарие отвечает за образное мышление, креативность и целостность восприятия. Только налаженное взаимодействие двух полушарий позволяет качественно воспринимать и обрабатывать полученную информацию. Обмен информации между полушариями происходит через мозолистое тело, которое можно успешно развивать, как в дошкольном, так и в школьном возрасте. Педагогам и родителям рекомендуется постоянно развивать межполушарное взаимодействие для формирования оптимального статуса между правым и левым полушарием.

«Море»

Сценарий

На море плещутся волны:

а) маленькие и

б) большие. Вот такие!

в) По волнам плывут дельфины: мама и папа.

г) За ними плывут их дельфинята, вот такие!

е) Один нырнул, а другой вынырнул.

ж) Вот плывут их хвостики, вот один плавник, вот другой плавник. А навстречу дельфинам плывут змейки, вот одна змейка, а вот другая.

з) А со дна морского всплывают медузы и осьминоги, вот так.

и) Ну-ка показали все ножки – осьминожки.

к) И все вместе танцуют и смеются. Вот так!

Расшифровка сценария

а) Одна рука на поясе, другая – на уровне груди рисует в воздухе маленькую волну параллельно полу. Упражнение выполняется сначала одной, затем другой рукой.

б) Руки в замке на уровне груди рисуют в воздухе большую волну горизонтально полу.

в) Руки согнуты в локтях; совершают синхронные волнообразные движения вперед.

г) Руки согнуты в локтях на уровне груди; совершают поочередные волнообразные движения вперед.

д) Руки согнуты в локтях на уровне талии, слегка прижаты к телу. Кисти и пальцы выполняют синхронные волнообразные движения вперед.

е) Руки согнуты в локтях на уровне талии, слегка прижаты к телу. Кисти и пальцы выполняют поочередные волнообразные движения вперед.

ж) Руки слегка согнуты в локтях на уровне талии, прижаты к телу. Кисти несильно сжаты в кулачки, большие пальцы отогнуты и совершают волнообразные движения; так же затем работают и указательные и средние пальцы обеих рук. Далее большие пальцы каждой руки зажимают согнутые указательный и средний пальцы. Свободные мизинцы, а затем и безымянные пальцы осуществляют волнообразные движения вперед.

з) Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти сильно сжаты в кулак. Резко разжимать сжатые в кулак кисти, расставляя прямые пальцы в стороны.

и) Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти рук опущены вниз. Поболтать пальчиками в разные стороны.

к) Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти смотрят вверх. Вращение и повороты рук в кистях.

 

Второй блок – это стены дома, на плохом фундаменте они будут плыть, оседать и не будут прочными. Второй блок формируется от 1 до 7 лет. Всё, чему учат родители и педагоги в это время, и будет укреплением стен. Это блок получения, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира. Стабилизация и активация этого блока включает в себя следующие направления развития:

тактильные и кинестетические процессы;

зрительный и слуховой гнозис;

пространственные представления;

кинетические процессы;

мнестические процессы;

номинативные процессы.

Упражнения на развитие второго блока мозга.

Пространственные представления

Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве. Восприятие пространства - это сложная ассоциация, образующаяся из взаимодействия различных анализаторов внешней и внутренней среды организма. Деятельность одного анализатора всегда соотносится с деятельностью других анализаторов, участвующих в пространственной ориентировке и образующих сложный системный механизм. С пространственной ориентировкой тесно взаимосвязаны двигательные навыки, а кожно-мышечные ощущения и ощущения равновесия дополняют друг друга и играют важную роль в формировании представлений о пространстве; поэтому особое внимание следует уделять подвижным играм, как на прогулках, так и на занятиях физкультурой. В ходе игр и упражнений обязательно должны закрепляться понятия: «правая рука – правая сторона – справа – направо», «левая рука – левая сторона – слева – налево».

Для совершенствования умения ориентироваться в направлениях пространства и осознания их относительности необходимо предлагать детям определить эти направления в различных условиях восприятия: в исходном положении; при повороте на 90 градусов; при повороте на 180 градусов.

Упражнение «Телесный диктант»

Ребенок выполняет команды взрос­лого:

-сделай два шага влево и повернись направо,

-сделай поворот направо, а потом шаг влево,

-сделай шаг вперед, затем шаг вправо,

-повернись налево, а потом направо,

-прыгни вверх 2 раза и скажи: «Кря»,

-повернись направо и назови любой предмет, который увидишь первым,

-шаг влево, поворот направо, 3 шага вперед,

-шаг влево, поворот налево, 2 шага назад,

-поворот направо, 3 шага назад, поворот налево,

-правую руку положить на левое плечо, сделать шаг вперед,
-прыгнуть вверх,

-2 шага влево, присесть, сделать вперед 3 шага на корточках,

-поворот направо, прыжок на правой ноге вперед, шаг назад,

-поворот направо, сделать шаг вправо и сказать, не поворачи­вая головы, что находится слева.

Затем дается следующая инструкция:

«Теперь ты робот, который делает все наоборот. Если я говорю: повернись налево, то ты делаешь наоборот — поворот направо».

Повернись направо, сделай шаг вперед,

прыгни вперед и сделай шаг вправо,

прыгни влево и прыгни назад,

повернись направо и сделай шаг вправо,

вытяни правую руку вправо и повернись направо,

поворот направо, шаг вправо и шаг назад,

шаг вперед, прыжок назад, шаг назад,

шаг вправо, шаг влево и поворот налево,

шаг назад, шаг вперед и шаг влево,

поворот влево, встать на правую ногу, а потом на левую ногу.

Слуховой гнозис и фонетико-фонематические процессы

Слуховой гнозис характеризуется необходимостью восприятия последовательности стимулов, реализующихся во времени. Единый слуховой анализатор включает две функциональные системы: а) восприятие речевых звуков; б) восприятие неречевых звуков. В связи с этим важно, чтобы в ранний период онтогенеза ребенок приобрел способность прослеживать различные, следующие друг за другом цепочки слуховых стимулов, которые в будущем помогут овладеть ребёнку речью.

Игра «Сто вопросов – сто ответов со звуком И, и только с этим»

Как тебя зовут? Ира, Инна, Иван, Игорь…

А фамилия? Иванова, …

Откуда ты приехала? Из Иркутска, Ижевска, Ишимбая, Иваново, Игарки, Ирбита, Ивантеевки.

Что там растет? Инжир, ирга, ирисы, ива, иссоп…

Какие птицы там водятся? Иволга, ибис, индейка, индюк…

Какой подарок ты привезешь родным? Ириски, игрушки, иголки, игольницу, изумруды, изюм, икру, икону.

 

Тактильные и кинестетические процессы

Ощущения движения отдельных частей тела - кинестетические ощущения. Они вызываются возбуждениями, поступающими от проприоцепторов, расположенных в суставах, связках и мышцах. Благодаря кинестетическим ощущениям человек и с закрытыми глазами может определить положение и движение своего тела. Импульсы, поступающие в центральную нервную систему от проприоцепторов, вызывают рефлекторные реакции и играют существенную роль в мышечном тонусе и координации движений. Кинестетическая основа речи заключается в способности выполнения отдельных артикуляторных движений. Например, таких как: вытянуть вперед губы; совершить круговое движение губ хоботком; показать язык; пощелкать им; широко открыть рот - закрыть. Кинестетическая основа речевого акта связана с произнесением отдельных звуков.

«Распознай буквы — получишь слово»

Из объемной азбуки со­ставьте слово (из 3—4 букв) и предложите ребенку, последовательно ощупав все буквы, прочитать его. Более сложным является вариант, когда буквы даются в произвольном порядке: их нужно опознать, на­звать и запомнить, а затем составить из них слово.

 

Номинативные процессы.

Номинация (наименование, называние) — это процесс соотнесения образа предмета с соответствующим ему словом-наименованием. Назы­вание начинает формироваться на самых ранних этапах речевого раз­вития ребенка и продолжается на протяжении длительного времени. Для адекватного формирования образа предмета необходимо, чтобы он был представлен в сознании ребенка комплексом разнообразных ощуще­ний (зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых и т.д.). В дальней­шем это позволит ему не путать колокольчик с ландышем, коньки с лыжами, весну с осенью.

Игра «Я знаю пять...»

Это всем известная игра, в ходе которой ребенок, одновременно с ударом по мячу называет 5 животных, (предметов красного цвета, цветов и т.д).

«Общая история»

Дети сидят в кругу. Первый начинает расска­зывать историю, следующий продолжает и т.д. Каждый произносит по два предложения. В конце кто-нибудь один рассказывает историю це­ликом.

 

Третий блок-это крыша, он отвечает за целеполагание, контроль собственной деятельности, программирование, его формирование заканчивается к 21году.

Рассмотрев логику нейрологопедического сопровождения психорече­вого развития в онтогенеза, мы убедились, что их коррекция и абилитация предполагает интеграцию всех когнитивных процессов. В этом и состоит системно-динамический характер единого онто­генетического процесса, отраженный в закономерностях психолого-педагогического сопровождения процессов развития.

 

Литература:

1.Гаваа Лувсан. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии. М., 1990.

2.Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. М., 1993.

3.ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

4.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения.

М., 1993.

5.Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста.

М., 2005.

6. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.

Метод замещающего онтогенеза. М., 2018.

6.Уманская А.А. Волшебные точки. М., 1987.

7.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.

М., 1989.

8.Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М., 1997.

1. file0.doc.. 81,5 КБ

Опубликовано: 14.11.2019