Консультация для родителей Готовим ребенка к школе

Автор: Тулупова Оксана Сергеевна

Организация: МДОАУ №167

Населенный пункт: город Оренбург

Процесс перехода ребенка из детского сада в школу является достаточно трудным этапом его жизни, требующим напряжения всех физиологических систем организма, эмоционально-волевой сферы. Чтобы этот этап был для него менее болезненным, его нужно заблаговременно готовить к школе. Важно, чтобы к этому моменту ребенок обладал не только определенной суммой знаний и умений, но и имел хорошее физическое и психическое здоровье.

Объем знаний в тех программах, по которым готовят к школе в детских садах, зачастую значительно превышает то, что требуется в первом классе школы. Занятия с педагогами дополнительного образования, посещение подготовительных классов при гимназиях и лицеях, различных «групп подготовки к школе» в развивающих центрах, домах культуры и т.п., а также наличие в свободной продаже огромного количества обучающих материалов и пособий приводит к тому, что большинство детей поступают в школу, так сказать, «интеллектуально подготовленными». Этого багажа знаний вполне достаточно, чтобы пройти собеседование при зачислении в первый класс (хотя по правилам это вовсе не обязательно: ребенка должны принять в школу без всяких проверок и собеседований), а вот уже в школе начинаются проблемы.

Многолетние наблюдения показывают, что сложности, которые возникают у большинства детей в первом классе, - это естественный и закономерный результат односторонней подготовки к школе.

Подготовленность к школьному обучению на самом деле не исчерпывается умением читать, писать и оперировать числами в пределах десятка, т.е. собственно тем, что проверяют при поступлении в школу и к чему стремятся родители. Даже если ребенок хорошо читает, считает до ста, имеет широкий кругозор и справляется с логическими задачами и головоломками, предназначенными для детей 8 – 9 лет, это не гарантирует успешного обучения в школе, так как свидетельствует лишь о его интеллектуальном развитии и хорошей памяти (что само по себе прекрасно и облегчает ему обучение, точнее, усвоение новых знаний).

Комплексная подготовка предполагает развитие не только интеллектуальной, но и эмоционально-личностной сферы, а также достижения определенного уровня физической зрелости.

Физическая подготовленность. Это комплекс навыков и умений, которыми владеет ребенок в данный момент. Чем большим числом разнообразных навыков владеет ребенок, тем выше его физическая подготовленность. Физическими (двигательными) качествами называются отдельные стороны двигательных возможностей человека:

• Мышечная сила (максимальная, скоростная и силовая выносливость);
• Общая выносливость (выносливость сердечно-сосудистой и дыхательной системы);
• Быстрота (движений и реакций);
• Гибкость (подвижность в суставах);
• Координационные способности.

Однако в области социального, эмоционально-личностного и физического развития с помощью кратковременного и интенсивного воздействия, подобного упомянутому выше интеллектуальному «натаскиванию», успеха достичь невозможно. В результате в школу приходят дети, не готовые к пониманию самой организации школьной жизни. Они плохо ориентируются в отношениях между людьми, смутно представляют их социальные роли, не знают, когда, как и с кем можно разговаривать, путают деловое и дружеское общение. Некоторые вообще не понимают, кого надо слушаться – учителя или соседа по парте.

Таким детям непросто найти свое место в коллективе, включиться в учебный процесс. Очень часто у них не сформирована учебно-познавательная мотивация: обучение, усвоение нового не является для них значимой целью (это, кстати, беда 90% первоклассников). Данные опроса учеников первого класса показывают, что от школы они ждут в первую очередь возможности «приобрести новых друзей», «надеть красивый рюкзачок», «понравиться учительнице», «не спать днем», «гулять, когда ребята в садике еще не вышли». Детям нравятся «занавески в классе», «вкусные булочки», «перемены, где бегают», «тетрадки с котенком на обложке», «что все вещи новые», или льстит, что теперь они «взрослые почти что», «встают сами по будильнику», что «некоторые еще не пошли в школу и остались в саду». Эти ответы свидетельствуют о том, что восприятие школы детьми 6,5 – 7 лет далеко оттого, что от них ожидают взрослые, и по сути они еще дошколята.

Что же нужно сделать? В возрасте 5 или 6 лет можно и нужно объяснить детям, зачем ходят в школу. Лучше сделать это в форме игры («Угадай, что такое особенное делают только в школе») или в доверительной беседе. Рассматривать с ребенком картинки из школьной жизни. Например, на одной картинке нарисована девочка, делающая уроки, на другой – два мальчика, бегающие друг за другом на перемене, на третьей – стол с книгами и ящик с игрушками, а между ними растерянный мальчик. Спросите ребенка, какая картинка ему больше нравится, какая похожа на жизнь школьника, что он выбрал бы сейчас – урок или игрушки, что – когда пойдет в школу…

Постоянные беседы, стимулирование познавательных интересов, экскурсий в школу и обсуждение увиденного в детском саду и дома помогут детям реальнее представить свое школьное будущие.

Однако одной познавательной мотивации для успешного обучения в школе тоже недостаточно, необходима психологическая готовность.

Простейшую проверку психологической готовности могут провести воспитатель, психолог или сами родители.

Выясните, умеет ли будущий школьник

• Заниматься одним делом (не обязательно интересным) в течение 20-30 минут или хотя бы сидеть это время на месте;
• Правильно понимать с первого раза простейшие задания – например, нарисовать мужчину (а не просто человека, робота или что захочется);
• Действовать точно по образцу (например, срисовать простой рисунок, не заменяя деталей, не используя другие цвета);
• Действовать в заданном ритме и темпе без ошибок на протяжении 4-5 минут (например, рисовать простой геометрический узор в тетради в клеточку под диктовку взрослого: «кружок - квадрат, кружок - квадрат», а потом самостоятельно, но с той же скоростью );
• Хорошо ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (не путать понятия верх – низ, над – под, направо – налево; уметь нарисовать узор по клеточкам);
• Ориентироваться в понятиях больше – меньше, раньше – позже, сначала – потом, одинаковое – разное;
• Запоминать короткие стихотворения.

Социальная и эмоциональная зрелость ребенка выражается в его умении контактировать с другими людьми (детьми и взрослыми), соблюдать принятые в обществе правила поведения, уметь играть в игры с правилами, самому им следовать и следить за их соблюдением другими участниками.

Социально компетентный ребенок способен наладить отношения с людьми, договориться с ними без конфликтов, добиться своего, никого не обижая, уметь уступать в чем-то собеседнику или партнеру.

Эмоционально зрелый ребенок не обидчив, не агрессивен, понимает чувства других людей и способен учитывать их в своем поведении. Он умеет понимать, описывать свои чувства и вызвавшую их причину. Такой ребенок не будет безутешно рыдать на празднике из-за того, что ему забыли дать флажок, а тихо подойдет к воспитателю и попросит.

При поступлении в школу в сложном положении оказываются дети, не умеющие справляться со своими эмоциями. Любое огорчение полностью парализует их. Неудача в каком-то деле надолго приводит к ощущению своей неполноценности, удовольствие переходит в бурную радость. При этом способность к восприятию окружающего (в том числе учебного материала)

резко снижается. Поглощенные своими переживаниями, дети не в состоянии ориентироваться в происходящем, у них ослабевает внимание, исчезает способность к рассуждению и логическому мышлению. Иногда ребенок может показаться глупым, неспособным, особенно в стрессовой ситуации: на вступительном собеседовании, экзамене, тестировании, а в дальнейшем при ответе у доски.

С тревожными и аффективными детьми должны работать родители совместно с психологом. Уже к 6 – 6, 5 годам возможно научить ребенка контролировать свои чувства и переживания, познакомить его с приемами «самоуспокоения» (например, «уговаривать самого себя»: «Все хорошо, все сейчас пройдет, я успокоюсь, все получится…»). При этом важно избегать формулировок с частицей «не»: «Не надо плакать», «Мне нельзя нервничать» и т. п.

Нужно научить ребенка простейшим дыхательным упражнениям (10 глубоких вдохов-выдохов), технике «отстранения» (представить, что все неприятности отгорожены толстым стеклом, текучей водой и т.д.). Заниматься этим должен только квалифицированный психолог.

Квалифицированный психолог дает родителям рекомендации, как реагировать на аффективные вспышки ребенка, - помогать ему, а не впадать в ярость или панику вместе с ним.

Трудно приходится в первом классе гиперактивным и невнимательным «шустрикам», замедленным «мямликам», застенчивым «нелюдимам» и юным «агресорам».

Они требуют особого внимания и при подготовке к школе, и в процессе обучения а первом –втором классе. Такие дети вряд ли смогут готовить сами уроки, им обязательно потребуется помощь родителей.

Дети с органическими или функциональными нарушениями нервной системы, с различными неврозами постоянно должны находиться под наблюдением медиков и психологов как в детском саду, так и в школе. Для них недопустимо раннее начало обучения, работа по программам повышенной сложности.

Если ребенок идет в школу до 6,5 лет, он может столкнуться с проблемами, связанными с незрелостью нервной системы. В этом случае нужно очень осторожно подходить к выбору школы или гимназии с программами повышенной сложности: они могут оказаться непосильными для ребенка. Возможно, через год этих проблем не будет. Если же еще психологически не к обучению готового малыша все-таки отдали в школу, нужно обеспечить ему щадящий режим, малочисленный класс, индивидуальный подход, полноценный отдых дома и в школе.

А сейчас пока еще есть время. Пусть ребенок больше общается с детьми, играет в игры с правилами: спортивные, настольные, компьютерные (недолго!), пусть больше рисует, конструирует из любых материалов, складывает мозаики, пазлы, играет в кубики (купите кубики с буквами). Приобретите дидактические тетради (их много в продаже), но не заставляйте ребенка заниматься по ним, как на уроке: лучше выполняйте задания вместе.

В целом же, независимо от уровня умственного, физического и эмоционального развития ребенка, важно поддерживать его уверенность в себе, обеспечить ему эмоциональный комфорт. Счастливые дети лучше учатся, быстрее приспосабливаются к новым условиям, да и взрослым с ними гораздо легче.

 

Используемая литература:

1. Журнал «Справочник старшего воспитателя» №1 2008 г., стр.30.
2. Журнал «Дошкольное воспитание» №10 2006г., стр.120.
3. Журнал «Дошкольное воспитание» №8 2001г., стр.100.
4. Приложение к журналу ДОУ Психолог советует, издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС».
5. Г.В. Каштанова, Е.Г. Мамаева Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников и младших школьников: Практическое пособие. - М.: - АРКТИ, 2006. – 64с.

 

1. file0.docx.. 25,2 КБ

Опубликовано: 14.11.2019