Преемственность дошкольного и школьного образования

Автор: Куткова Наталия Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад «Сказка»

Населенный пункт: Московская область, г. Бронницы

Дошкольный возраст – чувствительный период, характеризующийся быстрыми изменениями физическом, социальном и эмоциональном развитии ребенка. Заложенные в раннем возрасте положительный опыт и база для успешного развития и обучения создают прочную основу будущего развития ребенка. Психологи утверждают, что фундаментальные качества личности человека формируются именно впервые годы жизни ребенка. Причем ,это не только большая воспитательная и развивающая работа родителей, на которых, безусловно, возлагается огромная ответственность в воспитании детей, но огромная работа проводится в детском саду и велика ответственностей воспитателей-педагогов в развитии детей. Чем полнее будут знания и навыки привитые воспитателем, тем легче будет ребенку вписаться в школьный коллектив, тем легче ему будет усвоить новые знания, так как восприятие и память ребенка развиты на соответствующих его возрасту способностях.

Нормативно-правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь ФГОС к структуре дошкольной программы, условиям её реализации привели к изменению акцента в понимании готовности ребенка к школе с интеллектуальной готовности на личностную, которая определяется сформированной «личностной позицией школьника» (способность ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла ставят сформированные познавательные мотивы, то есть сознательное желание ребенка учиться. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столькоe умение к познанию, сколько умение им осознанно пользоваться. Именно поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к школьному обучению, должна осуществляться преемственность.

Преемственность - это не что иное, как опора на пройденное, использование и дальнейшее развитие имеющихся у детей знаний, умений и навыков, расширение и углубление этих знаний, осознание уже известного на новом, более высоком уровне. Преемственность дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи. На мой взгляд, решить проблему преемственности возможно лишь тогда, когда будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. При этом преемственность является двусторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется индивидуальность ребёнка, и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе. При этом не следует идеализировать способности всех детей, подгонять их под одинаковые стандарты. Конечно, нам всем очень хочется, чтобы все дети имели одинаковые знания, одинаковую внимательность и умение одинаково воспринимать материал. Но дети, это не маленькие роботы с одинаково заложенной программой. У одних более развита память, у других отмечается отсутствие внимательности, третьим вообще трудно заниматься из-за проблем со здоровьем. Работа у воспитателей, конечно, велика, так как ,понимая свою ответственность перед последующим обучением ребенка в школе ,стараясь учесть все особенности характера, здоровья и во взаимодействии с родителями подготовить ребенка к переходу на более сложный этап в его развитии, а именно-обучению к школе.

Как показывает опыт, осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка, т.е. 3 сферы: личностную, интеллектуальную и физическую.

Психологическая преемственность требует учета возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных “переходных” периодов. При этом и в детском саду и в школе обеспечивается адекватное этому возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок с опорой на эмоционально – положительное общение.

Психологическая преемственность включает в себя в первую очередь мониторинг психологической готовности ребенка к школьному обучению в начале и конце учебного года. Данное психологическое обследование позволяет выявить актуальный уровень развития ребенка, т.е. восприятие, внимание, память, мышление, фонематический слух, пространственные представления, а также развитие сенсомоторного уровня (уровень действий и ощущений). Такое обследование дает возможность, во-первых, родителям и воспитателям, не только понять особенности развития ребенка, но и увидеть его актуальные и потенциальные возможности.

С целью выравнивания возможностей детей на этапе их перехода к обучению в школе проводится индивидуальная и групповая работа с детьми старших и подготовительных групп. С детьми этих групп проводится работа, включающая в себя формирование познавательной активности ребенка, развитие интеллекта, совершенствование речи, восприятия, памяти, внимания, обучение ребенка организации своей деятельности. При выпуске из детского учреждения мы даем полную психологическую характеристику на каждого ребенка и рекомендации учителю для дальнейшей работы, что ,конечно, является преемственностью в работе детского сада и школы.

Таким образом, результатом психологической преемственности педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, становятся не только развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования возможностей, необходимых для обучения в школе, но и адекватное развитие у дошкольников самооценки личности, способности к саморегуляции и принятию ответственности за свои поступки.

Практика показывает, что наличие знаний само по себе не определяет успешность дальнейшего обучения детей в школе, гораздо важнее для нас научить ребенка уже в детском саду самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается наш подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Обучая деятельности в воспитательном смысле мы делаем учение мотивированным, учим ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогаем детям сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки - это задача современного воспитателя, а также выполнения задач по программе «Радуга», по которой мы проводим работу в нашем детском саду. Готовя детей к школе, мы формируем у дошкольника качества, необходимые для овладения учебной деятельностью, — любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность, творческое самовыражения ребёнка.

Важно отметить, что преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. На наш взгляд, необходимо обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Мы понимаем, что ребенок с нашей помощью и с помощью родителей , создает свою личность, а мы помогаем ему обнаружить в себе и развить то, что ему более интересно и в чем полнее развиваются его способности.Это раньше говорилось, что у нас нет различия между «физиками и лириками», а личность «унифицирована». Но сейчас мнение изменилось и мы считаем, что это правильно, ведь каждый ребенок-это маленькая личность с её индивидуальностью, с её способностями и возможностями. Именно поэтому мы поставили перед собой цель - создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.

Мы формируем социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе, стремимся к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Выбор форм работы мы осуществляем самостоятельно в зависимости от контингента воспитанников, от оснащённости группы, от опыта и творческого подхода воспитателя. Так, в утренние часы, когда воспитанники бодры и полны сил, предусматриваю наиболее трудоёмкие виды деятельности: беседы, наблюдения, рассматривание альбомов, дидактические игры, трудовые поручения. По мере уставания детей включаются сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, чтение художественной литературы. Чередуя различные виды деятельности детей в течение дня, обеспечиваются их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры. с целью укрепления здоровья дошкольников большое значение уделяется двигательной активности. В работе с детьми младшего возраста современные педагоги используют преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности, с детьми старшего возраста образовательная деятельность носит развивающий характер. Мы учим детей творческому партнёрству, умению обсуждать совместный проект, оценивать свои силы и возможности.

Практика показывает, что наличие знаний само по себе не определяет успешность дальнейшего обучения детей в школе, гораздо важнее для нас научить ребенка уже в детском саду самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается творческий подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Обучая деятельности в воспитательном смысле мы делаем учение мотивированным, учим ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогаем детям сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки - это задача современного воспитателя. Готовя детей к школе, мы формируем у дошкольника качества, необходимые для овладения учебной деятельностью, — любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность, творческого самовыражения ребёнка.

Важно отметить, что преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. На мой взгляд, необходимо обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Мы понимаем, что ребенок сам создает свою личность, а мы помогаем ему обнаружить в себе и развить то, что ему присуще. Именно поэтому мы поставили перед собой цель - создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.

Мы формируем социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе, стремимся к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Выбор форм работы мы осуществляем самостоятельно в зависимости от контингента воспитанников, от оснащённости группы, от опыта и творческого подхода воспитателя. Так, в утренние часы, когда воспитанники бодры и полны сил, предусматриваю наиболее трудоёмкие виды деятельности: беседы, наблюдения, рассматривание альбомов, дидактические игры, трудовые поручения. По мере уставания детей включаю сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, чтение художественной литературы. Чередуя различные виды деятельности детей в течение дня, обеспечиваются их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры. С целью укрепления здоровья дошкольников большое значение уделяется двигательной активности. В работе с детьми младшего возраста современные педагоги используют преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности, с детьми старшего возраста образовательная деятельность носит развивающий характер. Мы учим детей творческому партнёрству, умению обсуждать совместный проект, оценивать свои силы и возможности.

Таким образом мы осуществляем незаметную для ребенка, но такую важную для нас работу по подготовке ребенка к переходу на более сложную ступень развития-школьного образования. Мы надеемся на то ,что наша работа не пропадет впустую и наши дети выйдут из стен нашего детского сада в большой мир подготовленными, способными спокойно воспринимать новые учебные знания, уметь достойно вести себя и учеба не будет для них нудным и скучным занятием, а будет дверью в прекрасный мир познания нового и интересного.

 

Опубликовано: 17.11.2019